Интеграция воспитательного и образовательного направления в подготовке студентов к работе с временным детским коллективом

Работа с временным детским коллективом в период летней практики важный этап в профессиональном становлении студента. Для подготовки практиканта к этому виду деятельности был разработан курс Методика работы с временным детским коллективом. Содержание этого курса не определено ГОСом, поэтому он представляет собой авторский вариант. Необходимость преподавания данного курса обусловлена его особой функциональностью: он выступает завершающим звеном в системе профессиональной подготовки педагогов.

Курс является практико-ориентированным. Он призван подготовить студентов к прохождению летней практики в лагерях любого типа (ДОЦ, школьный лагерь и др.) с учетом следующих принципов организации жизнедеятельности детей и помочь им осознать основные принципы организации жизнедеятельности детей в процессе отдыха и оздоровления:

обеспечение развития личности ребенка в условиях свободного общения и индивидуального отдыха;

учет индивидуальных, половых и возрастных особенностей детей;

реализация идеалов творчества, самостоятельности во взаимосвязи с четкой организацией жизнедеятельности, основанной наличной дисциплинированности;

сочетание индивидуального, группового и коллективного способов взаимодействия в системе воспитатель — дети ;

создание условий для дальнейшего углубления уровня культуры и воспитанности ребят;

построение воспитательной системы на деятельностной, романтичной основе, учитывающей интересы, привычки и потребности детей.

Курс раскрывает особенности реализации жизни детей в лагере с момента их приезда и закрытия смены. Она строится на коллективных традициях и включает организацию быта; установление распорядка дня; создание микроклимата отношений; обеспечение чистоты и уюта в корпусах, столовой и в других местах проживания; организацию различных видов деятельности:

• а) интеллектуально-творческую (проблемные мастерские, конструкторские лаборатории, проектировочные центры и др);
• б) спортивно-трудовую (спорт, туризм, труд, шефская работа кружки по интересам);
• в) эстетическую (дизайн, музицирование, занятия живописью, скульптура, импровизация и др.);
• г) досуговую деятельность с преобладанием игровых форм, творчества, чтения, прогулок в природу, купания.

С учетом указанных видов деятельности реализация курса помогает раскрывать способы деятельностно-студийного подхода на игровой основе к работе с временным детским коллективом. Он является инновационно-направленным, поскольку предполагает обучение студентов неформальным способам взаимодействия с детьми. Они обусловлены основной идеей — в лагере положение ребенка новое, свободное, когда он становится субъектом своего развития, а не средством реализации отчужденных от него абстрактных планов и программ. В связи с этим курс ориентирует студентов на следующие основополагающие убеждения:

• а) летние каникулы составляют значительную часть годового объема свободного времени школьников. Для детей они разрядка накопившейся за год напряженности и пополнение израсходованных сил, восстановление здоровья, развитие творческого потенциала, и совершенствование личностных возможностей, приобщение к культурным и образовательным ценностям, вхождение в систему новых социальных связей, воплощение собственных планов, удовлетворение индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности;
• б) временный детский коллектив способствует становлению способности ребенка быть самостоятельным в процессе группового взаимодействия различного типа; осознанию взаимозависимости в коллективном творчестве; формированию понимания каждым физиологической и эстетической значимости природной среды и его собственной роли в ее использовании и сохранении; приобретению пожизненных практических умений; воспитанию уважительного отношения к системам ценностей других для того, чтобы сформировать собственные ценности;
• в) особое значение приобретает не просто эстетические, а музыкально-выраженные формы работы с детьми, они прививают любовь к музыке и песне как наиболее демократичном ее проявлении.

Студенты осознают ее функции в целостном развитии личности:

• 1. Музыка — самый эмоциональный вид искусства, наиболее доступный для восприятия каждым ребенком.
• 2. Музыка способна оказывать целенаправленное воздействие со дня рождения ребенка.
• 3. Музыка, благодаря ее уникальному во всех отношениях языку, обладает свойством ускорять интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка.

