Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности

Диссертация: Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация данной задачи предполагает формирование у школьников коммуникативной компетенции, под которой в методической литературе подразумеваются знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных высказываний (М.Т. Баранов, Е. А. Быстрова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева и др.). Центральным звеном коммуникативной компетенции являются умения… Читать ещё >

Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕс
  • Глава. L ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИс
    • 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИГОВАНИЯКОММУНИКАТИВНЬК УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВс
  • Лингвистика текста — основа обучения связной речи младших школьниковс
  • Стилистика — теоретическая база обучения связной речи младших школьниковс
    • 2. ПСИХОЛОГХ>ПЕДАШШЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТШНБ1ХУМЕНШ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЖГЕПЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИс
  • Теория речевой деятельности — психошпическая основа формирования шммуникативньк умений младших школьниковс
  • Значимость учения о механизмах речи для метгр^р!<^1^фмрфования коммуникативных умений младших школьнйршв * ¦
  • Роль наглядности в формировании коммунистам >мений младших
  • ШКОЛЬНИКОВС
  • Обоснование выбора рисунка, созданного учеником, для формирования коммуникативных умений младших школьниковс
  • Влияние рисунка на познавательные процессы младших школьников
    • 3. ВОПРОС О ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛКППЕРАГУРЕс
  • Методисты о формировании шммуникаотвных уменийс
  • Требования к отбору текстов-образцовс
  • Взаимосвязь уроков русского языка и изобразительного искусства в работе по развитию речи младших школьников
  • Глава. EL ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РЕЧЕВОЙ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИс
    • 1. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАД ШИХ
  • ШКОЛЬНИКОВс
    • 2. УРОВЕНЬ ОФОРМИРОВАННЮСШК^^
  • ШКОЛЬНИКОВ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ СРЕЗ) с. 79−9Й
  • Цели и задачи срезас
  • Содержание констатирующего срезас
  • Результаты констгарующего срезас
    • 3. АНАЛИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАШВНЬТХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВс
    • 4. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СРЕДСТВ ИЗСЖРАЗИППЕЛЬНОЙ НАГЛЯД НОСТИ ДНЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПОИСКОВОСОПОСТАВШБЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) с
  • Разработка и задачи экспериментас
  • Ход пшсювскюпоставитлъного экспериментс
  • Анализ результатов экспериментас
  • Глава III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ТЕКСТОВОМ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ МАТЕРИАЛЕ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) с
    • 1. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАс
    • 2. ХОД ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАс
    • 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНГАЛЬН0ЙРАБ01Ыс

В условиях процесса гуманизации образования, ориентированного, прежде всего на личность ребенка, немаловажное значение приобретает активизация внимания к речевой подготовке учащихся, поскольку высокая образовательная ценность речи как специфического предмета обучения оправдана многообразием выполняемых ею в жизни человека функций. По данным исследователей 70% времени, когда человек бодрствует, он посвящает основным разновидностям речевой деятельности: чтению, письму, гоьорЕниш, слушанию. Следовательно, задача подготовки учащихся к полноценному общению в устной и письменной форме выдвигается на первый план.

Реализация данной задачи предполагает формирование у школьников коммуникативной компетенции, под которой в методической литературе подразумеваются знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных высказываний (М.Т. Баранов, Е. А. Быстрова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева и др.). Центральным звеном коммуникативной компетенции являются умения: коммуникативные и некоммуникативные (М.Т. Баранов). Их важность определяется следующими причинами: во-первых, курс русского языка в начальной школе имеет практическую направленность, то есть конечной целью обучения языку является умение школьников свободно и связно выражать свои мысливо-вторых, об уровне речевого развития школьника объективно можно судить по степени сформированности у него коммуникативных умений. Кроме того, будучи тесно связанными с мышлением человека хорошо развитые речевые умения являются не только показателем его интеллектуального и общекультурного уровня, но и условием успешного участия его в различных видах деятельности.

Понятие «коммуникативные умения» (иногда их называют коммуникативно-речевые) является стержневым в методике обучения связной речи (под связной речью в данном случае понимается раздел методики развития речи), поскольку учить ребенка связно говорить/писать — значит формировать у него определенный комплекс умений по созданию высказывания, основанных на речеведческих понятиях (в начальной школе — сведениях). Коммуникативные умения рассматриваются в психологии, психолингвистике, дидактике, методике преподавания русского языка, в методике преподавания русского языка как иностранного, но трактуются в каждой науке по-разному.

В методике обучения языку всегда придавалось особое значение формированию коммуникативных умений. Так, еще в период становления методики первоначального обучения русскому языку К. Д. Ушинский отмечал, что «учение детей отечественному языку имеет три цели» и первая цель — это «развивать в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова» (186).

В современной методике преподавания русского языка исследование коммуникативных умений осуществлялось М. Т. Барановым, Т. Н. Волковой, H.A. Ипполитовой, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львовым, Т. Г. Рамзаевой, М. С. Соловейчик, Л. П. Федоренко, Л. А. Ходяковой и другими учеными.

Мы вслед за М. Т. Барановым понимаем под коммуникативными умениями те, которые направлены на создание текстапод некоммуникативными — те, которые нацелены на понимание чужих текстов (12, с. 41). Кроме того, считаем необходимым заметить, что термины «текст», «высказывание», «связная речь» (во втором значении) являются синонимами (114). В нашем исследовании мы будем пользоваться термином «высказывание», поскольку рассматривается процесс формирования коммуникативных умений, а высказывание есть акт коммуникации.

К сожалению, практика показывает, что выпускники школ и других средних учебных заведений не всегда в должной мере владеют устной и письменной речью. На наш взгляд, существует ряд причин создавшегося положения. Во-первых, работе по формированию коммуникативных умений уделяется недостаточное внимание в начальной школе, тем самым не создается база для дальнейшего их развития в среднем звенево-вторых, не используются в полной мере методические возможности для формирования коммуникативных умений, в том числе возможности изобразительных средств обучения, в частности собственного рисунка ребенка к тексту.

