Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Модульно-рейтинговая технология как средство повышения эффективности обучения физике в учреждениях среднего профессионального образования

Диссертация: Модульно-рейтинговая технология как средство повышения эффективности обучения физике в учреждениях среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определено, что применение рейтинговой системы контроля и оценки результатов обучения не только позволяет полно и целостно отражать динамику учебных достижений обучающихся, но и усиливает достоинства модульной технологии — направленность на увеличение самостоятельной учебной деятельности, технологическую и структурную гибкость, установление паритетных отношений субъектов учебного процесса… Читать ещё >

Модульно-рейтинговая технология как средство повышения эффективности обучения физике в учреждениях среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Модульная технология обучения: практика применения и перспективы развития
    • 1. 2. Анализ проблемы модульного обучения физике в учреждениях среднего профессионального образования
    • 1. 3. Проектирование инновационной модульно-рейтинговой технологии обучения физике
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
    • 2. 1. Проектирование структуры модульно-рейтинговой программы обучения физике
    • 2. 2. Создание модульно-рейтинговой технологии на основе использования фреймовых структур
    • 2. 3. Организация модульно-рейтингового обучения физике
    • 2. 4. Диагностика эффективности применения модульно-рейтинговой технологии в процессе обучения физике
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 3. 2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования.

Изменения всех сфер жизни человека в современном мире обусловили модернизацию отечественного образования. Существенное влияние на систему профессионального образования в настоящее время оказывают научно-технический прогресс и преобразования, происходящие в экономике и общественной жизни. Динамичное и интенсивное развитие техники, технологий, в том числе информационных и нанотехнологий, привели к увеличению значимости формирования фундаментальных естественнонаучных знаний при обучении специалистов. Теория и методология физики как науки для многих областей теоретического и прикладного знания служит основой и источником развития. Знание физики является инвариантной основой подготовки специалистов технического профиля. В связи с этим, повышение качества обучения физике является актуальной задачей для современного профессионального образования.

Процессы становления новой экономики и производства привели к росту потребности общества в специалистах средней квалификации и вызвали изменение требований, предъявляемых обществом к качеству профессионального обучения. В этих условиях создаются предпосылки совершенствования содержания образовательных программ, организации учебного процесса, технологий обучения и др. Необходимость преобразований диктует поиск новых подходов к проектированию методической системы обучения, один из которых связан с применением инновационных образовательных технологий.

Исследователи современных проблем развития среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В. И. Боголюбов, Т. В. Гериш, A.B. Густырь, Л. Г. Семушина и др.) одним из наиболее перспективных направлений модернизации системы обучения считают использование в учебном процессе модульных технологий [19, 37, 44, 45, 164 и др.]. В настоящее время модульное обучение проходит качественно новый виток своего развития, находя применение на всех уровнях образования — от начального и среднего до высшего.

Исследователи модульных образовательных технологий (С.А. Кайнова, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.) отмечают высокий уровень достижения запланированных результатов обучения и их воспроизводимость, структурную, содержательную и технологическую гибкость модульных программ обучения [76, 172, 187, 200 и др.].

Изучению проблем, связанных с разработкой и применением модульных технологий обучения, посвящены исследования многих авторов. В научных трудах П. А. Юцявичене рассмотрены вопросы проектирования модульных программ обучения [201]. Задача обучения техническим дисциплинам с использованием модульной технологии решается в работах Н. В. Бородиной, Н.Е. Эрга-новой [20]. В исследованиях М. А. Чошанова раскрыты различные аспекты разработки и применения проблемно-модульного обучения в профессиональном образовании [186]. Система модульно-компетентностного обучения рассматривается в работах С. А. Ефимовой, А. Н. Лейбович, Н. Ю. Посталюк [120]. Вместе с тем, проблема определения структурных элементов модульной программы и выделения соответствующего им содержания образования продолжает оставаться актуальной для теории модульного обучения.

Анализ научно-методических работ и диссертационных исследований показал, что среди работ, посвященных модульному обучению в области среднего профессионального образования (B.C. Игнатюк, O.K. Луганская, Д. А. Матвеева, O.A. Чепенко, М. А. Чошанов, H.H. Шумилова, С. Ф. Яруллина и др.), лишь исследования В. Ф. Башарина (1994 г.) направлены на разработку модульного обучения физике [10].

В научных трудах В. Ф. Башарина решается задача проектирования технологии обучения физике на основе выделения модулей элементов методической системы. При этом вопросы модульного структурирования курса физики для средних профессиональных учебных учреждений и разработки содержания обучающих модулей остались открытыми.

Слабое отражение в научных исследованиях нашла и другая проблема проектирования модульной технологии — формирование содержания модулей и его представление в учебно-методических материалах, несмотря на то, что исследователи указывают на важность научного обоснования разработки учебного содержания модулей (М.А. Чошанов, Н. Е. Эрганова и др.) с использованием различных способов структурирования информации [187, 199].

Эффективность модульной технологии во многом обусловливается системой контроля результатов обучения. Многочисленными исследователями для этих целей обоснованы преимущества применения рейтинговой системы контроля качества обучения (Г.В. Букалова, Л. И. Варенова, Е. В. Зачесова, А. Н. Новиков, М. А. Чошанов и др.) [26, 131, 186 и др.]. Вместе с тем проблема разработки и применения рейтинговой системы контроля учебных достижений обучающихся при модульном обучении физике в средних профессиональных учебных учреждениях в настоящее время исследована недостаточно.

Изложенное выше позволяет выделить следующие противоречия:

— на социально-педагогическом уровне — между социальным заказом общества на развитие профессионального образования и внедрение эффективных образовательных технологий для обучения специалистов и недостаточной ориентацией системы среднего профессионального образования на реализацию этих требований;

— на научно-педагогическом уровне — между возрастающим требованием к фундаментальному естественнонаучному образованию специалистов и недостаточным развитием теоретических и методических основ проектирования эффективных технологий и их применения при обучении в средних профессиональных учебных учреждениях, одной из которых является модульно-рейтинговая технология;

— на научно-методическом уровне — между значительными дидактическими возможностями модульного структурирования содержания обучения физике и рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений обучающихся и применением в профессиональном образовании технологий, не использующих в полной мере возможности рейтингового контроля учебных достижений в рамках модульной технологии обучения физике.

