Актуальные вопросы развития отечественного профессионального образования

Современное реформирование профессионального образования обусловлено, прежде всего, динамично развивающимися экономическими структурами социума и самого образования. Образование меняется как общественный институт: происходит переход к рынку, образование эволюционирует в сторону сферы услуг, все более превращаясь в товар. Особая роль в образовании должна принадлежать государству, государственной политике. Последние годы в этой области происходят позитивные изменения, но тенденция превращения образования в возмездную услугу доминирует, что сопровождается уходом государства из образования (см.: [1−6]).

Следует подчеркнуть тот факт, что само профессиональное образование не способно сегодня в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. Многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определить собственную «нишу» в современной экономической жизни. В условиях социального и экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубляются неравным доступом к качественному образованию, что во многом зависит от доходов семьи. Поэтому комплексная и глубокая модернизация системы профессионального образования является императивом образовательной политики России, ее главным стратегическим направлением. Необходимость пересмотра образовательной концепции диктуется актуальностью проблемы развития профессионального образования в системе мировых экономических и социальных отношений.

В отечественном профессиональном образовании появились принципиально новые проблемы, которые являются результатом количественных и качественных изменений в общественном развитии. В. В. Миронов пишет: «в настоящее время в мире происходит становление единой мировой системы во всех областях человеческой жизни — политике, экономике, культуре и т. д., которую часто обозначают термином глобализации. Усиливается роль транснациональных взаимодействий, расширяются масштабы коммуникации — все это, безусловно, делает нашу жизнь более удобной и комфортной, что дает повод уже в силу объективности происходящих процессов оценивать глобализацию как процесс, прежде всего позитивный» [7, с. 51].

Отметим тенденции, которые свойственны развитию современных отечественных вузов: «появление наряду с традиционными университетами множества учреждений нового типа — технических институтов, предлагающих короткие программы, местных колледжей, политехникумов, центров дистанционного обучения, открытых университетов — создало новые возможности для удовлетворения растущего общественного спроса» [8].

Нам представляется важным отметить при этом следующие два момента.

Во-первых, сокращение объемов даваемых знаний благодаря «коротким программам». Какие же знания остаются в этих программах, важных для формирования профессионала? Описывая американский опыт развития системы образования, Н. Хиту и В. Генин отмечают, что направление деятельности новой формы вузов с «короткими программами» диктуется «специалистами-практиками», для которых «традиционная система высшего образования не является достаточно привлекательной» (из-за таких характеристик, как конкурсный отбор, высокие требования, серьезная теоретическая подготовка). От преподавателя требуется опыт практической работы в отрасли и умение учить на «реально-прикладных ситуациях в отрасли», «с учетом уровня подготовки конкретного студенческого контингента» [9]. Такому студенту не нужны ни фундаментальные знания, ни духовное или эстетическое развитие.

Во-вторых, все активнее используются современные компьютерные и сетевые технологии в обучении, сводящие личный контакт студента с преподавателем к минимуму (или к нулю при дистанционном обучении в «виртуальных университетах»). Конечно, здесь и речи не может быть о том развитии, которое достигается в общении, в диалоге будущего профессионала с преподавателем.

В-третьих, происходит усиление действия рыночных механизмов в образовании, что наносит урон образованию профессиональному. И в первую очередь следует назвать появление частных вузов. Это позволило удвоить количество людей с высшим образованием за последние 25 лет, с одной стороны, а с другой — «неизбежным последствием (уменьшения государственного финансирования вузов) стала быстрая утрата качества в сфере высшего образования» [8].

В-четвертых, усиливается тенденция игнорирования развития духовного уровня личности, а успешность образованной личности определяется «успехом на рынке труда»: «все сильнее увеличивается разрыв между теми, кто преуспевает на рынке труда, постоянно поддерживая и обновляя свои навыки, и теми, кто безнадежно отстает, не поспевая за стремительно растущими профессиональными требованиями» [8]. Основным приоритетом общества потребления сегодня является, на наш взгляд, не человек, а экономика, требующая конкурентоспособные «человеческие ресурсы» для своего развития. «Все эти перемены можно в сумме описать как переход к „обществу, основанному на знании“ или информационному обществу, то есть такому, где основу экономики составляют нематериальные товары и услуги и где знания и умения приобретают первостепенное значение» [8]. Человек оценивается сегодня его стоимостью на рынке труда, и речь идет о «человеческом капитале», так образование из духовной сферы стремительно превращается в «сферу услуг».

