Актуальность темы
исследования. Литературе, одному из ведущих предметов гуманитарного цикла в школе, влияющему как на духовное состояние общества в целом, так и на формирование личности человека, всегда принадлежала особая роль. Основными целями современного литературного образования являются приобщение школьников к сокровищнице отечественной и мировой литературыразвитие у них способности эстетического восприятия и оценки явлений действительности, нашедших свое отражение в художественных произведенияхстановление духовного мира личности школьникаформирование внутренней потребности в позитивной и плодотворной реализации творческого потенциала, нравственности, гражданственности, самосознания.
Данная проблема достаточно успешно решается в рамках учебных курсов федерального компонента. Однако, существуют определенные трудности приведения к единым государственным Стандартам учебных курсов национально-регионального компонента содержания образования. Закон «Об образовании» провозгласил в качестве одного из принципов государственной политики в области образования принцип развития национальных культур, региональных культурных традиций, способствующих интенсивному развитию содержания образования во всех регионах России. Статья 2 Закона «Об образовании» утверждает принцип единства федерального образовательного пространства, который реализует федеральный компонент государственного образовательного Стандарта, и одновременно принцип защиты национальных культур, национальных традиций, реализует который национально-региональный компонент.
В последнее время возрос интерес подрастающего поколения не только к родной культуре, но и к культуре всех народов России. В трудах современных методистов, педагогов, психологов, этнографов уделяется большое место проблеме значимости регионального компонента в формировании мировоззрения школьников, становления и развития их нравственной позиции. В базисном учебном плане отводится 30% региональному компоненту, но возможности регионального компонента в системе литературного образования в современной школе используются не в полной мере.
В 2005 году завершен цикл учебных пособий «Литература народов России» (Р.З. Хайруллин, С.К. Бирюкова) (125). Принцип диалога культур нашел свою реализацию в методических трудах конца XX — начала XXI вв. (М.В. Черкезова). На основе диалога культур реализована методическая концепция координации и интеграции в преподавании русской и родной литературы (254).
Республика Калмыкия является одной из 21 республик Российской Федерации. Калмыцкий язык один из государственных языков республики, это единственный государственный язык в Европе, относящийся к монгольской ветви. В Калмыкии существуют общеобразовательные школы, где преподавание ведется на русском языке, но изучается предметкалмыцкий язык и литература.
Мировое значение русской литературы, заложенный в ней огромный гуманистический потенциал, многоплановость тематики, разнообразие жанров и стилевых подходов, непревзойденная эстетическая ценность лучших образцов художественных произведений дает основание утверждать, что курс русской литературы на русском языке в условиях Калмыкии позволит наиболее эффективно построить работу по формированию у учащихся речевой культуры.
Литературе принадлежит ведущая роль в формировании художественного вкуса, а также в духовном, нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения. Изучение русской литературы в школе взаимосвязано с изучением других литератур (калмыцкой и зарубежной), а также других видов искусства — музыкой, живописью, киноискусством и т. д. Использование внутрипредметных и межпредметных связей на уроках литературы активизирует учебный процесс, способствует развитию наблюдательности, мышления учащихся, оказывает эстетическое и эмоциональное воздействие, помогает осознанно воспринимать художественное произведение, способствует обогащению словарного запаса и развитию устной и письменной речи.
У современных российских учащихся, живущих в многонациональном пространстве, необходимо воспитывать мировоззрение, основанное на взаимопонимании и мирном сосуществовании разных народов. В этом отношении взаимосвязанное изучение литератур способствует установлению такой атмосферы, в которой реализуется принцип диалога культур, помогающий осуществить формирование нового общероссийского самосознания. Взаимосвязанное изучение литератур проблема не новая для методики преподавания литературы в национальной школе. Существуют методические рекомендации М. Г. Ахметзянова, Т. А. Кугаевской, И. Х. Майоровой и др.