Безусловно, использование изобразительной наглядности особенно важно на начальном этапе формирования коммуникативных умений, поскольку позволяет апеллировать непосредственно к понятийно-смысловому уровню сознания, обеспечивает единство конкретного и абстрактного, сочетание словесного и изобразительного материала, создание благоприятных условий для речевых ситуаций, стимулирующих речевую активность учащихся.

В настоящее время методическая наука располагает богатым теоретическим и экспериментальным материалом в области формирования коммуникативных умений учащихся. Так, М. Т. Барановым определены научные основы обогащения словарного запаса школьников, опирающегося на реализованные в процессе изучения русского языка предварительные условия (или предпосылки), одними из которых являются речевые некоммуникативные и коммуникативные умения и навыки (13). М. Р. Львовым изучены тенденции развития речи, в частности связной, учащихся начальных и средних классов и разработана методика ее развития. В. Н. Мещеряковым исследованы вопросы формирования коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка в средней школе на основе методической типологии текстов. М. С. Соловейчик рассмотрены проблемы формирования связной речи учащихся начальных классов в процессе изучения русского языка с позиций теории речевой деятельности. С. А. Климовой апробирована методика развития связной речи учащихся начальных классов, в частности формирования определенных коммуникативных умений, на основе ССЦ. Коллективом молодых исследователей под руководством Т. Н. Донской исследованы проблемы формирования коммуникативных умений учащихся на текстовой основе: Т. Н. Сокольницкой разработана методика формирования коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основеГ.А. Ивановой — при изучении атрибутивного словосочетания на текстовой основе. Г. С. Щеголевой разработана система развития речи младших школьников, центральным звеном которой является процесс формирования коммуникативных умений на основе взаимосвязи их содержательной и операционной сторон.

Важное значение для решения проблемы формирования коммуникативных умений учащихся имеют исследования, проведенные на материале разнообразных средств наглядности. Разработаны теоретические основы использования системы средств обучения для развития устной речи учащихся (Г.Г. Городилова, Л. М. Зельманова, Л. П. Прессман и др.).

В ряде научных работ представлены результаты методических исследований, связанных с отдельными видами средств обучения. В частности, получены экспериментальные данные о целесообразности использования телевизионных передач для развития связной речи учащихся, а значит и коммуникативных умений (В.Ю. Выборнова), об использовании музыкальных произведений для эстетического воспитания школьников и развития их речи (Г.Б. Вершинина). На основе экспериментальной работы проведен отбор репродукций произведений живописи для развития связной речи учащихся IVIX классов на уроках русского языка и разработана методика формирования коммуникативных умений (Л.А. Ходякова). Доказана методическая целесообразность использования картин для развития связной устной речи учащихся начальных классов на уроках русского языка (М.Е. Львова), для развития речи на уроках литературы в IV — V классах (Н.Я. Мещерякова). Освещены вопросы о диафильме как эффективном средстве формирования коммуникативных умений учащихся на уроках литературы в старших классах (И.Ю. Кудина). Обоснована эффективность формирования коммуникативных умений учащихся на основе экранно-звуковых средств обучения (Т.Н. Волкова). Определена и рассмотрена проблема применения видеозаписей на уроках развития связной речи с целью формирования коммуникативных умений (Г.А. Мурзо).

Однако проблема использования собственного рисунка ученика для формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка до настоящего времени не была предметом специального научного анализа. Вместе с тем идея использования собственного рисунка как средства обучения, направленного на формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов требует глубокого осмысления и заслуживает особого внимания ученых.

Согласно Л. С. Выготскому, «пока ребенок рисует, он думает о предмете своего изображения так, как если бы он о нем рассказывал». Следовательно, рисунок является «связным изобразительным рассказом» (Б. С. Мухина) ребенка об изображаемом предмете. Отсюда вытекает важный методический вывод: текст создается ребенком еще в процессе рисования, что положительно влияет на процесс планирования высказывания во внутренней речи, а значит, обеспечивает процесс реализации этого плана при словесном оформлении (37).

К.Б. Бархин писал, что «вопрос о детском рисунке. — один из важнейших вопросов, которым должен теперь серьезно заняться. педагог. Графический язык в некоторых отношениях более доступен детям, чем язык слов: ребенок (по времени своего развития) раньше живописец и график, чем писатель, и нас, преподавателей родного языка, не могут не интересовать методы поддержки в школе словесного искусства искусствами изобразительными. Необходимо. научить ребенка „видеть“ предметы, их форму и цвет, но без этого умения остро схватывать очертание, рельеф предмета, все оттенки его капризной окраски не обойтись писателю, не обойтись каждому, передающему в слове свои впечатления, чувствования. Здесь занятие рисованием. — необходимая подготовка к словесному творчеству» (16).

Опираясь на мысли, высказанные психологами (Л.С. Выготский, Л. В. Занков, Ь. С. Мухина и др.) и методистами (А.Д. Алферов, К. Б. Бархин, В. А. Добромыслов, Л. Н. Толстой, М. А. Рыбникова, К. Д. Ушинский и др.) о необходимости сочетания речевой и изобразительной наглядности считаем, что собственный рисунок внесет в учебный процесс разнообразие и занимательность, повысит интерес учащихся к изучению русского языка, создаст на уроке эффект новизны, организует новую речевую ситуацию на уроке русского языка, мотивирует младших школьников на составление высказывания и активизирует использование учащимися начальной школы образно-выразительных средств языка, эмоционально-оценочной лексики в высказываниях.