Необходимость разрешения перечисленных выше противоречий обусловливает актуальность данного исследования, а также определяет его проблему: какова должна быть технология модульно-рейтингового обучения физике, чтобы ее применение в среднем профессиональном учебном учреждении обеспечивало повышение эффективности учебного процесса? В рамках решения данной проблемы определена тема исследования «Модулъно-рейтинговая технология как средство повышения эффективности обучения физике в учреждениях среднего профессионального образования».

Объект исследования: процесс обучения физике в среднем профессиональном учебном учреждении.

Предмет исследования: модульно-рейтинговая технология обучения в средних профессиональных учебных учреждениях.

Целью исследования является научное обоснование и разработка мо-дульно-рейтинговой технологии обучения физике, использование которой обеспечит повышение эффективности учебного процесса в средних профессиональных учебных учреждениях.

Гипотеза исследования: повышение эффективности обучения физике студентов средних профессиональных учебных учреждений будет обеспечено, если:

— модульно-рейтинговая технология будет разрабатываться и использоваться на основе принципов модульной структуризации содержания обучения, деятельностной направленности содержания и методов обучения, учета познавательных потребностей обучающихся, паритетности отношений субъектов учебного процесса, системности контрольно-оценочной деятельности;

— при проектировании содержания модульной программы обучения в качестве средства когнитивной визуализации будет использоваться фреймовый способ структурирования и представления учебной информации;

— диагностика результатов обучения при реализации модульно-рейтинговой технологии будет основываться на системе контроля и оценки учебных достижений обучающихся, которая предполагает установление рейтинга студентов по результатам усвоения содержания каждого модуля.

В качестве критериев эффективности процесса обучения физике с использованием предлагаемой модульно-рейтинговой технологии обучения были приняты:

— уровень мотивации к изучению физики;

— уровень обученности;

— уровень развития основных интеллектуальных умений.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы выявить современное состояние проблемы исследования и определить пути ее решения.

2. Разработать структуру модульной программы изучения физики и содержание модулей.

3. Разработать модели фреймового структурирования содержания обучения в модулях учебной программы по физике.

4. Разработать рейтинговую систему комплексной оценки учебных достижений обучающихся на основе модульной учебной программы.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии модульно-рейтингового обучения физике.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, материалов научно-практических конференций и Internet по теме исследованияанализ учебно-методической документацииизучение опыта работы преподавателей физики профессиональных учебных заведениймоделированиепедагогическое наблюдениеанкетированиетестированиеметод экспертных оценоккачественный и количественный анализстатистическая обработка и интерпретация экспериментальных результатов.

Методологической основой исследования являются работы в областях:

— системного и синергетического подходов к изучению процесса организации и самоорганизации в обучении (Г. Хакен, Э.Г. Юдин);

— педагогических технологий (М.В. Кларин, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Л. Г. Семушина, Д.В. Чернилевский);

— психологических теорий • личности и деятельности (JI.C. Выготский, Т. В. Габай, И.А. Зимняя).

Теоретическими основами исследования являются:

— результаты теоретических исследований по организации модульного обучения (С.А. Кайнова, М. А. Чошанов, Н. Е. Эрганова, П.А. Юцявичене);

— результаты теоретических исследований в области формирования и развития обобщенных учебных умений (В.И. Загвязинский, Б. М. Игошев, A.B. Усова, Т.Н. Шамало);

— результаты теоретических исследований по структурированию, уплотнению и представлению учебной информации (Р.В. Турина, Т. Н. Колодочка, A.A. Остапенко, М.А. Чошанов);

— результаты теоретических исследований в области развития мышления (И.Г. Пустильник, A.B. Усова, А.П. Усольцев);

— результаты теоретических исследований в области повышения эффективности учебной деятельности и учебного процесса (П.В. Зуев, Н.С. Пу-рышева);

— результаты теоретических исследований по формированию мотивации к обучению (Е.П. Ильин, И. Я. Ланина, Г. А. Карпова);

— результаты теоретических исследований по методам обработки результатов педагогического исследования (Ю.М. Нейман, Б. Е. Стариченко, Н.П. Че-пелев).

Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-педагогической, учебной и научно-методической литературы по исследуемой проблемеобоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезывыявление путей реализации поставленных задачразработка теоретических положений и создание технологии обученияорганизация и проведение педагогического эксперимента, количественный и качественный анализ его результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

В отличие от ранее выполненной работы В. Ф. Башарина, в которой рассмотрены вопросы конструирования модульной технологии обучения физике в средних профессиональных учебных учреждениях на основе выделения модулей элементов методической системы, в настоящем исследовании решается проблема проектирования и реализации модульно-рейтинговой технологии обучения физике в средних профессиональных учебных учреждениях, основанной на использовании модульного структурирования содержания обучения физике, фреймовом способе его представления в учебно-методических материалах и рейтинговой системе контроля учебных достижений обучающихся.

Разработана структура деятельности преподавателя по созданию и применению модульно-рейтинговой технологии обучения физике, отображающая этапы этой деятельности: комплексная диагностика педагогических условий, проектирование модульно-рейтинговой технологии, реализация модульно-рейтинговой технологии, оценка результатов применения модульнорейтинговой технологии и коррекция элементов технологии. Для каждого этапа выделены компоненты (содержательно-целевой, методический, результативный) и определены виды деятельности.