В связи со сложившейся ситуацией, в Республике Калмыкия возникла необходимость в разработке различных аспектов преподавания русского и калмыцкого языка, русской и калмыцкой литературы в условиях билингвизма. Различные аспекты этой проблемы нашли решение в научных исследованиях ученых Калмыкии — В. Б. Бамбаевой, С. А. Даваева, О. Д. Мукаевой, И. С. Немгировой, Э. К Нюденовой, Б. Б. Оконова, А. Б. Панькина, Н. Н. Шараповой, Н. Ч. Чилдановой, Н. А. Цереевой и др. Актуальной для нашего исследования является работа Э. К. Нюденовой по методике преподавания русской литературы в калмыцкой общеобразовательной школе — «Этнокультурный аспект изучения русской литературы в калмыцкой школе». Автор предпринял попытку разработки национально-регионального этнокультурного компонента в содержании предмета «русская литература» в калмыцкой школе. По мнению ученого, «культурно-педагогическое наследие каждого этноса содержит в себе уникальный образовательный потенциал, который может быть успешно реализован посредством предмета «Русская литература» (162,4). Исследователь рассматривает решение проблемы изучения курса русской литературы в условиях Калмыкии с точки зрения познания культуры русского и калмыцкого народов. Причем выделяет целый ряд объективных причин, осложняющих изучение вышеназванных предметов:
— неразработанность содержания и структуры национально-регионального (этнокультурного) компонента школьного курса русской литературы;
— отсутствие методики изучения русской литературы с учетом принципа этнокультурной направленности литературного образования и др.
Перед учителем общеобразовательной школы Калмыкии стоит вопрос — как построить школьный курс русской литературы, чтобы методика его преподавания и качество образования отвечало требованиям, предъявляемым ко всем учащимся общеобразовательных школ России.
Литературное образование учащихся школ Республики Калмыкия осуществляется: во-первых, за счет предмета федерального уровня «Литература», во-вторых, предмет национально-регионального уровня — «Родная литература» (калмыцкая). Таким образом, учитель может не только приобщить учащихся к духовным ценностям калмыцкого и русского народов, наиболее существенным элементам культуры, но и воспитывать на этом материале в школьниках нравственные качества, развивать их творческие способности, формировать духовный мир граждан России. Данная структура литературного образования определяет необходимость его связи с другими компонентами духовной культуры как калмыцкого народа, так и других народов России, и в первую очередь русского, чей язык изучается в общеобразовательных школах Калмыкии как государственный.
Реальное положение русской литературы как учебного предмета в школах Республики Калмыкия указывает на необходимость поиска новых путей его изучения в общеобразовательной школе. Предстоит большая методическая, психологическая и педагогическая работа по созданию эффективных условий для продуктивного усвоения русской литературы, полноценного восприятия художественного текста учащимися. Большое значение среди форм и методов обучения, содействующих развитию эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры играет взаимосвязанное и сопоставительное изучение русской и калмыцкой литератур. Проблема взаимосвязанного изучения произведений русской и калмыцкой литератур во всех типах общеобразовательных школ особо остро встала в начале XX века. При сопоставлении произведений двух литератур словесники обычно обращают внимание на анализ художественного мастерства писателя, на изображение характеров героев. Степень разработанности проблемы сопоставительного изучения произведений двух литератур определяется использованием приемов сопоставления сходных тем, проблем, идей, жанров, сюжетов, образов, так как именно эти объекты сопоставления позволяют выявить типологическую общность и национальное своеобразие литератур. Взаимосвязанное изучение двух литератур помогает учащимся глубже оценить идейно-эстетическую значимость литературного явления, понять национальное своеобразие русской и калмыцкой литератур, познать в художественных образах мир прошлого, оценить красоту художественного слова русской и калмыцкой литератур. Факты взаимодействия и взаимовлияния разных литератур убеждают школьников в том, что в едином литературном процессе неразрывно выступают национальное и общечеловеческое. Взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой литератур имеет и большое воспитательное значение. Каждый человек представляет носителя культуры своего этноса. Изучение русской литературы во взаимосвязи с калмыцкой не может рассматриваться только на одном уроке, должна быть разработана методическая система.
Произведения русской классической литературы обладают высокой педагогической эффективностью и способствуют нравственно-эстетическому и гуманистическому воспитанию школьников. Поэтому использование образовательных и воспитательных возможностей русской классической литературы является необходимым условием взаимосвязанного изучения литератур.
А.С. Пушкин один из выдающихся представителей русской классической литературы. На примере изучения его произведений, включенных в Стандарт литературного образования, мы раскрываем проблему взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур в современной школе.