Таким образом, АКТУАЛЬНОСТЬ избранной темы исследования определяется следующими моментами:

• социальными запросами общества, в ходе демократизации которого особую значимость приобретает задача формирования умений учащихся самостоятельно, логически грамотно излагать мысли в устной и письменной форме;

• значением коммуникативных умений для интеллектуального, речевого и культурного развития учащихся;

• низким уровнем речевой подготовки младших школьников, проявляющемся в наличии большого числа текстовых ошибок (лексических, синтаксических, композиционных, стилистических) в их устной и письменной речи;

• неразработанностью методики формирования коммуникативных умений младших школьников с помощью собственного рисунка ученика к тексту-образцу.

ПРЕДМЕТОМ исследования является процесс формирования коммуникативных умений младших школьников на основе текста-образца и собственного рисунка ученика к нему.

ЦЕЛЬ исследования состоит в разработке эффективной методики формирования коммуникативных умений младших школьников на основе собственного рисунка ученика, созданного к тексту определенного типа речи (повествования, рассуждения), в системе работы по развитию связной речи и проверке целесообразности использования указанной методики в школе.

ГИПОТЕЗА исследования заключается в том, что формирование коммуникативных умений учащихся младших классов по созданию высказываний определенного типа речи может проходить более интенсивно и быть более результативным, если использовать в процессе обучения собственный рисунок ученика к тексту-образцу.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие ЗАДАЧИ:

• провести проблемный анализ педагогической, психологической, лингвистической, литературоведческой и методической литературы, а также действующих программ и учебников начальной школы по русскому языку;

• выявить уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников в современной школе (на примере Новгородской и Псковской областей);

• сравнить эффективность различных средств наглядности (цветной учебной картинки, собственного рисунка к тексту-образцу) для формирования коммуникативных умений младших школьников по созданию высказываний определенного типа речи;

• разработать и проверить экспериментальным путем программу и методику формирования коммуникативных умений младших школьников и на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности, в частности собственного рисунка ученика к тексту-образцу определенного типа речи.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют основополагающие положения о диалектическом единстве языка и мышления, о роли языка как средства общения во всестороннем развитии личности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие МЕТОДЫ исследования:

• теоретический анализ проблемы;

• целенаправленное наблюдение за процессом обучения учащихся связной речи;

• анализ действующих программ и учебников;

• педагогический эксперимент (констатирующий срез, поисково-сопоставительный и обучающий эксперименты);

• количественный и качественный анализ полученных результатов;

• обобщение данных, полученных в ходе экспериментов.

Исследование проводилось с 1996 по 1999 год В ТРИ ЭТАПА. На первом этапе (1996 г.) была определена проблема и область исследованияизучена лингвистическая, психолингвистическая, психологическая, педагогическая и методическая литератураосуществлен анализ программ и учебниковпроведен констатирующий срез в четвертых классах (1−4) школы № 1 г. Малая Вишера Новгородской области и в третьих классах (1−3) школы-лицея № 4 г. Псковаопределены цель и задачи исследованияподготовлен материал для поисково-сопоставительного эксперимента.

На втором этапе (1997 г.) организован поисково-сопоставительный эксперимент во вторых классах (1−4) школы № 1 г. Малая Вишера Новгородской областинамечены конкретные методические пути формирования коммуникативных умений младших школьниковподготовлен материал для проведения обучающего эксперимента (программа экспериментального обучения, система упражнений, конспекты уроков, задания для контрольных срезов).

На третьем этапе (1998;1999 г. г.) проведено экспериментальное обучение в третьих классах (1−4) школы № 1 г. Малая Вишера Новгородской области и школы № 6 г. Новгородапроанализированы и обобщены полученные результаты.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем: предложена методика формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе параллельной работы с текстом и изобразительной наглядностью (собственный рисунок ребенка), включающая разработку:

— приемов подготовки к написанию высказывания на основе текста-образца и собственного рисунка ученика к нему;

— последовательности работы по созданию высказывания на основе текста и собственного рисунка (восприятие и анализ текста-образца — словесное иллюстрирование — создание ребенком рисунка к тексту-образцу — анализ созданного рисунка — продуцирование высказывания) — сформулированы, наряду с общедидактическими, методические требования к отбору текстов-образцов для работы по формированию коммуникативных умений младших школьников (предметный план текста, возможность изобразить содержание текста на плоскости) — установлены предваряющие связи между уроками русского языка и изобразительного искусства.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования могут быть использованы при чтении курсов и спецкурсов по методике преподавания русского языка на факультетах начального образования в вузепри проведении практических и лабораторных занятийпри подготовке студентов к написанию дипломных и курсовых работ. В школе учителем при составлении методических разработок уроков по русскому языку может быть использован следующий материал:

1) анализ действующих учебников по русскому языку для начальных классов с точки зрения формирования коммуникативных умений;

2) дидактический материал (тексты);

3) средства изобразительной наглядности, отобранные в соответствии с текстовым материалом учебников;

4) система упражнений по формированию коммуникативных умений на основе сочетания зрительного образа и слова;

5) программа экспериментального обучения;

6) конспекты уроков русского языка.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ исследования подтверждаются данными анализа литературыизложенными в диссертации теоретическими положениями и методическими выводами, которые подверглись проверке в школемассовостью экспериментов (всего в экспериментах приняли участие около трехсот учащихся) — результатами экспериментального обучения, проводившегося с личным участием.

АПРОБАЦИЯ основных положений диссертации осуществлялась в ходе экспериментального обучения в школе № 1 г. Малая Вишера Новгородской области, в школе № 6 г. Новгорода и в школе-лицее № 4 Г. Пскова (1998 г.) — в выступлении на научно-практической конференции: «Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка в V — IX и X — XI классах и подготовка студентов педвузов к работе в школе» (1998 г.) — в ряде работ: 1) Формирование навыков анализа учебно-методического комплекса на практических занятиях в вузе // Современная ситуация и подготовка учителя русского языка в педвузе. — М., 1997; 2) Формирование коммуникативных умений учащихся как одно из условий их речевого развития // Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. — М., 1997; 3).