Создана методика формирования модуля как структурного элемента мо-дульно-рейтинговой технологии, включающая в себя: проектирование структуры модуля (определение целей модуля, выделение учебных элементов модуля и выявление связей между ними) — формирование содержания модуля (отбор учебного материала на установленном уровне сложности, выбор средств и методов изложения учебной информации, применение фреймов и других способов когнитивной визуализации для структурирования и представления учебной информации) — планирование способа обучения (выбор организационных форм и методов обучения, определение видов деятельности) — создание средств обучения (брошюр, инструктивных листов и т. д.) — формирование содержания контрольных заданий модуля и системы рейтингового оценивания результатов обучения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие модуля в модульно-рейтинговой технологии. Под модулем понимается функционально самостоятельная единица, включающая в себя не только целостное автономное содержание учебной информации, но и все компоненты методической системы (цели, содержание обучения, организационные формы и методы обучения, средства обучения, контроль и оценку результатов обучения).

2. Обоснована и предложена система принципов создания модульно-рейтинговой технологии обучения физике в среднем профессиональном учебном учреждении: принцип модульной структуризации содержания обучения, принцип деятельностной направленности содержания и методов обучения, принцип учета познавательных потребностей обучающихся, принцип паритетности отношений субъектов учебного процесса, принцип системности контрольно-оценочной деятельности.

3. Обоснованы и разработаны конкретные приемы когнитивной визуализации учебного материала по физике с применением фреймовпредложены модели фреймов для структурирования и отображения учебной информации с учетом модульного строения учебной программы по физике (фрейм-рамка, фрейм-логико-смысловая схема, фрейм-сценарий), и требования к выбору способов их применения для формирования содержания учебных элементов модулей с заданной целью.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения доведены до уровня практического применения:

— разработана модульно-рейтинговая программа обучения физике в средних профессиональных учебных учреждениях, использование которой обеспечило повышение эффективности учебного процесса;

— разработаны учебные элементы и инструктивные листы модульно-рейтинговой программы обучения физике в средних профессиональных учебных учреждениях, применение которых позволило повысить качество учебного процесса;

— разработаны итоговые тесты для контроля качества усвоения содержания учебной программы по физике для средних профессиональных учебных учреждений;

— разработана методическая документация для преподавателя по контролю и учету достижений обучающихся при реализации модульно-рейтинговой технологии обучения физике в средних профессиональных учебных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Екатеринбургском энергетическом техникуме, Екатеринбургском химико-механическом техникуме, Екатеринбургском торгово-экономическом техникуме. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания физики и ТСО Уральского государственного педагогического.

11 университета, на III Межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей (г. Екатеринбург, 2004 г.) — на Международных научно-практических конференциях «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (г. Екатеринбург, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.) — на IV Российской конференции «Школа и ВУЗ: достижения и проблемы непрерывного физического образования» (г. Екатеринбург, 2006 г.) — на Международной научно-практической конференции «Современные проблемы теории и методики обучения физике, информатике и математике» (г. Екатеринбург, 2009 г.).

Достоверность результатов исследования и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечиваются: системным теоретическим анализом проблемы и целостным подходом к ее решениюсоблюдением логики научного исследованиявыбором теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным задачамнепротиворечивостью полученных результатов основным психолого-педагогическим и методическим теориямсопоставимостью полученных результатов с данными других исследованийиспользованием статистических методов обработки экспериментальных данных для подтверждения на качественном и количественном уровнях достоверности выдвинутой гипотезыобсуждением результатов исследования на международных и межвузовских конференциях и их положительной оценкой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях быстро изменяющихся требований к выпускникам средних профессиональных учебных учреждений применение модульно-рейтинговой технологии в процессе обучения физике представляется перспективным, что обусловлено содержательной и технологической гибкостью модульных учебных программ, возможностью широкого использования информационных и коммуникационных технологий для индивидуализации самостоятельной работы студентов, комплексностью, оперативностью и объективностью оценки учебных достижений обучающихся, применимостью модульно-рейтинговой технологии в организации всех видов учебной деятельности студентов при обучении физике.

2. Структурным элементом модульной технологии является модуль, отличие которого от структурных элементов других технологий заключается в том, что он, являясь функционально самостоятельной единицей, должен включать в себя не только целостное автономное содержание учебной информации, но и все компоненты методической системы (цели, содержание обучения, организационные формы и методы обучения, средства обучения, контроль и оценку результатов обучения).

3. Эффективным средством когнитивной визуализации учебного материала, формирования системных знаний по физике и развития интеллектуальных умений является фреймовый способ структурирования информации. Применение предложенных фреймовых моделей (фрейм-рамка, фрейм-логико-смысловая схема, фрейм-сценарий) в модульно-рейтинговой технологии позволяет формировать у обучающихся умения анализировать, синтезировать, систематизировать и обобщать информацию, которые необходимы для решения широкого круга учебных и профессиональных задач.

4. Реализация модульно-рейтинговой технологии, разработанной на основе принципов модульной структуризации содержания обучения, деятельност-ной направленности методов и средств обучения, учета познавательных потребностей обучающихся, системности контрольно-оценочной деятельности в полном соответствии с представленными в структуре деятельности преподавателя этапами процесса проектировании и применения технологии, обеспечит повышение эффективности учебного процесса по физике в средних профессиональных учебных учреждениях.

5. Критериями повышения эффективности обучения физике с использованием модульно-рейтинговой технологии могут служить: повышение уровня мотивации к изучению физики, повышение уровня обученности, повышение уровня развития основных интеллектуальных умений.

Выводы по третьей главе.

Таким образом, в ходе эксперимента убедительно доказана эффективность модульно-рейтинговой технологии и целесообразность ее применения для обучения физике студентов средних профессиональных учебных учреждений, что полностью подтверждает исходную гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования теоретически обоснована, разработана и практически реализована модульно-рейтинговая технология обучения физике в учреждениях среднего профессионального образования. За счет комплексного использования в рамках технологии фреймового способа структурирования и представления учебной информации в содержании модулей и рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений обучающихся обеспечено повышение эффективности учебного процесса по физике.

