Концептуальные основы конструирования и реализации информационного педагогического ресурса муниципальной системы образования

Задачи, поставленные в рамках приоритетного национального проекта «Образование» и реализуемые в ходе комплекса федеральных целевых программ, предполагают построение системы открытого образования. Разработки отечественных и зарубежных ученых, получившие отражение в нормативных документах системы образования, показывают, что в основе концепции открытого образования лежит идея демократизации и открытости общества [1 3]. Обобщая идеи построения системы открытого образования, возможно выделить следующие основные позиции:

• • свобода построения индивидуальной образовательной траектории;
• • свобода выбора времени, темпа, отсутствие фиксированных сроков обучения;
• • свобода в выборе места обучения.

Описание концепции использования электронных образовательных ресурсов [4 6] позволяют нам утверждать, что от степени их открытости зависит реализация поставленных задач. При всем многообразии ресурсов, предоставляемых услугами сети Интернет, уровень информатизации (процесс использования информационных ресурсов в целях учебно-воспитательного процесса) в усредненном (типовом) образовательном учреждении достаточно далек от оптимального.

Исследование концептуальных положений по информатизации [7 9] позволяет нам утверждать следующее:

1. Возможна реализация единой унифицированной системы экспертизы средств и технологии накопления информационного ресурса на различных уровнях системы образования: свободный доступ всех субъектов педагогического процесса, уровень доступа на уровне образовательного учреждения, уровень доступа на уровне муниципальной системы образования. С расширением уровня доступа к информационным ресурсам оптимальность их использования убывает, однако на муниципальном уровне возможно построить систему открытого использования информационно-педагогического ресурса.

Реализация единого подхода, согласно которому весь информационный ресурс муниципальной системы рассматривается с позиций достижения учебно-воспитательных целей, на основе которых формируется единый комплекс требований качества, позволяет рассматривать этот ресурс как информационно-педагогический (ИПР).

Унификация процедуры для формирования структуры ИПР на уровне муниципальной системы образования, предполагающая выработку форм и методов описания и структурирования предметных областей с позиций реализации личностно-ориентированных (дистанционных, профильных, проектных) технологий обучения.

Единое использование логико-структурных моделей (как для описания содержания учебного материала, так и для описания структуры управленческой документации) на уровне муниципальной системы образования позволит построить интеллектуальную систему, контролирующую оптимальность процессов конструирования и реализации ИПР. образование обучение электронный муниципальный Введение понятия «информационно-педагогический ресурс» позволяет существенно пересмотреть основные подходы к созданию информационной образовательной среды муниципалитета, сменить ориентиры при формировании информационной культуры учащихся.

Информационно-педагогический ресурс это информационный ресурс, направленный на достижение учебно-воспитательных целей, на основе которых формируется единый комплекс требований качества к педагогической системе. Информационно-педагогический ресурс следует рассматривать на трех уровнях: управления педагогическим процессом, обеспечения качества педагогического процесса, мониторинга. На каждом уровне возможно уточнить понятие информационно-педагогического ресурса: отдельный документ, отдельный массив документов, документы и массивы документов, создаваемые, приобретаемые, накапливаемые за счет средств муниципальной системы образования; учебная или научная информация, используемая для образовательного процесса; полная информация об объекте педагогического исследования, представленная в виде, пригодном для обработки ЭВМ.

Анализ внедрения личностно-ориентированных технологий в практику работы муниципальной системы образования позволяет нам определить основные подходы к разработке и внедрению информационно-педагогического ресурса: системно-деятельностный, культурно-антропологический. В этом случае в качестве личностно-ориентированных технологий обучения следует рассматривать дистанционные технологии, технологию профильного и технологию проектного обучения, так как именно в этих технологиях деятельность обучающегося направлена на разработку и использование имеющегося информационного ресурса.

Использование системно-деятельностного подхода к разработке и внедрению информационного педагогического ресурса на уровне муниципалитета позволяет объединить функции управления, обеспечения качества учебного процесса и мониторинга деятельности педагогической системы. Ключевым звеном в системно-деятельностном подходе является исследование взаимодействий между участниками педагогического процесса.

