Исследование стилей детско-родительских отношений как фактора учебной мотивации

Объект — учебная мотивация младших школьников.

Предмет — специфика учебной мотивации младших школьников с разным стилем детско-родительского отношения.

Цель: выявление стилей детско-родительского отношения как фактора учебной мотивации младших школьников.

Задачи:

• 1 Определить уровень учебной мотивации у младших школьников;
• 2 Определить выраженность стилей детско-родительских отношений;
• 3 Осуществить сравнительный анализ специфики учебной мотивации у младших школьников с разным стилем детско-родительского отношения.

Исследование проводилось в центре социального обслуживания населения после первого урока. В нем приняли участие учащиеся первого, второго и третьего класса. Возраст от семи до десяти лет. Проводилось исследование школьной мотивации среди учащихся младших классов. Выборка составила сорок один человек, из них: 16 учащихся первого класса, 12 учащихся второго класса и 13 учащихся третьего класса. Из них 28 мальчиков и 13 девочек.

Учащимся было предложено выполнить две методики на выявление мотивации: методика изучения мотивационной сферы М. В. Матюхиной и методика исследования мотивации учения Р. В. Овчаровой.

Данная методика изучения мотивационной сферы М. В. Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Методика исследования мотивации учения Р. В. Овчаровой позволяет выявить доминирующую мотивацию учения, а так же другие мотивы, которыми он руководствуется.

Для исследования детско-родительских отношений была выбрана методика А. Я. Варга и В. В. Столина. Данная методика более подробно описывает стили детско-родительских отношений, что позволяет в дальнейшем проследить влияние стилей на учебную мотивацию младших школьников.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступках.

Исследование проводилось на родительском собрании. Выборка составила сорок один человек. Из них девять отцов и тридцать две матери.

Использовались методы первичной и вторичной статистической обработки.

Задачей исследования являлось определение ведущих мотивов в первом, во втором и в третьем классах. С этой целью использовались следующие методы: методика М. В. Матюхиной «Изучение мотивационной сферы учащихся» и методика Р. В. Овчаровой «Исследование мотивации учения». В исследовании приняли участие младшие школьники: 16 учащихся первого класса, 12 учащихся второго класса и 13 учащихся третьего класса. Из них 28 мальчиков и 13 девочек.

По сводным результатам диагностики для анализа первичных данных в преобладании различных видов мотивации учебной деятельности младших школьников, были вычислены средние арифметические значения в целом по выборке (Приложение А), а так же по первому, второму и третьему классу отдельно (Приложения Б, В, Г).

Обратимся к анализу результатов исследования структуры учебной мотивации младших школьников.

Анализ структуры учебной мотивации младших школьников выявил следующее. Более значимым мотивом для учащихся младших классов является мотив содержания учения. Данный мотив является учебно-познавательным и обусловлен тем, что у школьника появляется ориентация на овладение новыми знаниями. А так же появляется понимание социальной значимости учения, которая подкреплена интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний.

Второй по значимости мотив — учебный, обусловлен тем, появляется интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся.

Третий по значимости — мотив самоопределения и самосовершенствования. Этот мотив обусловлен тем, что является широким социальным мотивом. У младшего школьника появляется стремление получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявление этих мотивов в учебном процессе является свидетельством понимания школьника общей значимости учения, готовности поступиться личными интересами ради общественных.

Достаточно выражен мотив долга и ответственности. Он обуславливается тем, что любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга и ответственности, понимания необходимости учиться.

Мотив благополучия, является узколичным. Предполагает собой одобрение окружающих, путь к личному благополучию. В данном случае мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).

Социальный мотив. Развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя» что делает социальные мотивы более действенными.

Менее выражены следующие виды мотивов: мотивация престижа, мотив избегания неприятностей, позиционный мотив, отметка. Теперь рассмотрим каждый мотив. Мотивация престижа менее выражена, т. к. является узколичностной. Предполагает собой то, что младший не нуждается в одобрении окружающих, в удовлетворении любознательности, в приобретении определенных знаний, а так же в расширении кругозора. В данном случае мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности.

Мотив избегания неприятностей. Эта мотивация, условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т. п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам.

Позиционные социальные мотивы, представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчивое, хотя его огорчает получение плохих отметок. Нет стремления занять определенное место в коллективе сверстников и нет ориентировки на мнение товарищей.

Мотив — отметка. Этот мотив не является значимым для младших школьников, т. к. появляется снижение интереса к учению, которое связано со злоупотреблением учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях Теперь перейдем к рассмотрению анализа результатов исследования мотивов, преобладающих в первом классе.

Анализ результатов исследования учебной мотивации первоклассников выявил следующее. Более значимым мотивом для учащихся первого класса является мотив содержания учения. Данный мотив является учебно-познавательным и обусловлен тем, что у школьника появляется ориентация на овладение новыми знаниями.

Второй по значимости мотив учебный, обусловлен тем, что на первом году обучения появляется интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся. Этот интерес планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе. Мы разделяем позицию автора, который объясняет снижение интереса к учебной деятельности тем, что у учащихся начальной школы становится меньше возможности в проявлении инициативы и самостоятельности.

Третьим по значимости является мотив самоопределения и самосовершенствования. Этот мотив обусловлен тем, что является широким социальным мотивом. У младшего школьника появляется стремление получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявление этих мотивов в учебном процессе является свидетельством понимания школьника общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что ведущим мотивом на первом году обучения является мотив содержания учения.

Обратимся к анализу результатов исследования мотивов, преобладающих во втором классе.

Анализ результатов исследования учебной мотивации второклассников выявил следующее. Более значимым мотивом для учащихся второго класса является мотив содержания учения. Данный мотив является учебно-познавательным и обусловлен тем, что у школьника появляется ориентация на овладение новыми знаниями.

Вторым по значимости мотивом, является мотив самоопределения и самосовершенствования. Этот мотив обусловлен тем, что является широким социальным мотивом. У младшего школьника появляется в стремление получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявления этих мотивов в учебном процессе являются поступками, свидетельствующими о понимании школьника общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных.

Третьим по значимости является учебный мотив. Он обусловлен тем, что появляется интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся. Этот интерес планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе. Мы разделяем позицию автора, который объясняет снижение интереса к учебной деятельности тем, что у учащихся начальной школы становится меньше возможности в проявлении инициативы и самостоятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что ведущим мотивом во втором классе является мотив содержания учения.