В процессе теоретического и экспериментального исследования научной проблемы подтвердилась исходная гипотеза, решены все поставленные задачи, получены следующие основные результаты и сделаны выводы:

Выполненное исследование имеет теоретико-практический характер. В нем обоснована и экспериментально доказана эффективность модульно-рейтинговой технологии обучения физике студентов средних профессиональных учебных учреждений, основанной на принципах модульного структурирования содержания обучения, деятельностной направленности средств и методов обучения, учета познавательных потребностей обучающихся, паритетности отношений субъектов учебного процесса и системности контрольно-оценочной деятельности.

Разработана структура деятельности преподавателя по применению модульно-рейтинговой технологии обучения физике, в которой отражены четыре этапа целостного процесса: комплексная диагностика педагогических условий, проектирование модульно-рейтинговой технологии, реализация модульно-рейтинговой технологии, оценка результатов применения модульно-рейтинговой технологии и коррекция элементов технологии. На каждом этапе выделены и описаны компоненты деятельности: содержательно-целевой, методический и результативный. Разработана структура модульной учебной программы по физике для средних профессиональных учебных учреждений.

Уточнено понятие модуля в технологии: модуль является обособленной функциональной единицей модульно-рейтинговой технологии, которая включает в себя не только целостное, автономное содержание учебной информации, но и все компоненты методической системы (цели, содержание обучения, организационные формы и методы обучения, средства обучения, контроль и оценку результатов обучения).

Предложен алгоритм деятельности преподавателя по формированию модуля в соответствии с компонентами методической системы и сформулированы требования к разработке учебных элементов, как его составных частей. Обосновано, что фреймовый способ структурирования информации является эффективным средством формирования системных знаний и развития интеллектуальных умений, и его целесообразно использовать при обучении физике в учреждениях среднего профессионального образования. Предложены модели фреймов для систематизации и обобщения учебного материала в процессе конструирования содержания модульно-рейтинговой технологии обучения физике (фрейм-рамка, фрейм-логико-смысловая схема, фрейм-сценарий). Разработаны учебные элементы модульной программы, при создании которых использовались фреймовые модели представления знаний и инструктивные листы, на основе которых формируется содержание составных частей модулей.

Определено, что применение рейтинговой системы контроля и оценки результатов обучения не только позволяет полно и целостно отражать динамику учебных достижений обучающихся, но и усиливает достоинства модульной технологии — направленность на увеличение самостоятельной учебной деятельности, технологическую и структурную гибкость, установление паритетных отношений субъектов учебного процесса, индивидуализацию обучения, пошаговый контроль результатов освоения модульной программы. Разработаны контрольно-измерительные материалы модульно-рейтинговой технологии обучения физике и система оценивания результатов учебной деятельности с учетом индивидуальных познавательных потребностей и возможностей обучающихся.

Экспериментально доказано повышение эффективности процесса обучения физике в средних профессиональных учебных учреждениях при использовании модульно-рейтинговой технологии обучения.

На основании результатов работы можно определить следующие направления дальнейших исследований:

Расширение использования в учебном процессе достижений новых информационных технологий и разработка учебно-методического обеспечения процесса обучения физике в электронном виде для создания возможностей самостоятельного и дистанционного образования.