Сравнительная эффективность средств изобразительной наглядности для формирования коммуникативных умений младших школьников // Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка в V — IX и XXI классах и подготовка студентов педвузов к работе в школе. — М., 1999.

На защиту выносятся следующие ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Опора на собственный рисунок ребенка в сочетании с текстом-образцом обеспечивает двойную мотивацию для создания высказывания и тем самым повышает речевую активность младших школьников, способствуя более прочному овладению коммуникативными умениями.

2. Использование собственного рисунка ребенка к тексту-образцу наиболее эффективно для формирования коммуникативных умений, связанных со структурным и языковым оформлением высказывания, и особенно продуктивно для формирования коммуникативных умений младших школьников уместно употреблять языковые средства в высказывании и выражать свое отношение к предмету высказывания.

3. Сочетание работы по созданию собственного рисунка к тексту с работой по созданию высказываний определенного типа речи (описание, повествование, рассуждение) позволяет целенаправленно работать над формированием коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка.

В диссертации приняты следующие сокращения:

1. ЛТ — лингвистика текста.

2. РП — развернутость предложений (сокращение используется только в заголовках диаграмм).

3. ЭК — экспериментальные классы.

4. КК — контрольные классы.

Итак, разработанная нами методика формирования коммуникативных умений младших школьников с использованием изобразительной наглядности была апробирована в школе в ходе обучающего эксперимента, результаты которого позволили сделать следующие выводы (ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ):

Оптимальное формирование коммуникативных умений младших школьников ¦ возможно при наличии системы речевых упражнений, сочетающей изобразительную и речевую наглядность.

Использование текста-образца в сочетании с собственным рисунком ребенка к нему значительно повышает эффективность работы по формированию коммуникативных умений младших школьников: соотносить высказывание с темой и раскрывать его основную мысльсвязно и последовательно излагать высказываниеправильно оформлять его в композиционном и языковом отношениии такое важное коммуникативное умение, как умение выражать собственное отношение к излагаемому.

Параллельная работа с текстом и изобразительной наглядностью позволяет создать у младших школьников более целостную картину мира, привлечь их личный опыт и развить воображение, которое способствует рождению собственных зрительных образов. Двойная мотивация для появления высказывания, соединение словесных и изобразительных средств в единое целое содействует более эффективному формированию коммуникативных умений младших школьников.

Напомним, что одна из задач нашего исследования состояла в том, чтобы научить младших школьников создавать высказывания определенного типа речи и в соответствии с этим использовать конкретные языковые сред- ¦ ства в своем высказывании. Вот почему в нашей работе большое внимание уделялось анализу детских высказываний с точки зрения уместного использования в них языковых средств.

Экспериментальное исследование показало, что работа, направленная на создание высказываний с учетом языковых особенностей определенного типа речи (описания, повествования^ рассуждения)^ позволяет целенаправленно формировать коммуникативные умения младших школьников и особенно продуктивно развивать коммуникативное умение уместно использовать языковые средства в высказывании.

Кроме того, результаты обучающего эксперимента показали, что разработанная методика способствует формированию у младших школьников умения создавать высказывания комплексного типа речи.

Таким образом, обучающий эксперимент подтвердил эффективность разработанной нами методики формирования коммуникативных умений младших школьников с использованием изобразительной наглядности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил выявить теоретические, основы формирования коммуникативных умений младших школьников с использованием изобразительной наглядности, а также разработать программу и систему упражнений по формированию коммуникативных умений младших школьников.

Опора на базовые учения лингвистики текста и стилистики позволила выделить сведения, необходимые учащимся для успешного формирования их коммуникативных умений.

Выделение психолого-педагогических основ формирования коммуникативных умений младших школьников с использованием ¦ изобразительной наглядности позволило обосновать выбор из используемых средств наглядности собственного рисунка ребенка совместно с текстом-образцом для формирования коммуникативных умений и разработать методику обучающего эксперимента.

Выявление методических основ формирования коммуникативных умений младших школьников с использованием изобразительной наглядности помогло определить перечень умений, на формирование которых будет направлено экспериментальное обучениеразработать программу обучающего эксперимента, то есть обеспечить ее содержанием и дидактическим материаломс учетом специфики нашего исследования разработать систему упражнений по формированию коммуникативных умений учащихся.

В ходе, практического рассмотрения проблемы были выявлены и описаны критерии оценки письменных работ учащихся, которые были необходимы, во-первых, для получения результатов экспериментов (констатирующего среза, поисково-сопоставительного и обучающего экспериментов) — во-вторых, для того, чтобы объективно судить об уровне сформированности коммуникативных умений младших школьников.

Целью констатирующего среза было выявление уровня развития речи современных младших школьников (на примере Новгородской и Псковской областей).

Результаты констатирующего среза показали, что сформированность коммуникативных умений учащихся начальных классов недостаточная. Так, у одной трети учащихся не сформированы коммуникативных умений соотносить высказывание с темой и определять его основную мысль, правильно композиционно оформлять высказываниепочти у половины учащихся не сформированы коммуникативных умений связно и последовательно излагать высказывание, отбирать и использовать языковые средства для его оформлениядве трети учащихся не могут выразить свое отношение к излагаемому.

Анализ действующих программ обнаружил, что коммуникативных умений в программах отражены, однако представляют собой неструктурированный перечень частных умений без разграничения и. выделения основных и второстепенных, общих и частных умений. Кроме того, формирование умений, в том числе коммуникативных, по существу отодвигается на второй план. Другими словами, обучение строится так, что в системно-описательный курс грамматики и правописания периодически включаются упражнения по развитию речи.

