Пути использования метода наблюдения в процессе обучения детей с задержкой психического развития рисованию

Современные педагогические исследования показывают, что на развитие и проявление изобразительных способностей дошкольника существенное влияние оказывают три основных фактора: непосредственное наблюдение живой природы, подкрепление этих представлений уточняющими беседами, просмотром картин и иллюстраций, знакомство с лучшими поэтическими образцами описания природы. В современной педагогической науке эта проблема раскрыта в исследованиях В. И. Киреенко, Н. Н. Волковой, Б. А. Сазонтьева, Е. И. Игнатьевой, а также во многих педагогических работах, среди которых наиболее фундаментальными можно назвать исследования Г. В. Лабунской, Е. А. Флериной, Т. С. Комаровой, Н. П. Саккулиной. В их работах раскрываются глобальные проблемы детского рисунка. В детском рисунке они изучают характерные особенности (своеобразие линий, формы, цвета), обращает внимание на специфику этих черт.

Наблюдение, в отличие от других методов и приемов, формирует яркое представление об окружающем мире. В изобразительной деятельности, имеющей сенсорные основы, наблюдение — одно из основных ориентировочных действий.

Требования к наблюдению:

• 1. Целенаправленность наблюдения в изобразительной деятельности означает восприятие в первую очередь того содержания, тех особенностей объекта. Которые послужат основой для изображения, позволят наглядно представить художественный образ как результат изобразительной деятельности.
• 2. Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств, рождаемых общением с людьми, искусством, природой, рукотворным предметным миром, не может быть искусства, не может быть художественной, творческой деятельности. Применительно к детям с задержкой психического развития это особенно важно. Знания, не подкрепленные чувством, не становятся достоянием ребенка, не побуждают к активному действию и к проявлению себя в изобразительной деятельности.
• 3. Осмысленность наблюдения. Изобразительная деятельность требует особого восприятия предметов, явлений, выделения и осознания тех свойств, которые предстоит изобразить (форма, цвет, пропорция). Однако выделение этих признаков должно быть осмысленным. Ребенок должен понимать многие видимые явления. Например, почему сосны в лесу высокие, стройные, могучие, а одна сосна на берегу выросла большая и корявая. В этом случае процесс познания более глубок, чувства более осмысленны, возникает общее представление о явлении, позволяющее ребенку лучше ориентироваться при восприятии сходных или контрастных явлений.
• 4. Активность детей. В наблюдении необходимо обеспечить самую разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом условии процесс наблюдения будет эффективен.
• 5. Повторяемость наблюдений особенно важна для создания детьми разнообразных выразительных образов. В процессе неоднократных наблюдений дети могут видеть один предмет в изменяющихся условиях, а значит, с разными внешними характеристиками (березка в ясный солнечный день, на закате солнца, в ветреный день). Таким образом, повторные целенаправленные наблюдения существенно обогащают представления детей, дают большой материал для продуктивного воображения.
• 6. Учет возрастных возможностей детей и задач изображения при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения. Это требование реализуется и в содержании, и в методике ведения наблюдения с детьми. При необходимости педагог должен помочь детям вычленить критерии оценки, связав их с задачами изображения.

Многогранный мир природы пробуждает у дошкольников интерес, вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы, — отмечает B.А. Сухомлинский, — могучий толчок для стремительного потока мысли». Пытливость ребенка, его любознательность проявляются в познавательных вопросах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости. Поэтому воспитатели, направляя деятельность детей, должны стимулировать их познавательную активность, появление вопросов, стремление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию. Одновременно они учат детей правильно называть предметы, явления природы, их свойства, качества, развивают умение выражать свои впечатления. И в результате детская речь становится более богатой, содержательной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, рассуждать.

В процессе ознакомления детей с задержкой психического развития с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. В основном, наблюдение за природой дошкольники с задержкой психического развития усваивают через систематические встречи с природой в процессе наблюдения в уголке природы и на участке детского сада.

Коллективные формы работы воспитатель чередует с индивидуальными, занимаясь с небольшими подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение. Один раз в неделю проводится занятие или экскурсия (целевая прогулка проводится во время, отведенное для прогулок.

Для расширения представлений, уточнения и конкретизации знаний, а также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые прогулки. Воспитатель использует различные выразительные средства, чтобы вызвать эстетическое восприятие наблюдаемого: образную эмоциональную речь, вопросы, жест. Общеизвестна также эффективность воздействия на чувства детей художественного слова. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свойства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафорами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли детей, помогает глубже понять красоту природы.

Таким образом, метод наблюдения может быть представлен в зависимости от характера познавательной деятельности детей как репродуктивный, эвристический или исследовательский. Наблюдение, в отличие от других методов и приемов, формирует яркое представление об окружающем мире. В изобразительной деятельности, имеющей сенсорные основы, наблюдение — одно из основных ориентировочных действий. Содержание наблюдений, проводимых перед занятиями по изобразительной деятельности, должно быть тесно связано с содержанием и задачами предстоящих занятий.