Адаптация модульно-рейтинговой программы обучения физике к кредитной системе зачетных единиц путем сертификации ее структурных единиц.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. С. Основы теории педагогических заданий Текст. / В. С. Аванесов // Школьные технологии. — 2007. — № 1. — С. 146−167.
  2. , B.C. Системы заданий в тестовой форме Текст. / В. С. Аванесов // Школные технологии. — 2007. № 2. — С. 158−165.
  3. , А. Ф. Модульное обучение как здоровьесберегающая технология Текст. / А. Ф. Амельченко, С. А. Захарова, Г. А. Калашникова // Профессиональное образование. 2005. — № 7. — С. 7.
  4. Англо-русский словарь Текст. / под ред. О. С. Ахмановой. М.: Советская энциклопедия, 1964. — 592 с.
  5. , П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 196 с.
  6. , В. А. Алгоритмический способ решения задач по физике Текст. / В. А. Антонов // Среднее профессиональное образование. — 2002. — № 10.-С. 11−12.
  7. , С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.
  8. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.
  9. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  10. , В. Ф. Модульная технология обучения физике Текст. / В. Ф. Башарин // Специалист. 1994. — № 9. — С. 25−29.
  11. , М. Е. Понимание как педагогическая категория Текст. / М. Е. Бершадский. М.: Центр «Педагогическиц поиск», 2004. — 176 с.
  12. , П. И. Основы модульной технологии обучения Текст. /173
  13. П. И. Беспалов // Химия: методика преподавания. — 2004. № 3. — С. 26−31.
  14. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: Учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М.: Высш. шк., 1989. 144 с.
  15. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  16. , В. П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. /
  17. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
  18. , И. В. Системный подход как современное общенаучное направление / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М., 1986. — 49 с.
  19. , И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. — 270 с.
  20. , С. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США Текст. / С. Блейк, С. Пейп, М. А. Чошанов // Педагогика. 2004. — № 5.1. C. 85−90.
  21. , В. И. Инновационные технологии в педагогике Текст. / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. 2005. — № 1. — С. 39−50.
  22. , Н. В. Основы разработки модульной технологии обучения Текст.: учеб. пособие / Н. В. Бородина, Н. Е. Эрганова- Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.
  23. , Ю. С. Модульное обучение мультимедийным технологиям Текст. / Ю. С. Браун // Информатика и образование. 2002. — № 5. — С. 62−70.
  24. , А. Обучение по модульным программам: о повышении квалификации педагогов Текст. / А. Буданов // Народное образование. 1999. — № 7/8.-С. 87−88.
  25. , Н. Т. Краткий словарь современных понятий и терминов
  26. Текст. / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др. — сост., общ, ред. В. А. Макаренко. М.: Республика, 2000. — 670 с.174
  27. , Т. Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Г. Ваганова. М.: [б.и.], 2007. — 24 с.
  28. , К. Я. Модульное обучение Текст. / К. Я. Вазина // Среднее специальное образование. 1991. — № 2. — С. 25−27.
  29. , Л. И. Рейтинговая Интенсивная Технология Модульного обучения Текст. / Л. И. Варенова, В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов. М.: ИПЦ МГАП, 1993. — 67 с.
  30. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.
  31. , С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 3−8.
  32. , С. Н. Уроки Шаталова Текст. / С. Н. Виноградов. Педагогика. — 2006. — № 8. — С. 90−99.
  33. , О. В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе Текст. / О. В. Виштак // Педагогика. 2005. — № 1. — С. 51−56.
  34. , И. А. Практика применения модульного обучения в системе повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту Текст. / И. А. Водянникова, Н. Н. Никитушкина // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 12. — С. 43−44.
  35. , М. Г. Блочно-модульная педагогическая технология обучения в учреждениях начального профессионального образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. Г. Воронина. — М., 2002. —248 с. Режим доступа: http://diss.rsl.ru.
  36. , Л. Н. О модульном преподавании алгебры в 9 классе Текст. / Л. Н. Вострикова // Математика в школе. 2001. — № 6. — С. 21−25.
  37. , Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выгот175ский. — M.: Изд-во Смысл- Изд-во Эксмо, 2003. 1136 с.
  38. , Т. В. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. М.: Академия, 2003. — 240 с.
  39. , С. Н. Модульная технология обучения студентов-заочников в колледже Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Н. Гаврилов. — Нижний Новгород, 2005. 22 с.
  40. , Т. В. Перспективы развития среднего технического образования и его роль в модернизации экономики Текст. / Т. В. Гериш, П. И. Самой-ленко // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 4. — С. 10−14.
  41. , Т. Н. Проектирование целостной модульной технологии обучения физике на основе информационных моделей внутри и межпредметных связей Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. Н. Гнитецкая — Дальне-вост. гос ун-т. Владивосток, 2005. — 50 с.
  42. , Ш. А. Азбука физики. Опорные конспекты для изучения физики за курс средней общеобразовательной школы Текст.: экспериментальные материалы / Ш. А. Горбушин. Ижевск: Удмуртия, 1992. — 256 с.
  43. Горчакова-Сибирская, М. П. Современный подход к качеству образования Текст. / М. П. Горчакова-Сибирская // Профессионал. 2005. — № 1. — С.11−15.
  44. , Н. В. «Онтопсихология» как одно из современных направлений профессиональной переподготовки кадров Текст. / Н. В. Гришина, JL К. Гусева, Т. В. Павлова // Дополнительное профессиональное образование. — 2005.-№ 8.-С. 7−10.
  45. , M. М. Модульная программа по географии IX класса Текст. /176
  46. М. М. Губа // География в школе. 2002. — № 1. — С. 75−77.
  47. , А. В. Интервью с П.Ф. Анисимовым Текст. / А. В. Густырь // Среднее профессиональное образование. — 2003. № 8. — С. 13−20.
  48. , А. В. Программа развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: предпосылки, цели и основные направления Текст. / A.B. Густырь // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 5. — С. 55−60.
  49. , Р. В., Соколова Е. Е. Фреймовое представление знаний Текст.: монография / Р. В. Турина, Е. Е. Соколова. М.: Народное образование- НИИ школьных технологий. — 2005. 176 с.
  50. Гурова, JI. JL Процессы понимания в развитии мышления Текст. / Л. Л. Гурова // Вопросы философии. 1986. — № 2. — С. 126−137.
  51. , В. М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования Текст. / В. М. Данильченко // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С. 121−124.
  52. , А. В. О месте компьютерной обучающей программы в когнитивной образовательной технологии Текст. / А. В. Дворецкая // Педагогические технологии. 2005. — № 2. — С. 38−44.
  53. , В. Ф. Физика Текст.: учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева. 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2004. — 464 с.