Анализ учебников по русскому языку показал, что теоретические сведения и практические упражнения, направленные на формирование коммуникативных умений, в стабильных учебниках по русскому языку начальной школы представлены в минимальном количествевопросы и-задания упражнений, присутствующих в учебниках, содействуют формированию коммуникативных умений содержательного и композиционного характера, однако не способствуют формированию коммуникативных умений, направленных на языковое оформление высказывания и на связность изложенияизобразительная наглядность содержится в учебниках в незначительном количествеи наконец, в учебниках по русскому языку начальной школы не содержится заданий, предусматривающие создание детьми рисунков к тексту-образцу.

Следовательно, можно констатировать, что учебники недостаточно обеспечены дидактическим и изобразительным материалом, что, как показал проведенный нами констатирующий срез, отрицательно сказывается на работе по формированию коммуникативных умений младших школьников.

Проведенный поисково-сопоставительный эксперимент позволил выявить эффективные средства и способы формирования коммуникативных умений младших школьников. * * Полученные результаты экспериментально подтвердили идею целесообразности использования собственного рисунка ученика к тексту-образцу для формирования коммуникатйвных умений.

Известно, что коммуникативные умения формируются в процессе выполнения упражнений аналитического, конструктивного и творческого характера. Обучающий эксперимент позволил сделать вывод о том, что результативности можно добиться, если проводить формирование коммуникативных умений младших школьников в определенной системе, с использованием разных типов упражнений, объединяя репродуктивные задания с творческими.

Таким образом, результаты проведенной экспериментальной работы позволяют утверждать, что: во-первых, для формирования коммуникативных умений одним из эффективных средств является созданный учеником рисунок к тексту-образцу, воспринятому зрительново-вторых, собственный рисунок, созданный учеником к тексту-образцу типа повествования, помогает учащимся не только при зрительном восприятии текста, но и прислуховом, что позволяет наметить перспективу исследования — нужна специальная методика при использовании собственного рисунка к воспринятому на слух тексту-образцу. Наш эксперимент показал эффективность указанного способа восприятия текста-образца для формирования коммуникативных умений (только относительно текстов-повествований).

Кроме того, данные экспериментального исследования показали, что при работе по формированию коммуникативных умений учащихся целесообразно учитывать особенности функционально-смысловых типов речи.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что предложенная нами методика формирования коммуникативных умений с использованием изобразительной наглядности может быть использована для работы в школе.