Степень разработанности проблемы. При разработке основ взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур мы опирались на труды известных русских литературоведов и философов М. М. Бахтина, B.C. Библера, А. Н. Веселовского, Г. Д. Гачева, В. М. Жирмунского, Н. И. Конрада, а также зарубежных исследователей — Д. Дюришин, А. Дима и др.
А.Н. Веселовский обосновал принцип сравнительного изучения литератур разных народов в их взаимосвязях. В. М. Жирмунский и И. Н. Конрад разработали принципы классификации литературных взаимосвязей. Современная методика анализа художественных произведений имеет прочный фундамент для практического решения педагогической проблемы сопоставительного и взаимосвязанного изучения литератур.
В методических трудах больше внимания традиционно отводилось проблеме взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в условиях русско-национального двуязычия (С. К. Бирюкова, Н. Н. Вербовая, М. В. Гогоберидзе, И. X. Майорова, К. М. Нартов, Г. А. Обернихина, Н. С. Русина, JL В. Тодоров, Р. З. Хайруллин, М. В. Черкезова, JI.A. Шейман и др.). В 90-е гг. 20 в. появились диссертационные работы по вышеназванной проблеме: диссертационные исследования Мальцевой Н. А. («Изучение коми-пермяцкого фольклора в русской школе в диалоге национальных культур») — Хакуашевой М. М. («Сопоставительное изучение произведений русской и родной литератур в.
5−7. классах общеобразовательных учреждений Кабардино-Балкарской Республики") — Сортыяковой В. М. («Культуроведческий аспект сопоставительного изучения русских и алтайских народных сказок в 5 классах алтайской школы»).
В последнее время возрос интерес подрастающего поколения не только к родной культуре, но и к культуре всех народов России. В трудах современных методистов, педагогов, психологов, этнографов уделяется много внимания проблеме значимости учебных предметов регионального компонента в формировании мировоззрения школьников, становления и развития их нравственной позиции. В базисном учебном плане отводится 30% региональному компоненту, но возможности регионального компонента в системе литературного образования в современной школе используются не в полной мере.
В связи со сложившейся ситуацией, в Республике Калмыкия возникла необходимость в разработке различных аспектов преподавания русской и калмыцкой литературы в условиях билингвизма. Различные аспекты этой проблемы нашли решение в научных исследованиях ученых Калмыкии — В. Б. Бамбаевой, С. А. Даваева, Б. Б. Дякиевой, О. Д. Мукаевой, И. С. Немгировой, Э. К Нюденовой, Б. Б. Оконова, А. Б. Панькина, Н. Н. Шараповой, Н. Ч. Чилдановой, Н. А. Цереевой и др.
Для плодотворного усвоения фольклора, по мнению Н. А. Мальцевой «необходим учет традиционных особенностей национального творчества, художественного мышления, обязательно установление ассоциативных связей с явлениями родного искусства слова, общих черт в своем (родном) и изучаемом (чужом) словесном искусстве» (137, 130). Достигает этого исследователь, включая фольклор коми-пермяцкого фольклора в содержание образования русской школы. В сравнительном анализе Мальцева Н. А. видит «источник повышения заинтересованности инонациональной культурой, средство комплексного воспитания личности, способ приобщения учащихся к раздумьям над «вечными» вопросами: о смысле жизни, месте человека в обществе, роли знаний, гармонии долга и.
10 чувства в деятельности человека" (137, 135). Программа по литературе русской школы также располагает условиями для реализации принципа диалога культур в школьном литературном образовании. Темы, посвященные фольклору, дают возможность найти точки соприкосновения, увидеть общее и различное в представлениях разных этносов, в разнонациональных культурах.
Так, методист Кабардино-Балкарии Хакуашева М. М. (251) считает, что прием сопоставления не нашел широкого применения в курсе литературы в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики. Она отмечает, что при сопоставлении произведений русской и родной литератур педагоги в основном опираются на анализ мастерства писателя в изображении характеров героев, что сопоставительное изучение литератур ведется пока на уровне отдельных находок, наблюдений, которые недостаточно систематизированы и не получили широкого освещения в методической литературе.