Поэтому данный курс раскрывает не только воспитательный, но и психотерапевтического потенциала музыки и ее социальную функцию. Песня может и должна использоваться для создания определенного настроя на работу или серьезный разговор, эмоциональную поддержку. Отсюда, в курсе Методика работы с временным детским коллективом значительное место уделяется знакомству с социальными, педагогическими и психологическими функциями музыки.

Особое внимание уделяется педагогическим технологиям в работе вожатого. Они имеют системный характер:

• 1. Системно-игровые технологии.
• 2. Проективные технологии.
• 3. Песенно-исполнительские.

Последние — новое, нетрадиционное направление в подготовке студентов.

Цель курса.

Специальная практическая подготовка студентов к прохождению летней практики в детских центрах любого типа.

Задачи курса.

• 1. Реализация всей совокупности знаний и умений воспитательной работы с детьми различного возраста.
• 2. Овладение дополнительными воспитательными технологиями в неформальных условиях жизнедеятельности ребенка.
• 3. Обеспечение условий для творческой и профессиональной самореализации студента как будущего учителя воспитателя.
• 4. Формирование объективной самооценки студента в аспекте готовности к педагогически целесообразному общению с детьми в различных условиях.

Ожидаемый результат усвоения студентами курса.

Студент должен осознать особую значимость сложности работы педагога с временным детским коллективом. Он должен приобрести профессиональную компетентность в объеме следующих знаний:

основ педагогического мастерства, которое проявляется в единстве обыденной жизни и творчестве с детьми;

права и обязанности вожатого-практиканта;

специфику формирования временного детского коллектива;

ведущие направления воспитательной работы в отряде;

различные формы организации жизнедеятельности отряда;

логику лагерной смены;

основные требования к обеспечению режимных моментов жизнедеятельности детей.

Студент должен уметь:

использовать полученные знания на практике при работе с временным детским коллективом;

организовать работу в отряде;

применять технологии подготовки и проведения детских игр, творческих дел;

использовать функции музыки в организации жизнедеятельности временного детского коллектива;

определить партнерские отношения;

реализовать творческий потенциал каждого ребенка;

организовать жизнедеятельность детей как праздник жизни.

Студент должен сформировать у себя следующие личностные качества:

чрезмерную ответственность за жизнь детей;

умение чувствовать и понимать себя, других и дать каждому возможность выбора.

Тема. Основное содержание.

• 1. Детский оздоровительный центр как социальная среда и временный детский коллектив. Цели и социально-педагогические задачи ДОЦ в системе оздоровления детей. Структура временного детского коллектива. Его воспитательные возможности.
• 2. Общая характеристика лагерной смены. Цель и задачи смены. Сюжетная линия смены. Традиционная структура: организационный, основной (рабочий) и итоговый (заключительный) периоды. Дополнительные подготовительные и постлагерные периоды смены. Вариативные тематические программы реализации смены.
• 3. Основные ценности и проблемы лагерной жизни. Ценности: опыт научения, опыт общения, разносторонний практический опыт, интеонациональный опыт деятельности, творческий опыт, ценности природы, ценности человека, ценности Я, отдых, здоровье, практико-ориентированное образование. Проблемы: свобода личности, её самостоятельности; самопознание и самоопределение; выбора; взаимоотношений; поиска друга или референтной группы; оторванности от дома; решение бытовых вопросов.
• 4. Отряд как референтная группа и центр общения и увлечения детей. Понятие отряда, его структура самоуправления (система ролей взрослых и воспитанников). Понятие референтной группы. Способы помощи ребёнку в её выборе. Принципы жизнедеятельности отряда. Законы жизни отряда. Символика и атрибутика как основной эмоциональный компонент жизнедеятельности. Режим жизнедеятельности ДОЦ и режимные моменты отряда. Правила и девизы. Организация быта и безопасного жизнеобеспечения.
• 5. Вожатый: его роль и функции в отряде. Права и обязанности вожатого. Способы взаимодействия с педагогическим коллективом. Роль и функции вожатого в отряде: организаторская, воспитательная, коммуникативная, образовательная, гедонистическая.
• 6. Планирование работы. Виды плана воспитательной работы: общелагерная, отрядная, совместное планирование с детьми. Методический комплекс: папка практиканта (набор песен, игр, сценариев), дневник вожатого. Тесты по самоопределению студента в выборе партнёра по работе в ДОЦ.
• 7. Формы организации жизнедеятельности временного коллектива. Коллективные творческие дела: эстафета Ромашка, концерт-молния, рассказ-эстафета, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, вечер легенд, эстафета друзей. Огонёк — от периода, анализ прожитого дня, прощальный. Поход. Игры на любой вкус: игры-испытания, игры-поединки, игры в комнате, игры-стихотворения, игры на пальцах.
• 8. Педагогические технологии в работе вожатого. Игра как системная потребность детства: воможность индивидуальной твор-ческой самореализации через игру; диагностическая роль игры; регуляция эмоционального тонуса через игру; игра как фактор, обеспечивающий разно-сторонность и дополнительность образования. Технология подготовки и проведения различных игр.