Согласно данным обучающего эксперимента учащиеся экспериментальных классов в большей степени, чем учащиеся контрольных классов овладели коммуникативными умениями соотносить высказывание с темой и раскрывать основную мысль, связно и последовательно его излагать, уместно использовать в высказывании языковые средства и правильно композиционно его оформлять. Таким образом, основные результаты обучающего эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.A. Детское иллюстрирование как один из приёмов работы над произведением // Начальная школа. — 1980. — № 4. — С. 33−36.
  2. В.Г. Система форм речевого высказывания. СПб, 1994. — 151с.
  3. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. — 144 с.
  4. Актуальные проблемы развития связной речи учащихся / Под ред. А. П. Еремеевой. М., 1985. — 100 с.
  5. Ю.Ю. Речевое развитие учащихся классов компенсирующего обучения при изучении темы «Имя прилагательное»: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1997. — 176 с.
  6. С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (на основе учета особенностей речи учащихся): Диссертация. докт. пед. наук. М., 1998. — 488 с.
  7. И.В. Стилистика современного английского языка. Стилистика декодирования. Л., 1973. — 303 с.
  8. Е.В. О теории и практике развития речи учащихся // Начальная школа. 1997. — № 6. — С. 6−10.
  9. Е.В., Пирогова Т. В. Уроки развития речи в начальной школе. Рязань, 1999. — 113 с.
  10. H.A. Формирование коммуникативно-стилистических умений учащихся III класса. М., 1984. — 55 с.
  11. М.Т., Ладыженская Т. А. Особенности языка ученических изложений. М., 1965. — 168 с.
  12. М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Рус. яз. в шк. 1993.- № 3. — С. 36−43.
  13. М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV VIII классах: Диссертация. докт. пед. наук. — М., 1985. — 497 с.
  14. М.Т. Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // Рус. яз. в шк. 1994. — № 3, -С. 110−113.
  15. К.Б. Развитие речи в начальной школе. М., 1936. — 120 с.
  16. К.Б. Творческая работа по родному языку: Методическое пособие для преподавателей. 4.1. Гос. изд-во Украины, 1924. 131 с.
  17. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 422 с.
  18. Ф.М., Головин Б. Н. Общее языкознание. М., 1979. — 416 с. г
  19. М.И. Техническая психология. М., 1966. — 127 с.
  20. Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики // Вопросы психологии. 1958. -№ 4. -С.85−98.
  21. И.В. Коммуникативный подход в обучении правописанию учащихся II класса (1−4): Диссертация. канд. пед. наук. Ярославль, 1994.- 186 с.
  22. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. Т. 2 / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. — 400 с.
  23. Т.В. Структурно-семантическая организация текстов типа повествования в их функционально-стилистических разновидностях (подготовительный факультет) // Автореферат диссертации. канд. фи-лологич. наук. Л., 1985. — 16 с.
  24. С.Ю. Изучение младшими школьниками качественных прилагательных в условиях функционирования в тексте-описании (III классодиннадцатилетней школы) // Автореферат диссертации. канд. пед. наук. СПб, 1996. — 20 с.
  25. Ф.И. Преподавание отечественного языка / Сост. И. Ф. Протченко, Л. А. Ходякова. М., 1992. — 512 с.
  26. В.А. О некоторых прикладных и теоретических аспектах лингвистики текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1978. — С. 30−38.
  27. Г. В. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: Диссертация. докт. пед. наук. М., 1996. — 579 с.
  28. В.В. Проблемы русской стилистики. М., 1981. — 320 с.
  29. Т.Н. Методика формирования коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка: Диссертация. докт. пед. наук. Иваново, 1995. — 315 с.
  30. Временный стандарт начального образования // Учит, газета. 1993. -№ 3.
  31. H.H. Восприятие картины. М., 1976. — 165 с.
  32. Вопросы детской и общей психологии / Под ред. Б. Г. Ананьева. М., 1954.-204 с.
  33. Восприятие и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1976. — 316 с.
  34. Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. -М., 1996.-416 с.
  35. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб, 1997.-96 с.
  36. Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М., 1956. -519 с.
  37. Л.С. Предыстория письменной речи // В .Я. Ляудис, И. П. Негурэ Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. — С. 115−144.
  38. И.Р. Текст как объект лингвистических исследований. М., 1981.- 138 с.
  39. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. — 471 с.
  40. .Н. Введение в языкознание: Учебное пособие для филологических специальностей университетов и педагогических институтов. -М., 1977.-311 с.
  41. Г. Г. Обучение речи и технические средства (на материале преподавания русского языка студентам иностранцам). М., 1979. -206 с. г
  42. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 423 с.
  43. В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1973.-С. 66−97.
  44. А.Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М., 1998. — 147 с.
  45. Детская речь: Проблемы и наблюдения / Ред. кол. С. Н. Цейтлин и др. -Л., 1989.- 159 с.
  46. В.А. Развитие речи учащихся V-VIII классов / Под ред. В. А. Добромыслова. Изд 2-е испр. М., 1963. — 220 с.
  47. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., 1984. — 268 с.
  48. В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе // Советская педагогика. 1982. — № 3. — С. 30−33.
  49. А.П. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. -М., 1982.- 116 с.
  50. Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-IV классов // Известия АПН РСФСР. Вып. 78. М, 1956. — С. 36−58.51У Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. — 370 с.
  51. Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966. — С. 5−25.
  52. Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4−8 классах. М., 1969. — С. 101−108.
  53. Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. — 159 с.
  54. Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Рус. яз. в шк. 1985. — № 1. — С. 47−54.
  55. Закожурникова M. JL, Кустарева В. И., Рождественский Н. С. и др. Русский язык. 1 класс. Учебник для трехлетней начальной школы. М., 1990. — 1−28 с.
  56. М.Л., Кустарева В. И., Рождественский Н. С. и др. Русский язык. 2 класс. Учебник для трехлетней начальной школы. М., 1989.-207 с.
  57. М.Л., Кустарева В. И., Рождественский Н. С. и др. Русский язык. 3 класс. Учебник для трехлетней начальной школы. М., 1987.-207 с.
  58. Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., i960.- 310 с.
  59. Н.Д. Методика обучения связной речи. М., 1977. — 48 с.
  60. Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., 1981.-113 с.
  61. Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. М., 1984.- 158 с.
  62. Л.М. Раздаточный изобразительный материал для развития связной речи // Рус. яз. в шк. 1993. — № 3. — С. 67 — 68.
  63. JI.M. Теоретические основы создания и использования сис-. темы средств обучения для развития устной речи учащихся IV-VI классов: Диссертация. докт. пед. наук. М., 1985. — 405 с.
  64. Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982.-368с.
  65. И.А. Роль внешней и внутренней наглядности в последователь-' ном развитии речевых навыков и умений. М., 1971. — 114 с.
  66. Г. А. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении атрибутивного словосочетания в текстовом аспекте: Диссертация .канд. пед. наук. СПб, 1994. — 187 с.
  67. П.Ф. Тема и основная мысль сочинения // Рус. яз. в шк. -1975.-№ 4.-С. 45−51.
  68. H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе. -М., 1992.- 126 с.
  69. H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Рус. яз. в шк.- 1995. № 3. — С. 3−8.