Главным, на наш взгляд, является тот факт, что профессиональное образование уже меняет свой статус и становится товаром, знание продается и покупается, экспортируется и импортируется как любой другой продукт. Такой подход имеет огромные последствия для высшего профессионального образования. Университеты в обществе знаний уже теряют монополию на производство и распространение знаний. Появились «новые действующие лица», которые выдают продукцию новым партнерам. Причем вызовом российскому государству в контексте государственной власти является сегодня Болонский процесс. Сам по себе Болонский процесс может нравиться или нет, однако его нельзя игнорировать: вопрос не в том, будет ли Россия участвовать в Болонском процессе, а в том, как она будет участвовать — активно разрабатывать его политику или пассивно стоять в стороне. Болонский процесс, на наш взгляд , — это типичный феномен постмодернизма, имеющий отношение к внутренней и внешней политике. Он глубоко затрагивает общественные, политические и экономические структуры, влияет на интересы отдельных людей, их сообществ и государств. Внутренние интересы России применительно к Болонскому процессу связаны со всей совокупность задач в области модернизации, стоящих перед Россией сегодня. Они включают: реформу высшего образования, нацеленную на приведение ответственной высшей школы к стандартам и требованиям информационного века и мирового рынка; повышение конкурентоспособности российской экономики, обеспечение устойчивого экономического роста, освобождение от зависимости от экспорта природных ресурсов и переход к экономике знаний, производящей товары и услуги с высокой добавленной стоимостью; либерализацию, перевод на рыночные рельсы и дерегулирование экономической и социальной сфер в России, ограничение избыточного влияния государства, освобождение общества от патернализма и паразитического отношения к государству; общественный плюрализм, развитие независимых общественных институтов (университетов, академических ассоциаций), гражданского общества и «третьего сектора»; сохранение национально-культурной и образовательной идентичности, традиций российской высшей школы; воспитание нового поколения элиты, которая станет российской по наследию и культурной принадлежности и глобальной по уровню компетенции с учетом перспектив общественного развития.

Основными потребителями профессионального образования являются бизнес, общество в лице социальных институтов некоммерческой направленности и государство. Они оценивают назначение профессионального образования с позиций производительного потребления, преследуя разные цели в качестве потребителей. Для структур бизнеса профессиональное образование является средством потребления, обеспечивающим обращение капитала и заключающимся в минимально необходимом наборе профессиональных качеств работника. Компоненты профессионального образования, выходящие за рамки узкопрофессионального спектра, в частности общекультурная подготовка, рассматриваются бизнесом в качестве необязательного дополнения к профессиональной образовательной программе, которое неоправданно увеличивает стоимость выпускника вуза на рынке профессионалов.

Потребление индивидом образовательных услуг является созидательным процессом, который по мере освоения их потребительных свойств генерирует способность потребителя созидать. Потребление, развивая человеческие способности, обеспечивает возможность творения приращенных человеческих качеств. Но продукты образовательной деятельности обладают противоречивым — товарно-нетоварным — характером. Им хотя и свойственны такие черты товара, как полезность и универсальность, но они не могут стать полноценными товарами в силу ряда особенностей. К таким особенностям относятся: неотчуждаемость подавляющего большинства продуктов образовательной деятельности от их носителей; невозможность определения объективного товарно-денежного эквивалента образовательных услуг; нерентабельность образовательной деятельности как таковой [10, с. 25−28].

Будучи втянутым в орбиту тотального потребления, образование вынуждено практиковать однобокие, партикулярные формы воспроизводства субъектности, ограничиваясь профессиональными навыками индивида, востребованного на рынке труда. Именно партикулярность представляет одну из главных целей глобализации образования, которая является приспособлением последнего к запросу основных субъектов глобальной капиталистической экономики в лице транснациональных корпораций и международных банковско-финансовых структур. Это запрос на «частичного индивида» — квалифицированного работника-исполнителя, «узкого» специалиста, функционера. Напротив, культурная роль образования как механизма становления целостного человека утрачивается. Из его содержания вымывается наиболее значимая компонента — общее образование. А именно оно — общее образование — развивает человеческие способности, востребованные в любой деятельности, транслирует базовые ценности бытия, способствует укоренению человека в мире. Общее образование имеет непреходящий характер, и его значение и ценность, возникнув однажды, оказываются вне времени и составляют основу культуры любого общества.