Взаимосвязанному изучению калмыцких, бурятских и русских сказок на уроках калмыцкой литературы посвящено диссертационное исследование Бамбаевой В.Б.(17). Ученый строит систему изучения сказок на уроках калмыцкой литературы на сравнительно-сопоставительном анализе с учетом задач этнокультурного литературного образования, а отбор материала для сопоставительного анализа она осуществляет с учетом нравственного, эстетического и гуманистического потенциала произведений, с целью усвоения традиций и культуры калмыцкого, бурятского, русского народа В. Б. Бамбаева использует широкий спектр творческих задач.
Если проблема межпредметных связей с позиций современной педагогики и методики разработана достаточно глубоко, то проблема внутрипредметных связей в изучении курса русской литературы требует более тщательного изучения. Значительным трудом в этой области можно считать диссертационное исследование С. А. Зинина «Внутрипредметные связи в изучении курса литературы в старших классах» (84). Его основное положение об актуализации внутрипредметных связей затрагивает три уровня художественной коммуникации — художественно-универсальной, межтекстовой и историко-биографический, что, безусловно, способствует расширению историко-культурного контекста в изучении литературных явлений.
Проблема взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур (на примере творчества А.С. Пушкина) рассматривается нами на основе внутрипредметных и межпредметных сопоставлений.
Прием сопоставления в процессе анализа художественных произведений освещали многие учителя и методисты XIX века и рубежа XIX — XX веков: К. Д. Ушинский, Ц. П. Балталон, Ф. И. Буслаев, В. И. Водовозов, В. П. Острогорский, В. Я. Стоюнин и другие.
Активно используется сопоставительный анализ в работах ученых 20 века Г. И. Беленького, С. К. Бирюковой, О. Ю. Богдановой, Т. Г. Браже, В. В. Голубкова, И. С. Збарского, С. А. Зинина, Е. Н. Колокольцева,.
B.Я. Коровиной, Н. О. Корста, Н. И. Кудряшева, Т. Ф. Курдюмовой,.
C.А. Леонова, В. Г. Маранцмана Н.Я. Мещеряковой, Н. Д. Молдавской, В. А. Никольского, Г. А. Обернихиной, З. Я. Рез, Я. А. Ротковича, М. А. Рыбниковой, С. А. Смирнова, Л. В. Тодорова и других. Несмотря на значимость проведенных исследований, проблема сопоставительного изучения русской и калмыцкой литератур в общеобразовательных школах с русским языком обучения требует дальнейшей разработки с учетом роли национально-регионального компонента.
В педагогических условиях Калмыкии эта задача осложняется рядом объективных причин:
— недостаточной разработанностью содержания и структуры национально-регионального (этнокультурного) компонента в школьном курсе литературы;
— отсутствием четко разработанной методики сопоставительного изучения русской и калмыцкой литературы с учетом этнокультурной направленности литературного образованияслабым оснащением школьных библиотек методической и педагогической литературой по данной теме исследования;
— отсутствием современных наглядных пособий (особенно в сельских школах).
С учетом вышесказанного возникают противоречия между: традиционными подходами к преподаванию литературы и необходимостью создания такой системы, которая обеспечивала бы возможность эмоционально-образного постижения художественных произведений русской литературы во взаимосвязанном изучении с калмыцкой.
— потребностью реализации методической идеи взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур на базе сопоставительного анализа художественных произведений и существующими в общеобразовательных школах Калмыкии педагогическими условиями для ее осуществления;
Указанные трудности и противоречия привели к необходимости разработки такой методической системы взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур в основе которой лежит прием сопоставительного анализа художественного текста.
Выявленное противоречие помогло нам обозначить проблему исследования: как сделать эффективным взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методическую систему взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия с целью литературного развития учащихся, развития читательских навыков и читательского вкуса.
Объект исследования: процесс взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.
Предмет исследования: методическая система взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.
Гипотеза исследования: литературное развитие учащихся, развитие читательских навыков и читательского вкуса в процессе взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия будет достигнуто, если:
— будут созданы педагогические условия литературного развития учащихся в процессе взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкиябудет разработана методика работы с художественными произведениями русской и калмыцкой литератур в процессе взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия;
— в процесс взаимосвязанного изучения произведений А. С. Пушкина и калмыцких писателей будет включен культуроведческий материалшироко использованы внутрипредметные и межпредметные связи;
— при взаимосвязанном изучении русской и калмыцкой литератур будут использоваться активные формы, методы и приемы работы.
