Педагогические системы активизации и развития творческого потенциала будущих специалистов

Анализ психолого-педагогических источников по проблеме развития творческого потенциала личности позволяет констатировать, что на современном этапе развития науки этот феномен не является предметом какой-либо одной отрасли научных знаний, его изучение междисциплинарная проблема. Тем не менее, можно утверждать, что для понятия «творческий потенциал» характерны:

• • совокупность способностей и потенциальных возможностей личности для осуществления профессиональной деятельности, целью которой является выражение своей сущности;
• • устойчивые свойства, качества, способности человека к саморазвитию и созданию новых предметов материальной и духовной культуры, а также способов решения учебных и социально-практических задач;
• • способность к профессиональному и личностному саморазвитию и самореализации;
• • свойство личности, отражающее ее способность к саморазвитию через преодоление внутренних противоречий.

Разделяя позицию В. И. Андреева, В. И. Матюшкина, В. Г. Рындак, мы рассматриваем понятие «творческий потенциал» личности как систему личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с педагогическими условиями, а также систему знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию [2; 4; 6].

Изучение теоретико-методологических источников приводит к выводу, что термин «творческий потенциал личности» не является однозначно трактуемым. Сопоставляя существующие определения, используя результаты исследования Н. В. Мартишиной [3], отметим их диапазон: от сведения творческого потенциала к способности творчески мыслить и познавать окружающую действительность до понимания его как сложного личностного феномена, включающего многообразие биологических, психических, социальных и иных характеристик, от рассмотрения творческого потенциала как качества личности до признания его знаковой личностной структурой. Так, творческий потенциал может быть представлен интегративным качеством личности, отражающим развитие творческого мышления, познавательной самостоятельности и познавательного интереса (А.А. Перевалова, 2004). Или рассматриваться как интегративное качество, отражающее меру возможностей реализации творческих способностей и творческих сил личности в реальной образовательной практике, ориентированной на получение принципиально новых социально значимых, самостоятельно выработанных умений, навыков и способностей к действию и результату их реализации в той или иной сфере профессиональной деятельности (Е.Е. Адакин, 2006). Он может оцениваться как совокупность биолого-физиологических показателей (природные задатки, состояние здоровья), психических свойств (нестандартность мышления, способность к самосовершенствованию), профессиональных характеристик (работоспособность, избирательный интерес к деятельности, увлеченность делом), в результате взаимодействия которых возникают одаренность и талантливость (А.И. Кочетов, 1996). В нем видят сложную интегральную личностно-деятельностную характеристику, присущую человеку, включающую в себя мотивационный, интеллектуальный, саморазвивающийся компоненты, в которых заложена совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления личностью творческой деятельности и достижений высокого уровня. Отражением изменений является саморазвивающийся компонент (Е.В. Дорофеева, 2006). Под творческим потенциалом понимают и систему личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость всему новому), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию. Его характерной чертой является избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей, что выступает условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы (В.Г. Рындак, 2001). Существуют примеры сведения его сущности к единству черт творческой личности: смелость, оригинальность, спонтанность, чувство юмора, эстетическое чутье, способность к игре, самопринятие, уверенность в своих силах и способностях (О.И. Мотков, 1993). Многие исследователи опираются на оценку данной психолого-педагогической категории как динамической структуры личности, включающей комплекс способностей, проявляющихся в творческой деятельности, а также комплекс психических новообразований личности на протяжении ее развития (В.А. Сластенин, Л. С. Подымова, Н. Е. Мажар, 2000). Проведенный анализ позволил рассмотреть творческий потенциал как составную часть личностного потенциала, демонстрирующую возможность творческой реализации человека в жизни и конкретной деятельности.

Важнейшим показателем творческого потенциала личности выступают творческие способности: генерирование идей, создание нестандартных композиций из стандартных элементов, соединение традиционного и инновационного, аранжировка и детализация высказанных ранее идей и предшествующего опыта, способность находить позиции сближения в несхожих явлениях и позиции расхождения в явлениях схожих, свобода ассоциаций, видение незнакомого в знакомом, выявление скрытого замысла, осмысление и учет многомерности педагогических явлений, способность к педагогической импровизации, творческие способности в коммуникативной сфере, способность включать обучающихся в решение образовательных задач креативного характера, частота, четкость, эмоциональная насыщенность и продолжительность творческого представления, отказ от тупиковых творческих решений и стимулирование нового творческого поиска, рефлексия. личность творчество образование когнитивный Ведущими идеями концепции становления и развития творческого потенциала выступают идеи ценностной обусловленности данных процессов и субъектности личности [1]. Становление и развитие творческого потенциала личности в процессе обучения является процессом, инициируемыми признанием творчества как ценности. Принципиальное значение для нас приобретает научный вывод, что творчество, «творческое отношение к жизни относиться к числу абсолютных ценностей на все времена и перипетии человеческой судьбы» (М.Г. Казакина, 2006). Это подтверждает его обоснованность и доказывает актуализацию ценности творчества в системе современного образования. Признание субъектности личности обучаемого позволяет рассматривать и оценивать данные процессы в соответствии с логикой творческого саморазвития, которое характеризуется как многомерное явление, имеющее следующие базовые системообразующие компоненты: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация. Специфика протекания каждой стадии зависит от желаний и действий личности, а также от многовариантного сочетания обстоятельств ее жизнедеятельности.

Становление и развитие творческого потенциала личности имеет ряд тенденций, закономерностей, принципов и условий. Базируясь на идеях Н. В. Мартишевой, можно рассмотреть следующие тенденции: социокультурная детерминация, обусловленность актуализацией в образовании уникальности «Я» человека и творческого проявления личности, обусловленность изменением содержания и организации образования. Основной закономерностью является то, что становление и развитие творческого потенциала являются неотъемлемой частью личностного становления и развития обучающегося, состояние творческого потенциала влияет на характер и качество учебной деятельности. Среди принципов важно учесть принципы гуманизации, единства объективного и субъективного, целостности, непрерывности, преемственности, креативности, культуросообразности, полисубъектности, индивидуализации, рефлексивности. Механизмами развития творческого потенциала личности в системе современного образования выступают механизмы взаимодействия, сотрудничества и сотворчества [2].

Таким образом, творческий потенциал рассматривается как составная часть личностного потенциала, как основа творческой реализации человека в жизни и конкретной деятельности. Его структура многопланова и включает в себя элементы, отражающие его ценностные, когнитивные характеристики, а также элементы, способствующие переводу потенциала в актуальное состояние, что важно учитывать при организации учебно-творческой деятельности будущих специалистов.

• 1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. С. 110 135.
• 2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань, 1998.
• 3. Мартишина Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности // Педагогика. 2006. № 3. С. 48 57.
• 4. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 29−33.
• 5. Рындак В. Г. Творчество: Краткий педагогический словарь. Оренбург, 2001.