  70. Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. 1996. -№ 12.-С. 30−34.
  71. Н.П. Методика русского языка в начальной школе. Л., 1947. — 476 с.
  72. В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Рус. яз. в шк.- 1978. № 4. — С. 58−66.
  73. В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и ¦ практика обучения. М., 1991.- 192 с.
  74. В.И. Перцептивные импликации грамматики текста // Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. ЮЛ. Жлутенко, А. А. Леонтьева. Киев, 1979. — С. 76−79.
  75. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. — 261с.
  76. О.В. Рассуждение как тип речи в лирике А. Ахматовой // Функционирование языковых единиц в структуре типов речи / Под ред. О. А. Нечаевой Улан-Уде, 1994. — С. 79−85.
  77. Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М., 1961. -147 с.
  78. С.А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории ССЦ: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1995. — 222 с.
  79. М.Н. Стилистика русского языка. М., 1993. — 221 с.
  80. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984. — 175 с.
  81. Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Ин. яз. в школе. 1985. — № 1. — С. 10−14.
  82. Т.С. Современные подходы к обучению речи // Рус. яз. в шк. 1996. — № 3. — С. 3 — 7.
  83. А.Ю. Базовый компонент и пути перестройки курса обучения предмету «Родной язык». М., 1989. — 39 с.
  84. А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // Рус. яз. в школе. 1999. — № 1. — С. 27 — 32.
  85. З.И. Использование средств наглядности на уроках русского языка. -М., 1989.-58 с.
  86. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи. -М., 1974.-256 с.
  87. Т.А. Типология и структура учебников русского языка (с точки зрения развития речи) // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. -М., 1978. С. 137−148.
  88. Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика связной речи детей 6−7 лет. М., 1979. — С. 1023.
  89. Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. -М., 1991.-240 с.
  90. Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1998. — 133 с. v
  91. Латюк (Ходякова) Л.А. К вопросу о количественной оценке лексического богатства сочинений по картине // Вопросы преподавания русского языка в школе с белорусским языком обучения. Минск, 1973. -С. 48−54.
  92. Латюк (Ходякова) Л. А. Методика использования произведений живописи в системе работы по развитию связной речи учащихся IV класса.-Диссертация. канд. пед. наук. М., 1974. — 257 с.
  93. В.А. Совершенствование синтаксического строя речи учащихся в процессе работы над письменными изложениями в IV классах // Авто-реферат.диссертации. канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.
  94. A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания М., 1969. — 308 с.
  95. A.A. Основы теории речевой деятельности. М.- 1974. — 367с.
  96. А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т., Т. 1. -М., 1983.-392 с.
  97. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. -М., 1990. 685 с.
  98. В.Ю. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе знаний по риторике: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1993. — 162 с.
  99. Л.М. Как строится текст. М., 1980. — 96 с.
  100. Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970. — 383с.
  101. М.Е. Использование картин в целях развития связной речи в начальной школе: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1973. — 204 с.
  102. М.Р. Письменные сочинения учащихся III и IV классов И Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1964. — 16 с.
  103. М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. М., 1971. -159 с.
  104. М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1973. — № 9. — С. 27 — 36.
  105. М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975. -176 с.
  106. М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. -М., 1985.- 176 с.
  107. М.Р. Методы развития речи учащихся // Рус. яз. в шк. 1985. -№ 4. — С. 42 — 47.
  108. М.Р., Рамзаева Т. Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1987. — 414 с.
  109. М.Р. Речь учащихся средней школы // Рус. яз. в шк. 1995. — № 4. — С. 42−47.
  110. М.Р. Становление предмета «родной язык» в начальной школе России // Русский язык в школе: К 210-летию в учебных планах России / Сост. М. Т. Баранов. М., 1996. — С. 34−38.
  111. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1997.-256 с.
  112. В. Я. Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. — 150 с.
  113. Г. Г. Зрительная наглядность в формировании грамматических навыков как деятельностный компонент иноязычной речевой способности (начальный этап) // Автореферат диссертации. канд. пед. наук.-М., 1990.- 17 с.
  114. Маму шин В. Е. Обогащение речи учащихся образными средствами языка в процессе подготовки сочинений по личным наблюдениям // Автореферат диссертации. канд. пед. наук. М., 1965. — 22 с.
  115. А.К. Психология усвоения языка как средства общения // Автореферат диссертации. докт. пед. наук. М., 1974. — 52 с.
  116. А.Н. Об обновленных учебниках «Русский язык» для 1 и 2 классов трехлетней начальной школы // Начальная школа. 1994. — № 7. — С. 29 — 32.
  117. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника.: Избранные психологические труды. М., 1989. — 224 с.
  118. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. М., 1990. — 368 с.
  119. Методическое письмо. О новом комуникативно ориентированном курсе русского (родного) языка «Введение в русскую словесность» // Начальная школа. -1994.-№ 7. С. 23 — 28.
  120. Н.Я. Реализация языковых единиц в тексте Свердловск, 1986. — 118 с.
  121. В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учётом методической типологии текстов: Диссертация. докт. пед. наук. Сумы, 1995. — 778 с.
  122. О.П. Обогащение письменной речи учащихся прилагательными качественной оценки: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1969. -343 с.
  123. А.И. Вопрос о наглядности в преподавании // Рус. яз. в шк. -1971.-№ 5.-С. 36−41.
  124. С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе: Пособие для учителей. М., 1978. — 86 с.
  125. И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя. М., 1984. — 127 с.
  126. О.И. Грамматика текста. М., 1981. — 183 с.
  127. A.M. Лингвистический анализ: Теоретические и методические проблемы. Л., 1976. — 282 с.
  128. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. — 239 с.
  129. Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1981. — 111 с.
  130. O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование* рассуждение). Улан-Уде, 1974. — 262 с.
  131. O.A. Типы речи и работа над ними в школе: Учебное пособие для студентов. Красноярск, 1989. — 166 с.
  132. Р.И. Содержание и методы обучения высказыванию типа рассуждения в начальной школе: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1981.- 174 с.
  133. А.И. Семантика текста и её формализация. М., 1983. — 210 с.
  134. Ф.А. Взаимосвязь между изложениями и сочинениями (типа описания в IV-V классах): Диссертация. канд. пед. наук. М., 1974.- 188 с.
  135. О.Б. Эмоционально-экспрессивные средства языка как основа формирования творческого отношения к слову у младших школьников: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1997. — 161 с.
  136. Оценка’знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя / Сост. В. И. Капинос, Т. А. Костяева. 2-е изд. М., 1986. — 144 с.
  137. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1988. — 276 с.
  138. H.A. Умение создавать текст // Рус. яз. в школе. 1981. — № 5, С. 13−16.
  139. Г. Ф. Наука о тексте и анализ текста. Семиотика, лингвистика, риторика // Исследования по теории текста / Ред. кол. Безменова H.A. и др. -М., 1979.-С. 168−179.