  54. , А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся Текст. / А. И. Доровской. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-210 с.
  55. , О. Л. Модульная технология обучения Текст. / О. Л. Егорова // Преподавание истории в школе. 2003. — № 7. — С. 51−54.
  56. , О. П. Практикум по психологии личности Текст. / О. П. Елисеев. СПб.: Питер, 2001. 560 с.
  57. , М. М. Модульная технология обучения как средство развития ученика Текст. / М. М. Жанпеисова- под ред. Н. М. Байганина. —Алматы. -2001.-154 с.
  58. , Л. С. Физика для средних специальных учебных заведений Текст.: учебник / Л. С. Жданов, Г. Л. Жданов. 4-е изд., испр. — М.: Наука, 1984.-512 с.
  59. , В. И. Теория обучения: Современная интерпретация
  60. Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- 2-е изд., испр. /
  61. В. И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 192 с.
  62. , Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы Текст.: пособие для учителей / Н. М. Зверева. М.: Просвещение, 1980.-112 с.
  63. , Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. -С. 16−21.
  64. , И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 2003.-384 с.
  65. , В. Г. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе Текст. / В. Г. Зобов, В. Г. Разумовский, Л. С. Хижнякова. М.: Педагогика, 1978.- 176 с.
  66. , П. В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход) Текст.: монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. — 153 с.
  67. , Г. И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования Текст. / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. -2007. № 4. -С. 45−52.
  68. , Б. С. Электроника в самоделках Текст. / Б. С. Иванов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ДОСААФ, 1981. — 240 с.
  69. , Н. Международный центр развития модульной системы обучения (проект МОТ): десять лет на рынке образовательных услуг Текст. / Н. Иванов // Профессионал. 2005. — № 1. — С. 2−6.
  70. , Н. А. Проблемно-модульное обучение / Н. А. Ивашкина // Профессиональное образование. — 2005. — № 6. — С. 12.
  71. Из опыта преподавания электротехники в школе / сост. Н. П. Булатов. -М., 1960.-200 с.
  72. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2008.-512 с.
  73. , И. И. О формировании приемов деятельности учения у студентов Текст. / И. И. Ильясов, О. Е. Мальская // Проблемы программированного обучения. — М., 1979.
  74. , В. М. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст.: науч.-метод. пособие / В. М. Каган, И. А. Сычеников. -М.: Высш. шк., 1987. -143 с.
  75. Е. У. Информатизация учебного процесса, как составляющая подготовки специалиста, востребованного на рынке труда / Е. У. Капенов // Специалист. 2002. — № 4. — С. 5−7.
  76. , И. Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек Текст. / И. Я. Каплунович // Педагогика. 2001. — № 10. -С. 30−35.
  77. , И. Я. Понимание: диагностика и формирование Текст. / И. Я. Каплунович // Педагогика. 2004. — № 9. — С. 42−52.
  78. , Г. П. Проблемы совершенствования профессионального образования инвалидов Текст. / Г. П. Карлов, Г. И. Чижакова, В. С. Нургалеев //
  79. Дополнительное профессиональное образование. 2005. — № 1. — С. 4−6.179
  80. , Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод, рекомендации Текст. / Г. А. Карпова- Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000. — 40 с.
  81. , С. А. Модульная система обучения: новые педагогические технологии в профессиональном образовании Текст. / С. А. Кайнова // Профессиональное образование. — 2004. № 4. — С. 5−12.
  82. , С. А. Технология профессионального обучения с использованием модулей трудовых навыков Текст. / С. А. Кайнова // Профессиональное образование. 2005. — № 7. — С. 5−6.
  83. , С. А. От стандартной схемы обучения к гибкому подходу! Текст. / С. А. Кайнова, А. А. Аменицкая // Профессиональное образование. — 2004.-№ 4. -С. 13−14.
  84. , Н. Е. Модульное обучение как педагогическая технология Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Е. Качура. — Тула. 2002. — 204 с.
  85. , М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 34−39.
  86. , М. В. Технология обучения: обзор идеала Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2005. — № 1. — С. 11−20.
  87. , С. В. НЛП педагогической эффективности Текст. / С. В. Ковалев. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 208 с.
  88. , Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  89. , Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — 576 с.
  90. , Д. М. Игротека автоматов Текст. / Д. М. Комский, Б. М.
  91. Игошев. -М.: Энергоатомиздат, 1987. — 223 с.180
  92. , Д. М. ЭВТ: знакомимся, делаем, играем Текст. / Д. М. Ком-ский, Б. М. Игошев. М., 1989.
  93. , О. Н. Модульное обучение физике в системе развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Н. Королева. Челябинск: [б.и.], 2003. — 22 с.
  94. , Н. А. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. А. Криволапова — Курган. гос. ун-т. Курган: [б.и.], 1999. — 163 с.
  95. , Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения Текст. / Э. Кроше. Женева: Бюро проф.-тех. обучения Международной организации труда, 1998. — 124 с.
  96. , М. П. Проблемно-модульный подход в обучении как эффективное средство подготовки специалистов Текст. / М. П. Крюков // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 8. — С. 36−37.
  97. , В. В. Ускоренная профессиональная подготовка в условиях промышленного предприятия Текст. / В. В. Кузнецов // Профессиональное образование. 2005. — № 6. — С. 30.
  98. , Ю. Ф. Использование дистанционных технологий при подготовке специалистов Текст. / Ю. Ф. Кузнецов, О. А. Ячейко // Среднее профессиональное образование. 2002. — № 8. — С. 44−46.
  99. , С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С. В. Каплунович. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.
  100. , И. Н. Модульная технология: изучаем металлы Текст.: разработка модуля «Общие свойства металлов», IX кл. / И. Н. Ксенофонтова // Химия в школе. 2002. — № 2. — С. 37−42.
  101. , Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения181модульной технологии обучения Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул: [б. и.], 1999. 42 с.
  102. , И. Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике Текст. / И. Я. Ланина. Л., 1984.
  103. , О. Минимум занятий максимум отдачи Текст.: О методике блочно-модульного обучения школьников / О. Лисейчиков, М. Чошанов // Народное образование. — 1990. — № 8. — С. 74−80.
  104. , В. Д. Моделирование современных педагогических систем Текст. / В. Д. Лобашев // Качество. Инновации. Образование. — 2007. -№ 6. -С. 19−28.
  105. , В. Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования Текст. / В. Н. Лебедев // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 60−66.
  106. , Е. Л. Использование модулей при изучении Уральского экономического района Текст. / Е. Л. Лобкова // География в школе. 2005. — № 1. -С. 41−42.
  107. , А. М. Фреймовый способ структурирования содержания модульной программы обучения физике Текст. / А. М. Лозинская // Известия Урал. гос. ун-та. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2009. — № 3 (67). — С. 176−184.
