Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию речи детей с использованием малых форм фольклора
Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень речевых умений и по показателям обогнали контрольную группу. Так, в экспериментальной группе по завершении исследования один ребенок получил высший балл (не было ни одного), средний балл — семеро детей (было шестеро), детей с низкой оценкой — трое (было четверо… Читать ещё >
Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию речи детей с использованием малых форм фольклора (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Большой раздел устного творчества русского народа составляет народный календарь. В своей работе мы старались его придерживаться и даже организовали календарно-обрядовый праздник «Осенины», (Приложение 6). Кроме того, провели серию занятий познавательного цикла, где решались речевые задачи, с целью обогащения словаря и с целью обратить внимание первоклассников на жанровые и языковые особенности:
- 1. «В тереме расписном я живу, к себе в избу всех гостей приглашу…» (знакомство с пословицами, поговорками, прибаутками о русском быте и гостеприимстве);
- 2. «В гости к хозяюшке» (знакомство с загадками);
- 3. «Баю, баю, баю, бай! Поскорее засыпай». (Приложение 7).
На занятиях по развитию речи широко применялись скороговорки, потешки с целью развития фонематического слуха и формирования грамматического строя языка. Данные занятия позволяют использовать произведения фольклора различных жанров (один из них ведущий, а другие — вспомогательные), сочетание различных видов деятельности (словесной с музыкальной, изобразительной, театрально-игровой). Таким образом, занятия носят интегрированный характер. Как организующий момент на каждом занятии использовалась пословица: «Делу — время, потехе — час», настраивающей детей на последующую работу.
Малые формы фольклора в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг). Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
- — во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
- — во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
- — в-третьих, активного включения детей;
- — в-четвертых, использования развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально.
Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели диагностику речевых умений по той же форме, параметрам и показателям. Результаты оформили в Таблицу 3.
Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень речевых умений и по показателям обогнали контрольную группу. Так, в экспериментальной группе по завершении исследования один ребенок получил высший балл (не было ни одного), средний балл — семеро детей (было шестеро), детей с низкой оценкой — трое (было четверо). В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. Полученные результаты занесены в аналитическую Таблицу 5, где сравниваются данные в начале эксперимента и после его завершения.
Отвечая на вопросы диагностики, дети экспериментальной группы смогли дать анализ значения пословицы. Так, о пословице «Труд кормит, а лень портит» ребята говорят: «Тот, кто работает, тот трудится, того уважают»; «Кто не хочет трудиться, тот часто начинает жить не честно»; «За труд ему платят деньги»; «Лень портит человека». Разбирая смысл пословицы «Май — холодный, год — хлеборобный», дети отвечают: «Большой урожай будет».
Также много называли других малых форм фольклора, смогли составить небольшие рассказы по пословицам. Например, на пословицу «Как аукнется, так и откликнется» Ваня К. составил такой рассказ: «Мы нашли чужого щенка и взяли себе, а хозяин щенка ищет его и плачет. Но у нас же есть щенок, и кто-то может взять его, и тогда мы будем плакать». Мы видим, что ребенок составил рассказ из сложных предложений, построив их в грамматически правильной форме.
Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов (Диаграмма 2). Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на десять процентов. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось на двадцать процентов.
Таблица 3. Результаты диагностики речевых умений детей (контрольный срез).
Группы. | Имя ребенка. | Номер задания. | Ср. арифм. | Уровень. | |||||||||||
контрольная. | 1. Заира Д. | 2,5. | 1,5. | 1,5. | 1,9. | С. | |||||||||
2. Магомед К. | 2,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 2,2. | С. | |||||||||
3. Тимур К. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,9. | С. | ||||||||||
4. Мадина Н. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,54. | С. | ||||||||||
5. Зайнаб М. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,4. | Н. | |||||||||
6. Динара К. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,46. | Н. | ||||||||||
7. Сабина Т. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1.8. | С. | ||||||||||
8. Шуана М. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,8. | С. | |||||||||
9. Наби А. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,8. | С. | ||||||||
10. Камал Б. | 1,5. | 1,5. | 1,8. | С. | |||||||||||
Ср. арифм. | 1,55. | 1,8. | 2,1. | 1,5. | 1,55. | 1,85. | 1,8. | 2,1. | 1,4. | 2,25. | 1,4. | ||||
Уровень. | С. | С. | С. | Н. | С. | С. | С. | С. | С. | Н. | С. | Н. | |||
экспериментальная. | 1. Айшат А. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,29. | Н. | |||||
2. Ислам К. | 2,5. | 2,5. | 2,5. | 2,38. | С. | ||||||||||
3. Джамал С. | 2,5. | 2,5. | 2,5. | 2,54. | В. | ||||||||||
4. Юсуп Г. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,51. | С. | |||||||
5. Эльмира Б. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,54. | С. | ||||||||
6. Камиль В. | 2,5. | 2,5. | 1,5. | 1,5. | 2,08. | С. | |||||||||
7. Муслим К. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,38. | Н. | ||||
8. Наида М. | 1,5. | 2,5. | 1,5. | 1,5. | 1,92. | С. | |||||||||
9. Саида Ш. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,54. | С. | ||||||
10. Азамат А. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,5. | 1,54. | С. | ||||
Ср. арифм. | 1,85. | 1,45. | 1,7. | 1,75. | 1,7. | 1,95. | 1,9. | 1,8. | 1,85. | 1,45. | 1,6. | ||||
Уровень. | С. | Н. | С. | С. | С. | С. | С. | С. | С. | Н. | С. | С. |
Таблица 4. Уровни развития речевых умений детей (контрольный срез).
Уровень. | Группа. | |
Контрольная. | Экспериментальная. | |
Высокий. | ; | 10%. |
Средний. | 80%. | 70%. |
Низкий. | 20%. | 20%. |
Диаграмма 2.
Таблица 5. Уровни развития речевых умений детей на начальном и конечном этапах эксперимента.
Уровень. | Группа. | |||
Контрольная. | Экспериментальная. | |||
Констатирующий Эксперимент. | Контрольный эксперимент. | Констатирующий эксперимент. | Контрольный эксперимент. | |
Высокий. | ; | ; | ; | 10%. |
Средний. | 70%. | 80%. | 60%. | 70%. |
Низкий. | 30%. | 20%. | 40%. | 20%. |
В процессе работы были замечены такие изменения:
- — у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх — потешки, самостоятельно организовывают народные игры-забавы с помощью считалок.
- — у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что уровень речевого развития первоклассников повышается, если:
- — педагоги будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;
- — будет организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора не только на специальных уроках по развитию речи;
- — малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи, подтвердилась.