В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи: определить научно-методические и психолого-педагогические предпосылки использования взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в процессе преподавания русской литературы в общеобразовательных школах Республики Калмыкия;
— проанализировать существующую практику взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литературы в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия;
— проанализировать методическую значимость взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литературы в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия;
— сопоставить изучаемые в общеобразовательных школах Республики Калмыкия произведения А. С. Пушкина и калмыцких писателей с целью выявить те из них, при взаимосвязанном изучении которых литературное развитие учащихся будет наиболее полным;
— теоретически обосновать, создать и экспериментально проверить методическую систему взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литературы в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия с целью развития у учащихся читательских навыков, читательского вкуса, литературного развития в целом.
Методологической основой исследования являются концепции отечественных методистов, философов, психологов, педагогов (А.Ф. Лосева, Л. С. Выготского, К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинскогоизвестных ученых-методистов (О.Ю. Богдановой, В. А. Доманского, С. А. Зинина, Н. И. Кудряшева, Н. Д. Молдавской, М. А. Рыбниковой, Е. С. Роговера, Н. А. Соболева и др.) — специалистов в области методики преподавания литературы в национальной школе (М.Г. Ахметзянова, С. К. Бирюковой, Н. Н. Вербовой, И. Х. Майоровой, Г. А. Обернихиной,.
A.В. Рыжеволовой, Р. З. Хайруллина, М. В. Черкезовой и др.) — а также труды известных русских литературоведов — А. Н. Веселовского,.
B.М. Жирмунского, Н. И. Конрада, Б. В. Томашевского, В.И. Кулешова) — и литературоведов (А.Димы, Д. Дюришина).
Пути реализации поставленных задач определили выбор методов исследования:
— теоретические (анализ трудов по методике преподавания литературы, истории философии, литературоведению, психологии, педагогике по теме исследованияизучение нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Республики Калмыкия);
— эмпирические (наблюдение за процессом преподавания русской классической и калмыцкой литератур, беседы с учителями и учащимися, изучение учебной документации, анкетирование учителей и учащихся).
Этапы исследования: Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (2002;2003 гг.) проводился анализ литературы (методической, психолого-педагогической, философской, краеведческой) — изучался опыт преподавания русской классической литературы во взаимосвязях с калмыцкой в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкияпроводился отбор материала для сопоставительного анализа, готовились материалы для проведения констатирующего эксперимента (анкеты) — формировался научный аппарат диссертации.
На втором этапе (2003;2006 гг.) создавалась методическая система взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия, проводился констатирующий и обучающий эксперименты. Анализировались результаты.
На третьем этапе (2006;2008 гг.) систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались выводы, рекомендации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментального обучения в 5−8 классах общеобразовательных школ № 3, 4, 21 г. Элистыв процессе работы на курсах повышения квалификации в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москвы (2003;2008 гг.) — выступлений перед учителями города Элисты Республики Калмыкия (2003 г.) — на VI, VII, VIII, IX междисциплинарных научно-практических.
16 конференциях аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (2003 г.) (г. Москва), «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (2004 г.) (г. Москва), «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (2005 г., 2006 г.) (г. Москва) — на научно-практической конференции «Методическое обеспечение учебного процесса в условиях перехода на профильное обучение» (2005 г.) (г. Москва), — на международном научно-практическом семинаре «Преподавание родного языка и литературы в учебных заведениях России и Казахстана» (2006 г.) (г. Москва), — на методических объединениях учителей русского языка и литературы в средней общеобразовательной школе № 4, 21 г. Элистырезультаты обсуждались на заседаниях кафедры преподавания русского языка и литературы Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москвы (протокол № 5 от 22.02.2008 г.).
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
— дано методическое, психолого-педагогическое и литературоведческое обоснование взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия;
— теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность использования сопоставительного анализа при изучении художественных произведений А. С. Пушкина и калмыцкой литературы с целью формирования умений и навыков анализа поэтических и прозаических произведений А. С. Пушкина, активизации художественного восприятия учащимися русской литературыопределены наиболее эффективные пути, методы и приемы совершенствования взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия с учетом использования национально-регионального компонента;
— на основе анализа литературы, изучения и обобщения опыта теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выделены и научно обоснованы условия включения материалов по калмыцкой литературе и культуре в процесс изучения русской классической литературы с целью способствовать литературному развитию учащихся, развитию их читательских навыков и читательского вкуса.