  108. ПО.Маврина, И. Блочно-модульная технология: организационный и содержательный аспекты Текст. / И. Маврина, В. Погорелова // Директор школы. -2005.-№ 5.-С. 56−65.
  109. П.Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А. Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2002.
  110. , И. В. Модульное обучение через компьютерную программу Текст. / И. В. Маковская // Специалист. — 2002. № 4. — С. 7−9.
  111. Н.Малакеева, К. В. Применение теории графов к планированию учебного процесса Текст. / К. В. Малакеева // Специалист. 2004. — № 3. -С. 34−37.
  112. , Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст. / Р. И. Малафеев. М.: Просвещение, — 1993. — 192 с.
  113. , Д. А. Модульные технологии обучения Текст. / Д. А. Матвеева, И. Л. Яворская, Е. В. Токарева // Среднее профессиональное образование. -2002. -№ 8.-С. 19−21.
  114. , Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H. Н. Мельникова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. изд-во России, 2001. — 128 с.
  115. , Т. В. Технология интегрированного урока в условиях модульного обучения Текст. / Т. В. Машарова // Интеграция образования. 2002.- № 4. — С. 53−58.
  116. Модульные образовательные программы начального и среднего профессионального образования Текст. // Профессиональное образование. — 2005.- № 7. С. 24.
  117. , В. П. Наглядность как принцип обучения Текст. /
  118. B. П. Молочков // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С. 20−29.
  119. , В. Н. Модульное обучение на уроках химии / В. Н. Моргунова // Профессиональное образование. — 2005. — № 8. С. 17.
  120. , А. В. Креативная педагогика и психология Текст. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Традиция, 2004. — 559 с.
  121. , В. В. Модульное обучение на основе технологической карты Текст.: на уроке русского яз. / В. В. Морозова // Образование в современной школе. 2001. — № 5/6. — С. 44−57.
  122. , В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе Текст.: пособие для учителей / В. В. Мултановский. М.: Просвещение, — 1977. — 168 с.
  123. , А. А. Компетенции и обучение для рынка труда / А. А. Муравьева // Труд за рубежом. 2003. — № 3. — С. 106−128.
  124. , Б. С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи185
  125. Текст. / Б. С. Мучник. М.: Книга, 1985. — 252 с.
  126. , Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов Текст. / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. — Москва, 2000.-168 с.
  127. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) Текст.: старшая школа (Х-Х1 классы) / А. А. Кузнецов [и др.] // Информатика и образование. 2005. — № 6. — С. 2−14. — Окончание. Начало в №№ 1−5.
  128. , А. Н. Модульная технология как средство повышения качества обучения в ВУЗе Текст. / А. Н. Новиков, Г. В. Букалова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 2. — С. 39−42.
  129. , Д. Память и научение Текст. / Д. Норман. Пер. с англ. — М.: Мир, 1985. -160 с.
  130. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии Текст. / (под ред. И.М. Макарова). М.: Наука, 1999. — 191 с.
  131. , П. И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы Текст. / П. И. Образцов // Педагогика. 2003. — № 5. -С. 27−33.
  132. , А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии Текст. / А. А. Остапенко. М.: Народное образование- НИИ школьных технологий, 2005. — 384 с.
  133. , А. П. Формирование профессионально значимых качествстудентов технического колледжа в процессе обучения физике Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук / А. П. Павлова. Тольятти: [б.и.], 2004. — 23 с.
  134. , В. Ю. Инновационные образовательные технологии в системе среднего профессионального образования на современном этапе Текст. / В. Ю. Переверзев, С. Н. Фомин, Н. Д. Макаров // Среднее профессиональное образование. — 2003. № 8. — С. 28−31.
  135. , Я. И. Занимательная физика Текст.: в 2 кн. / Я. И. Пе-рельман- под ред. А. В. Митрофанова. — М.: Наука, 1986.
  136. , О. В. Модульное обучение в условиях профильной школы Текст.: на примере первых уроков по генетике (биология, 10 класс) / О. В. Петунии // Образование в современной школе. 2003. — № 12. — С. 10−17.
  137. , Л. В. Биолого-экологическая программа «ЭКО-КЛЮЧ» для средней школы Текст.: модуль обучения интегративной биологии «Ин-Био» / Л. В. Пивоварова, Т. Г. Корженевская, Е. Н. Маркарова // Биология в школе. 2002. — № 7. — С. 25−30.
  138. , М. А. «Пермская версия» начального курса информатики Текст.: характеристика содержания учебного курса, подготовленного учеными Перми / М. А. Плаксин // Информатика и образование. 2003. — № 1. — С. 85−91.
  139. По пути в мировое образовательное пространство Текст. // Логистика. 2004. — № 1. — С. 46−47.
  140. , В. А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов Текст. / В. А. Попков // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 51−55.
  141. , H. H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / H. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. -152 с.
  142. , Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. С. Пурышева. М., 1995.-518 с. — Режим доступа: http://diss.rsl.ru.
  143. , И. Г. Как преподавателю проанализировать требования к курсу физики в техническом колледже Текст. / И. Г. Пустильник // Среднее профессиональное образование (Приложение к журналу). — 2002. — № 2. — С. 139−151.
  144. , P. X. Осуществление преемственности естественнонаучных и профессионально-технических знаний и умений учащихся при изучении физики в профессиональных училищах и лицеях Текст. / P. X. Рафиков. -Уфа, 2005.
  145. , JI. И. Графический метод в преподавании физики Текст. / JI. И. Резников. М., 1960. — 347 с.
  146. , С. Реформа программ по географии в старших классах средней школы Швейцарии Текст.: в 90 г. 20 века / С. Рейнфрид // География в школе.-2003.9.-С. 62−69.
  147. , Р. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других Текст. / Р. Римская, Р. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-376 с.
  148. , Г. И. Сборник дидактических заданий по физике Текст.: учеб. пособие для техникумов / Г. И. Рябоволов, Н. Р. Дадашева, В. А. Курганова. М.: Высш. шк., 1985. — 416 с.
  149. , Р. К. Опыт работы по внедрению модульной системы обучения Текст. / Р. К. Садыкова // Среднее профессиональное образование. — 2005.-№ 5.-С. 28−29.
  150. , Ю. А. Очерки психологии ума Текст. / Ю. А. Самарин. — М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 504 с.
  151. П. И. Интегративный подход к формированию научного мировоззрения студентов средних специальных учебных заведений Текст. / П. И. Самойленко, И. А. Склярова, Г. И. Шатковская // Специалист. 2002. — № З.-С. 19−23.
  152. , Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. / Н. Н. Самылкина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 172 с.
  153. Т.Н. Модульно-рейтинговое обучение физике в вузе Электронный ресурс. / Т. Н. Сафонова. Режим доступа: Ьйр://у^.за1Ьпоуа-modul.siteedit.ru.
  154. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.
  155. , Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г. К. Селевко. —М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.
  156. , Л. Г. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Н. Болдырева // Специалист. -2004. № 4. — С. 22−25.