  140. Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка : Пособие для учителя. М., 1984. — 191 с.
  141. Проблемы речевой деятельности / Под ред И. А. Зимней. М., 1983. -247 с.
  142. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−3). Составители: Н. Е. Буслаева и др. — М., 1986. — 240 с.
  143. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 4). — .Составители: Н. Е. Буслаева и др. — М., 1991. — 266 с.
  144. Проект образовательного минимума // Начальная школа. 1997. — № 9. -С. 48−51.
  145. Психологические механизмы порождения и восприятия текста / Под ред. И. А. Зимней. М., 1985. — 187 с.
  146. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова. M., 1990. -160 с.
  147. Т.Г. Методическое письмо «О роли учебника „Русский язык“ в развитии письменной связной речи младших школьников» // Начальная школа. 1995. — № 8. — С. 66−71.
  148. Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. М., 1995. — 191 с.
  149. Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной, школы. М., 1992. — 256 с.
  150. Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. М., 1993. — 256 с.
  151. Т.Г. Совершенствование содержания и структуры учебника «Русский язык» для 2 класса четырехлетней начальной школы // Начальная школа. 1996. — № 2. — С. 13 -17.
  152. Родная речь: Учебник по чтению для учащихся начальной школы. Кн. 3. ч. 1 / Сост. Н. В. Голованова и др. М., 1994. — 255 с.
  153. Н.С. О методах обучения // Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1979.-239 с.
  154. Н.С. О языке и речи в начальном обучении // Начальная школа. 1992. — № 9−10. — С. 9−13.
  155. С.С. Методика использования образца при обучении сочине--нию-описанию в V классе: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1977. -140 с.
  156. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. М. С. Соловейчик. М., 1993. — 383 с.
  157. H.H. Работа по картине с точки зрения современных представлений о типах речи // Рус. яз в шк. 1979. — № 6. — С. 30−34.
  158. Синтаксис предложения и текста / Ред. кол. Фридман и др. Пятигорск, 1988.- 181 с.
  159. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., и<5пр. и доп. — М., 1981−1984. — Т. 4. — 792 с.
  160. H.A. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста.-М., 1982. 192 с.
  161. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю.-Купалова. М., 1981. — 160 с.
  162. Т.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе: Диссертация. канд. пед. наук. СПб, 1994. — 198 с.
  163. Г. Я. Синтаксическая стилистика. М., 1991. — 181 с.
  164. М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. 1979. — № 4. — С. 23.-29.
  165. М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. 1979. — № 5. — С. 14−20.
  166. М.С. Формирование умений связной речи у младших школьников // Начальная школа. 1982. — № 7. — С. 25−30.
  167. М.С. Обогащение грамматического строя речи учащихся на основе изучения функциональной стилистики (В связи с работой над темой «Глагол» в IV классе): Диссертация. канд. пед. наук. М., 1973. -210 с.
  168. Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М., 1985.- 167 с.
  169. В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средне учебных заведений (Приложение к классной русской хрестоматии). СПб, 1889. — 65с.
  170. Текст в языке и речевой деятельности. М., 1987. — 250 с.
  171. Текст как единица коммуникации. М., 1991. — 137 с.
  172. Текст на уроках русского языка / Сост. М. Т. Баранов. М., 1994. — 74с.
  173. Е.И. Родная речь и пути к ее развитию. М. — Птг, 1923. — 136 с.
  174. JI.A. и др. Современный урок русского языка: Пособие для учителя. М., 1984. — 176 с.
  175. JI.A. Дидактический материал к учебнику русского языка. -М., 1984.- 176 с.
  176. З.Я. Лингвистика текста: текст: структура и семантика. М., 1986.- 126 с.
  177. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. — 451 с.
  178. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения / На-учн. ред. A.A. Люблинская. Л., 1974. — 240 с.
  179. Уроки развития связной речи в начальной школе / Сост. Г. С. Щеголева. СПб, 1997. 160 с.
  180. Учебные стандарты школ России. Книга I: Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Ни-кандрова, М. Н. Лазутовой. М., 1998. — 379 с.
  181. К.Д. Собрание сочинений / Ред. кол. A.M. Еголин и др. М.-Лч 1949.-Т.7.-356 с.
  182. Т.М. Лексико-стилистическая подготовка учащихся VII классов к изложениям разных видов: Диссертация. канд. пед. наук. M., 1985. -228 с.
  183. Т.М. Лексико-стилистическая подготовка к подробному изложению//Рус. яз. в шк. 1990.-№ 3. — С. 25−32.
  184. Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964. — 253 с.
  185. Л.П. К вопросу о типах школьных учебников русского языка // Проблемы школьного учебника. Вып. 1. М., 1974. — С. 93−100.
  186. Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск, 1994. — 205 с.
  187. И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М., 1961. — 171 с.
  188. Формирование речевых умений учащихся в процессе обучения письменным изложениям / Под ред. В. А. Лебедева. Владимир, 1983. — 34 с.
  189. Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений. М., 1987.- 113 с.
  190. Л.А. Связь уроков русского языка и изобразительного искусства в работе по развитию речи учащихся // Межпредметные связи в преподавании русского языка / Под ред. H.H. Ушакова. М., 1977. -С.'108−121.
  191. Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка. М., 1983. — 247 с.
  192. Л.А. Искусствоведческий текст как образец при подготовке к' описанию картины //Рус. яз. в шк. -1991. № 6. — С. 15−21.
  193. Л.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся в нерусской аудитории: Диссертация. докт. пед. наук. М., 1992. — 348 с.
  194. JI.A. Пейзажная живопись на уроках развития речи // Рус. яз. вшк.- 1993.-№ 2.-С. 12−20.
  195. М.Б. Текст и его свойства // Вопросы языкознания. 1985. -№ 2. — С. 3−9.
  196. Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. -М., 1987.- 175 с.
  197. H.H. Работа над словом в формировании коммуникативных умений при обучении русскому языку иностранцев // Автореферат диссертации. канд. пед. наук. Д., 1986. — 16 с.
  198. Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М., 1995. — 189 с.
  199. Л.Б. Использование изобразительной наглядности на уроках грамматики русского языка в средней школе: Диссертация. канд. пед. наук. М., 1961. — 447 с.
  200. Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях (К постановке проблемы). М., 1977. — 168 с.
  201. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -427 с.
  202. Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. М., 1998. — 112 с.
  203. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. — 560с.
  204. C.B. Обучение младших школьников письменному сжатому изложению текста (На материале III класса): Диссертация. канд. пед. наук.-М., 1995.- 181 с. V
  205. C.B. Обучение третьеклассников членению письменной связной речи // Начальная школа. 1997. — № 9. — С. 61 — 63.
  206. В.И. Психологические особенности формирования предложений в речи детей от 3 до 5 лет // Автореферат диссертации. канд. пед. наук. М., 1956. — 16 с.
  207. В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет. М., 1966. — 96 с.
  208. П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М., 1964. -75 с.
  209. П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964. -86 с.
  210. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. — 291 с.
  211. П.М. Психология художественного творчества. М., 1971. -46 с.
  212. Язык как коммуникативная деятельность человека / Под ред. Е. И. Шендельс. М., 1987.- 169 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!