Практическая значимость исследования состоит:
— в разработке методической системы взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия;
— разработанная методическая система может быть использована в практике преподавания русской и калмыцкой литературы в общеобразовательных школах Республики Калмыкия;
— полученные в процессе исследования практические результаты и теоретические выводы могут быть использованы в процессе работе преподавателей системы повышения квалификации работников образования (при чтении спецкурсов по методике литературы) — при составлении авторских программ и учебников по литературе для школ и педагогических вузов Республики Калмыкияна филологических факультетах Калмыцкого государственного университета;
— выводы и рекомендации исследования могут быть учтены авторами программ и учебников, учителями и методистами национальных регионов России, где изучается литература данного региона (в республиках Северная Осетия (Алания), Дагестан, Татарстан, Мордовия, Якутия и др.).
Достоверность результатов диссертационного исследования обусловлена методологической ориентацией на ведущие концепции отечественной и зарубежной методики и педагогикиприменением методов и приемов, адекватных проблеме, целям и задачам исследования, и подтверждается экспериментальной проверкой основных положений работы, свидетельствующих об эффективности предлагаемой системы взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур.
На защиту выносятся следующие положения:
— взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия (на примере творчества А.С. Пушкина) способствует литературному развитию учащихся, формированию читательских навыков и становлению читательского вкуса;
— взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия (на примере творчества А.С. Пушкина) предполагает включение культуроведческого материала и широкое использование внутрипредметных и межпредметных связей;
— разработанная методическая система взаимосвязанного изучения русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия предполагает использование активных форм, методов и приемов работы, углубленное понимание и осмысление идейного содержания художественных текстов с учетом национальной специфики;
— взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур должно осуществляться на основе сопоставительного анализа, так как сопоставительный анализ является таким эффективным методом, который помогает учащимся постичь особенности художественных произведений, осмыслить типологическую общность и национальное своеобразие каждой литературы.
Структура и основное содержание работы обусловлены этапами теоретического осмысления проблемы и ходом экспериментальной проверки выдвинутой автором концепции.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Выводы по 2 главе Проведенное исследование и экспериментальное обучение на уроках русской литературы учащихся 5−8 классов общеобразовательных школ Республики Калмыкия дают нам основание сформулировать некоторые конкретные выводы, подводящие итог результатам эксперимента:
1. Взаимосвязанное изучение русской классической и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ способствовало эффективному восприятию и усвоению изучаемого материала, а также помогло учащимся понять своеобразие и национальные особенности русской и калмыцкой литературы.
2. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость работы по взаимосвязанному изучению русской и калмыцкой литератур в 58 классах и помогли определить ее основные пути и направления.
3. Школьники овладели приемом сопоставительного анализа двух литератур -(русской и калмыцкой), а также умениями и навыками сопоставительного анализа произведений художественной литературы, киноискусства, живописи и музыки. Сопоставительный анализ на основе внутрипредметных и межпредметных связей формирует новый способ мышления, умение видеть общее в частном и частное анализировать с позиций общего. Результативность обучения на основе внутрипредметных и межпредметных связей достигается путем развития устной и письменной речи учащихся, формирования умений самостоятельно решать внутрипредметные и межпредметные проблемы, осознанностью применения таких связей.
4. Речь калмыцких школьников 5−8 классов значительно обогатилась изобразительно-выразительными средствами языка. Учащиеся стали понимать значение ранее неизвестных им понятий культуроведческой лексики, встречаемой в произведениях А. С. Пушкина.
5. Предложенная методическая система взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур является одним из резервов повышения эффективности усвоения творчества как русских, так и зарубежных писателей, представителей литературы народов России во всех типах общеобразовательных школ, где изучается региональная литература.
6. Взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой литератур развивает самостоятельность мышления школьников, активизирует их познавательную деятельность, открывает возможности для эстетического и духовно-нравственного воспитания. Полученные результаты эксперимента станут фундаментом для развития читательской культуры на завершающем этапе литературного образования.
Заключение
.