  157. , Л. Г. Проблемы развития содержания среднего профессионального образования на современном этапе Текст. / Л. Г. Семушина. М., 2004. — 68 с.
  158. , JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001.-272 с.
  159. , И. В. Дидактический подход к реализации системы дистанционного обучения Текст. / И. В. Сергиенко // Инновации в образовании. — 2005.-№ 1.-С. 29−39.
  160. , Е. А. Модульные уроки в начальной школе Текст. / Е. А. Серекурова // Начальная школа: плюс-минус. 2002. — № 1. -С. 70−71.
  161. , А. А. АКМЭ подход к формированию культуры мышления руководителей Текст. / А. А. Смирнов // Консультант директора. —2002. — № 7.-С. 14−19.
  162. , Л. Н. Метод цветовых выборов Текст. / Л. Н. Собчик // Школьные технологии. 2005. — № 1. — С. 143−152.
  163. , С. В. Организационно-дидактическая модель модульного обучения Текст. / С. В. Соколова // Профессионал. 2005. — № 1. — С. 7−10.
  164. , Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко. — Екатеринбург, 2004.- 108 с.
  165. , П. И. Технология модульного обучения в школе Текст.: практикоориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский- под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 352 с.
  166. , А. В. Естественнонаучное образование в средней школе Текст. / А. В. Усова // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 40−45.
  167. А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным Текст. / А. В. Усова // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 30−33.
  168. , А. П. Синергетика педагогических систем Текст.: монография / А. П. Усольцев- Урал, гос пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — 263 с.
  169. , А. П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике Текст.: монография / А. П. Усольцев- Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2006. — 213 с.
  170. , Ю. А. Роль химии в НТР и подготовка кадров Текст. / Ю. А. Устынюк // Вестник высш. шк. 1988. — № 12. — С. 11−20.
  171. , А. А. Физика: дидактические материалы Текст.: учеб. пособие для учащихся СПТУ и преп. / А. А. Фадеева, П. И. Самойленко. — М.: Высш. шк., 1988.- 128 с.
  172. , Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам Текст. / Г. Хакен- перевод с англ. Ю. А. Данилова- предисл. Ю. Л. Климонтовича. М.: Мир, 1991. — 240 с.
  173. , Г. Принципы работы головного мозга: Синергетический подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности Текст. / Г. Хакен- науч. ред. В. И. Аршинов- пер. с англ. Ю. А. Данилова. М.: ПЕРСЭ, 2001.-351 с.
  174. , Н. Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Е. Чеботарева. Волгоград, 2004. — 26 с. — Режим доступа: http://diss.rsl.ru.
  175. , М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст.: учебное пособие / М. Б. Челышкова. — М.: Логос, 2002.
  176. , П. Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики Текст. / П. Н. Че-пелев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. — № 2. -С. 29−35.
  177. , О. А. Интегративно-модульные технологии обучения Текст. / О. А. Чепенко // Специалист. 2004. — № 3. — С. 20−22.
  178. , А. П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Чернявская. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.191
  179. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М. А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996.-160 с.
  180. , М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. -1997. —№ 2. С. 21−29.
  181. , М. А. К вопросу о проблемно-модульном обучении Текст. / М. А. Чошанов // Среднее специальное образование. 1991. — № 7. — С. 10−13.
  182. , М. А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 86−91.
  183. , М. А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 2000. — № Ю. — С. 95−102.
  184. , Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст. / Т. Н. Шамало. — Свердловск, 1990.-97 с.
  185. , Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий Текст.: книга для учителя / Т. Н. Шамало. М.: Просвещение, 1986.-96 с.
  186. , Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамо-ва. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  187. , Л. Э. Модульная концепция образования в техническом университете Текст. / Л. Э. Щварцбург, Н. А. Косогорова, А. В. Иванов // Профессиональное образование. 2004. -№ 4. — С. 24.
  188. , Н. Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования специалистов СЗН Текст.: из опыта работы УМ-ЦО / Н. Л. Шевелева // Персонал Рго1у- Екатеринбург, 2000. — вып. 1. — 300 с.
  189. , Н. Н. Технология проблемно-модульного обучения Текст. / Н. Н. Шумилова, О. К. Луганская // Специалист. 2004. — № 4. -С. 26−30.
  190. , В. Э. Дидактические многомерные инструменты. Теория, методика, практика Текст. / В. Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2002.
  191. , В. Б. Профессиональная подготовка будущих учителей физики к осуществлению контрольно-оценочной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / В. Б. Щербакова: Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2007.
  192. , Н. Е. Методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие / Н. Е. Эрганова. — 3-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 150 с.
  193. , П. А. Принципы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 55−60.
  194. , П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.
  195. , И. С. Знания и мышление школьника Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Знание, 1985. 80 с.
  196. Яковлева, 3. JI. Использование модулей в курсе географии X класса Текст.: модульная программа «Население мира» / 3. JI. Яковлева // География в школе. 2001. — № 2. — С. 68−73.
  197. , С. Ф. Развитие творческого мышления студентов при модульной технологии обучения Текст. / С. Ф. Яруллина // Среднее профессиональное образование. — 2002. — № 7. — С. 32−33.
  198. Capper J. The Emerging Market for On-line Learning: insights from the Corporate Sector // European Journal of Education. Blackwell Publishers Ltd.2001. Vol. 36. No. 2. pp. 237−245.
  199. Curran C. The Phenomenon of On-line Learning // European Journal of Education. Blackwell Publishers Ltd. — 2001. Vol. 36. No. 2. -pp.l 13−128.
  200. H.F., Hron A. & Hesse F.W. A Framework for Designing and Evaluating Virtual Seminars // European Journal of Education. Blackwell Publishers Ltd. -2001. Vol. 36. No. 2. — pp. 157−170.
  201. Goldschmid B., Goldschmid M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. — № 2. — p. 15−32.
  202. Kehm B., Lischka I. Lifelong Learning in German Universities // European Journal of Education. -Blackwell Publishers Ltd. 2001. Vol. 36. No. 3. -pp. 305−316.
  203. Kogan M. Lifelong Learning and Power Relations and Structure // European Journal of Education. Blackwell Publishers Ltd. — 2001. Vol. 36. No. 3. — pp. 351−360.
  204. Pedro F. Transforming On-campus Education: promise and peril of information technology in traditional universities // European Journal of Education. -Blackwell Publishers Ltd. 2001. Vol. 36. No. 2. -pp. 175−187.
  205. Russell J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974. — 164 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!