Иерархическая модель информационного взаимодействия позволяет утверждать, что информационный педагогический ресурс можно рассматривать как системно-образующий элемент всех уровней системы образования. Исследование взаимодействия в процессе обучения показывает, что учебная информация является основой для создания информационной образовательной среды. Исследования информационных потоков в процессе управления позволяет выделить архивную часть информационного ресурса, информационный ресурс оперативного управления, стратегический информационный ресурс.

Разработанные теоретические положения в рамках системно-деятельностного подхода приводят нас к выводу о возможности создания информационно-аналитической системы для управления процессам в муниципальной системе образования, где информационный ресурс является не только внутрисистемной составляющей, но может выступать в качестве товара на рынке информационных услуг муниципалитета.

Объединение культурологического и антропологического подходов позволяет рассматривать знания как информационный педагогический ресурс и выделить декларативные знания (формируемые на основе чувственных образов), процедурные знания (формируемые на основе формально-логических рассуждений и правил), рефлексивные знания (формируемые на основе психологических механизмов мышления). Соотношение между знаниями (информационным ресурсом в рамках культурно-антропологического подхода) и данными (информационным ресурсом в рамках системно-деятельностного подхода) позволяет устранить ряд противоречий современного образования: проблемы адаптации научных знаний к языку школьных учебников, неоднородности и противоречивости данных, разнообразия форм представления данных, ориентации на производство данных в современной культуре.

Использование системы аксиом (единства разработки информационного педагогического ресурса, двойственности природы информационного педагогического ресурса, орудийно-знакового опосредования процессов хранения обработки и передачи информационного педагогического ресурса) позволяет рассмотреть основные понятия современной педагогики («информационная культура», «компьютерная грамотность», «информационная компетентность»), а также определить среду информационных ресурсов Интернет как удовлетворяющую ценностям современного образования.

Использование этих подходов и опора на рассмотренные ранее концептуальные положения позволяет нам построить концепцию конструирования и реализации информационного педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе.

Совокупность дидактических, технических, информационных и организационных условий, реализующих рассмотренную концепцию, образуют систему открытого использования информационного педагогического ресурса как подсистему системы открытого образования, реализуемой в рамках муниципалитета.

При этом система открытого образования является универсальной формой обучения с использованием традиционных и новых информационных технологий и средств, которые создают обучаемому условия для свободного выбора образовательных дисциплин. Система позволяет наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности субъектов педагогического процесса и меняющиеся социально-экономические условия.

Миссией системы открытого образования является содействие личности в непрерывном получении значимых компетенций через использование широкого спектра информационных ресурсов.

Построение системы открытого использования информационно-педагогического ресурса позволяет организовать взаимодействие субъектов педагогического процесса на ресурсе, установленном в муниципальной корпоративной сети и открытом для просмотра в рамках муниципалитета. Здесь следует подчеркнуть технологическую открытость ресурса и его доступность только в рамках муниципальной системы образования.

Предлагаемая концепция может быть адаптирована и внедрена в практику муниципалитетами, у которых структура информационно-аналитической деятельности ориентирована на использование информационно-педагогического ресурса. Адаптация разработанной модели в каждом конкретном муниципалитете позволит реализовывать собственные методики работы с обучающимися, проводить собственную мониторинговую и управленческую политику.

• 1. Гриценко И.А. Находкинский филиал ДВГУ в системе открытого образования. Приоритетные направления развития и перспективы // www.Cvgu.ru/rus/fesu/struct/ subsiCiary/nakhoCka.
• 2. Структура межвузовской научно-технической программы «Создание системы открытого образования» на 2001 2002 гг. // www.openeCu.ru.Сухомлин В. А. Стратегия развития системы образования в ЦФО: Доклад на Президиуме Общественного совета ЦФО
• 5 апреля 2006 г. // www. vif2.ru/docs/docu ment. ppt
• 3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам / Под. ред. А. Н. Тихонова. М., 2007
• 4. Комлева Н. В., Макаров С. И., Перевалов В. А. Открытые образовательные ресурсы // Открытое образование. 2007. № 2. С. 30 34.
• 5. Massachusetts Institute of Technology // http://mit.edu
• 6. Вострокнутов И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. Дис. … дра пед. наук. М., 2002.
• 7. Роберт И. В. Основные направления информатизации непрерывного образования в России // Информатизация образования 2001: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 2001. С. 13 20.
• 8. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Под ред. Д. Ш. Матроса. М., 2004.