В условиях модернизации современного российского образования, литературе, как одному из предметов гуманитарного цикла в школе, принадлежит ведущая роль в духовном, нравственном и эстетическом воспитании. Актуальной на сегодняшний день является проблема преподавания русской литературы в общеобразовательных школах национальных регионов России. Для Республики Калмыкия эта проблема является особенно значимой. Ее решению поможет взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой литератур. Привлечение на уроках русской литературы материалов внутрипредметных и межпредметных связей позволит школьникам осознать своеобразие русской литературы, узнать новое о культуре, духовных ценностях русского и калмыцкого народов, а также создать условия для формирования у школьников общероссийского сознания.
В практике преподавания русской литературы в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой литератур не находило должного применения. Лишь в начале 21 столетия появился ряд методических и педагогических исследований, решающих проблему взаимосвязанного изучения двух литератур (русской и калмыцкой).
В исследовании нами были поставлены задачи проанализировать методический, литературоведческий «и психолого-педагогический аспекты применения методики взаимосвязанного изучения на уроках русской литературыисследовать традиционную методику изучения творчества А. С. Пушкина и разработать основные принципы изученияобосновать методическую систему изучения творчества А. С. Пушкина в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия, основанную на принципе взаимосвязанного изучения литератур и методике сопоставительного анализа художественных произведений.
В работе мы исходили из того, что взаимосвязанное изучение русской и калмыцкой литератур, должно носить систематический характер и учитывать уровень развития учащихся 5−8 классов и специфику восприятия ими художественных произведений.
Были определены критерии и уровни владения учащимися приемами сопоставительного анализа. Опираясь на научные исследования в области методики, педагогики, психологии и результаты констатирующего эксперимента, была предложена методическая система взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур с опорой на принцип ' сопоставительного анализа художественных произведений.
Полноценное изучение произведений А. С. Пушкина в сопоставлении с произведениями калмыцких поэтов и опорой на принцип взаимосвязанного изучения литератур (русской и калмыцкой) влияет на воспитание и самовоспитание у школьников личностных качеств, являющихся общечеловеческими ценностями.
Взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур с опорой на сопоставительный анализ художественного текста способствует полноценному восприятию русской классической и калмыцкой литературвнутрипредметные связи помогают развитию читательской и речевой культуры школьникова межпредметные связи способствуют развитию интереса к литературе как виду искусствасовременные компьютерные технологии, электронные средства (ресурсы Интернета, литературные энциклопедии, обучающие диски по литературе) повышают возможности развития информационной культуры школьников.
Поэтапное включение в систему уроков по литературе практической работы, связанной с сопоставительным анализом художественных текстов русской и калмыцкой литературы обеспечивает целостное восприятие художественного текста двух литературных произведений, развивает аналитические навыки школьников, а также способствует пониманию учащимися значения художественного слова в литературном произведении.
Сопоставительный анализ русского художественного произведения и калмыцкого содействует формированию нравственного облика подрастающего поколения, носителя национальной культуры и патриота многонационального государства России.
В свете сказанного выше возникает вопрос о дальнейшей разработке проблемы взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур в условиях Калмыкии.
В качестве дальнейшего развития основных положений научного исследования возможны следующие направления работы:
— создание для учащихся профильных классов элективных курсов: 1) по сопоставительному изучению произведений русской и калмыцкой литератур разных жанров- 2) по культуроведческому аспекту сопоставительного изучения произведений русских и калмыцких писателей.
В ходе экспериментального обучения подтвердилась гипотеза о том, что литературное развитие учащихся 5−8 классов школ Калмыкии будет эффективным при условии внедрения в учебный процесс национально-регионального компонента (калмыцкая литература) — активного использования внутрипредметных и межпредметных связей.
В результате проведенного исследования были выявлены следующие методические положения, составившие его научную новизну: создана и теоретически обоснована эффективная методическая система использования взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур в 5−8 классах общеобразовательных школ Республики Калмыкия.
В свете ранее сказанного возникает вопрос о перспективах дальнейшего исследования проблемы взаимосвязанного изучения русской и калмыцкой литератур. В качестве дальнейшего развития основных положений научного исследования возможны следующие направления научной деятельности:
— создание для учащихся (10−11) профильных классов гуманитарного профиля элективных курсов: 1) по сопоставительному изучению произведений русской и калмыцкой литератур разных жанров- 2) по культуроведческому аспекту сопоставительного изучения произведений русских и калмыцких писателей- 3) по взаимосвязанному изучению произведений русской и калмыцкой литератур.