Итак, современное российское общество нуждается не в образованности, а в профессиональной обученности, позволяющей на соответствующем уровне успешно функционировать автономным общественным элементам и связям. Можно быть хорошим специалистом в узкой профессиональной области и оставаться при этом необразованным человеком. Несоответствие между низким уровнем образованности и виртуозным владением специальностью — реальность сегодняшнего общественного устройства, в котором большинство профессионалов исполняют свои рутинные локальные функции в качестве «винтиков» гигантской социально-технической машины, даже не подозревая, какова роль этих функций в существовании целого. Это обученные люди. Но в обществе всегда будет сохраняться потребность в индивидах, способных к полноценному выражению своей субъектности в многообразных формах — созидании, творчестве, познании. Общество без образованных людей теряет шансы на свое развитие.

Мы глубоко убеждены в том, что профессиональное образование становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности экономики России, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Очевидно, что профессиональное образование уже не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности, в нем происходят процессы реформирования и модернизации. Происходит универсализация содержания образования, и ее невозможно остановить в эпоху информационной революции и при существующих мировых универсальных коммуникационных системах (сети Интернета). Современные тенденции реального развития системы профессионального образования невозможны без опоры на имеющиеся в системе образования позитивные традиции и культурные достижения, без учета мирового и национального социального опыта в организации образовательной деятельности. Наличие кризиса современной отечественной системы профессионального образования вызвано необдуманными заимствованиями, фактически нейтрализующими отечественный опыт организации системы профессионального образования. Кризис образовательной системы в России усугубляется общесоциальным кризисом в стране, затрагивающим политическую, экономическую, социальную и духовную сферы жизни общества. Профессиональное образование выступает как система сохранения историко-культурной наследственности, через профессиональные знания транслируя наиболее эффективные модели жизни и поведения, постоянно создаваемые обществом.

Реализация выверенного стратегического курса социальной жизни в масштабах государства оказывается возможной лишь при наличии подготовленных для этого людей — образованных, культурных, нравственных, социально активных. Здесь мы с необходимостью обращаемся к системе профессионального образования. Именно четко действующая социальная государственная сфера профессионального образования поколений своих граждан, прилагающих затем свои усилия на благо своего отечества, формирует тот знаниевый и человеческий потенциал общества, который способен реализовать стратегические цели страны.

отечественный профессиональный образование.

• 1. Наливайко Н. В. Философский анализ системы образования в трансформирующихся обществах // Философия образования. — 2009. — № 1 (26). — С. 26−35.
• 2. Косенко Т. С. Проблемы аксиологического осмысления образовательного процесса // Философия образования. — 2004. — № 9. — С. 154−158.
• 3. Наливайко Н. В., Панарин В. И. О современной специфике развития отечественного образования // Философия образования. — 2009. — № 2 (27). — С. 17−24.
• 4. Косенко Т. С., Панарин В. И., Мировоззренческая основа современного российского воспитания // Философия образования. — 2010. — № 4 (33). — С. 207−212.
• 5. Камашев С. В. Глобализация как социальный феномен: анализ происхождения и функции // Философия образования. — 2010. — № 2 (31). — С. 37−44.
• 6. Косенко Т. С., Наливайко Н. В., Панарин В. И. Глобализация и вопросы специфики формирования современной системы воспитания // Философия образования. — 2009. — № 2 (27). — С. 197−203.
• 7. Миронов В. В. Модернизационные процессы в управлении образованием // Вестн. РФО. — 2008. — № 2. — М.: РАН. — С. 51−59.
• 8. Делягин М. Г. Мировой кризис: общая теория глобализации: курс лекций. — М.: ИНФРА, 2003. — 768 с.
• 9. Хиту H., Генин В. Инновационная образовательная деятельность вузов: модель и субъект // Социологические исследования. — 2003. — № 10. — [Электронный ресурс]. — URL: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2003;12/ Ukaz_st_2003.pdf
• 10. Щелкунов М. Д., Петров А. В. Образование в человеческом измерении. — Казань: Казан. гос. ун-т, 2007. — 98 с.