Технология коллективного творчества (проектирование жизни).

Творчество: а) как форма и смысл су-ществования лагеря; б) творчество как новый тип отношений и способов взаимодействия; в) разнообразные КТД.

Песенно-исполнительские технологии и их функции: социальная, воспитательная, психотерапевтическая, гедо-нистическая, эвристическая, творче-ская, (пение у костра, пение индивиду-альное, пение коллективное, пение-экпромт, авторская песня).

При правильно поставленной деятельности практиканта и при его полной отдаче детский лагерь становится не только местом прохождения практики, а одним из важнейших факторов воспитания и профессиональ-ного становления будущего педагога. На собственном опыте практикант убеждается в правильности или ошибочности выбора профессии, в необ-ходимости самообразования, самопознания, самосовершенствования. При подготовке к летней практике студентов факультета иностранных языков, историко-филологического факультета, педагогического и математическо-го факультетов, мы попытались дополнить необходимые практиканту знания и умения элементами, закрепляющими их профессиональный интерес. Так появились разделы «Cборника развлечений и игр для временного детского коллектива (по предметной образовательной направленности)»: сценарий образовательной сказки «Путешествие в Букволяндию», «Сло-весная мозаика», «В стране физики и математики», «В мире игр по исто-рии», «Играем в школу». Хотелось бы прокомментировать появление по-следнего раздела. Иногда (особенно когда идут дожди) летние каникулы кажутся дол-гими и скучными. И совсем неожиданно вдруг потянет детей в школу. Вот тогда-то и можно, и нужно поиграть в школу. Тут не обязательно, чтобы были звонки и прочие школьные прелести. Нужно помочь детям почувст-вовать притягательность школьной премудрости, обычных школьных предметов, взглянуть на них с новой, интересной точки зрения. И постараться сделать так, чтобы эти игры в школу потом осенью, зимой вспоминались с удовольствием. Чтобы заложился фундамент интереса к учёбе. Известно и доказано психологами, что успеваемость зависит прежде всего от мотивации. Наша задача развитие у детей познавательных интересов, расширение кругозора детей, создание условий для формирования у детей профессиональных намерений.

Разнообразные виды педагогического труда у студентов в период летней практики органично связаны между собой, дополняют и развивают друг друга. Однако мы убеждены, что традиционные направления в работе должны интегрироваться с образовательными, специфическими элементами.

Мы верим, что образовательно-развлекательное направление очень перспективное направление в работе с временным детским коллективом. Оно даёт толчок к развитию интеллектуальной сферы, творческой активности детей, желанию учиться.

В свою очередь летняя практика прививает вкус к педагогической деятельности, становится для студентов-практикантов своеобразным профессиональным трамплином и подтверждением правильности сделанного выбора.