Направления и механизмы формирования безопасного поведения младших школьников

Содержательными сторонами процесса становления культуры безопасности личности в целом являются личная, морально-психологическая, физическая, экологическая безопасность, безопасность поведения в чрезвычайных ситуациях, правовая, социальная, информационная, политехническая, медикопрофилактическая, военная безопасность. Нами предложены новые подходы к структурированию учебно-тематического плана и содержанию образовательного компонента ОБЖ, механизмы реализации здоровьесберегающей компоненты учебного процесса, представляющие собой инновационные разработки, которые способствуют формированию безопасного поведения младших школьников. Обоснована необходимость обеспечения здоровьесберегающего сопровождения процесса обучения в начальной школе, содержательное наполнение которого включает: специальные валеологические знания (знания о законах и закономерностях развития человека как биологической системы); валеолого-педагогические знания (знания, позволяющие осуществлять учебное двусторонее взаимодействие «учитель-ученик» без ущерба для здоровья его субъектов); знания по управлению здоровьесберегающей образовательной средой. безопасный поведение учащийся начальный Выявлена специфика построения модели процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы, связанная с психо-физиологическими особенностями восприятия учебного материала учащимися, их возрастными особенностями и индивидуальными сторонами развития, уровнем развития коммуникативных навыков и информационной культуры, уровнем тревожности и уровнем развития культуры деятельности учащихся. Отмечено, что поведенческие факторы, оказывают существенное влияние на формирование здоровьесберегающего потенциала, навыков безопасной жизнедеятельности младших школьников. Среди них — режим труда и отдыха, взаимоотношения в семье (родители, братья, сестры) и коллективе (со сверстниками, с педагогами), образ жизни.

На основе системного рассмотрения процесса формирования безопасного здоровьесберегающего поведения школьников сделан вывод о том, что развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников в процессе формирования культуры безопасного поведения, является ключевым элементом системы повышения успешности и результативности в становлении начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности. Нами разработана и апробирована модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы через механизм становления интеллектуальной инициативы школьников, которая включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный.

С целью диагностики уровня развития исследуемого качества личности школьника — навыков безопасного поведения нами разработана критериально-оценочная база. Выделены критерии готовности школьников к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности: познавательное отношение к миру как единому целому, в котором все находится во взаимосвязи; готовность ученика действовать в сложной неопределенной ситуации; умение видеть свои действия «со стороны»; рефлексивность. По каждому из критериев оценки выделены показатели по готовности младших школьников.

По критерию «познавательное отношение к миру как целому», выражающемуся в ценностном отношении ко всему живому, выделены следующие показатели: познавательный интерес, потребность в реализации познавательных возможностей, готовность к «познавательному риску». По критерию «готовность действовать в неопределенной, новой для учащегося ситуации» определены такие показатели, как положительная эмоциональная реакция ребенка на новизну, на неопределенность, на сложности, настойчивости в преодолении трудностей. По критерию «умение видеть свои действия «со стороны» и стать «над ситуацией» — успешность в интеллектуальном и практическом освоении исходной ситуации и постановка новой познавательной проблемы. По критерию «рефлексивность» — критичность мышления школьника, осознанность и понимание целесообразности осуществляемой деятельности.

Доказана объективная необходимость соединения с решением проблемы становления навыков безопасного поведения следующих задач трудового воспитания младших школьников: формирование знаний, общетрудовых умений и навыков; положительное отношение к труду и его результатам; воспитание глубокого понимания важности значимости труда; становление интереса к созиданию; воспитание интеллектуальных и волевых качеств.