Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания дошкольников

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Ткаченко А. С. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры // Труды Братского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2014. Т. 1. С. 185−188.

Дидактическая игра — разновидность игры, организуемая взрослым для решения обучающей задачи. Дидактические игры созданы специально для детей народной или научной педагогикой и характеризуются наличием обучающей задачи и игровым действием обучающего характера. В процессе такой игры развиваются познавательные процессы, особенно мышление, речь, внимание, совершенствуются представления об окружающем мире. Главная особенность дидактической игры состоит в том, что образовательное содержание предлагается в игровой занимательной форме и поэтому освоение новых знаний и умений происходит непринужденно и незаметно для ребенка.

Дидактическая игра действительно является игрой, поскольку содержит ряд специфичных для игры моментов, таких как сюжет, сюрприз, неожиданность, импровизация, неизвестность, соревновательность, непредсказуемость результата и др. Как справедливо отмечает А. К. Бондаренко, дидактическая игра будет интересна детям до тех пор, пока в ней есть какая-то тайна, загадка, неизвестность. В этом заключается сущность дидактической игры как особого продуктивного метода усвоения новых знаний и умений. Макарова Л. Г. Дидактическая игра как метод сенсорного воспитания детей раннего возраста // Педагогика и педагогический процесс: современные тенденции и перспективы развития сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции. 2016. С. 236−240. В игре ребенок имеет возможность действовать самостоятельно, многократно повторяя игровые действия с дидактическим материалом, свойства которого необходимо изучить.

Позиция взрослого в дидактической игре определяется не учебной ситуацией, а игровым партнерством: воспитатель и дети — равноправные участники игры.

Одним из ключевых структурных компонентов дидактической игры выступают игровые правила, обеспечивающие реализацию игрового содержания. Правила обеспечивают дидактический потенциал игры, направляют ее по заданному пути, организуют поведение и взаимоотношения участников. Дидактическая задача определяет игровые действия, а правила помогают выполнить игровые действия и решить задачу. Детям раннего возраста правила разъясняются в процессе игры и демонстрируются на собственном примере педагога.

Дидактическая игра может выступать своеобразной игровой формой обучения, тогда она проводится со всеми детьми организованно в строго отведенные часы. В этом случае она способствует формированию личностных качеств, необходимых для успешного умственного развития: умение сосредоточиться, стремление к достижению результата, способность действовать в соответствии с правилами, выполнять задания со сверстниками.

Показать детям способ действия, заинтересовать детей тем, в каких случаях им будут практически полезны знания сенсорных эталонов, умения точно определять свойства предметов, классифицировать и обобщать в зависимости от этих свойств — все эти задачи можно реализовать, организуя дидактическую игру. Доказано, что особенно успешно дети усваивают сведения об окружающих предметах и явлениях в тех случаях, когда имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать с ними. Макарова Л. Г. Дидактическая игра как метод сенсорного воспитания детей раннего возраста // Педагогика и педагогический процесс: современные тенденции и перспективы развития сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции. 2016. С. 236−240.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию для детей 3−5 лет сгруппированы по возрастным группам, а для каждой группы — по видам внешних свойств предметов, с которыми работают дети (форма, величина, цвет, сочетания разных свойств). Воспитатель должен творчески подходить использованию дидактических игр и упражнений, ввязывая их с общей системой сенсорного воспитания. Важно только перемежать задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов.

В настоящее время существует большое разнообразие дидактических игрушек и игровых пособий, стимулирующих зрительное, тактильное, обонятельное ощущения, слуховое восприятие. Весь дидактический материал должен отвечать требованиям гигиены, безопасности и эстетики, иметь коррекционно-развивающую направленность. Гармоничность сочетания разных форм, контрастных величин, разнообразие фактуры и цветовой гаммы разных пособий в оформлении сенсорных уголков вызывают у детей положительные эмоции и желание действовать, оперировать с ними, а значит — познавать. Казец Е. Ю. Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста // Вестник научных конференций, № 4−5 (8), 2016. — С.85−88.

Во время проведения дидактических игр роль взрослого человека на различных этапах сенсорного развития малыша различна. При первом знакомстве ребенка с сенсорными эталонами взрослые играют главную роль, так как показывают образцы — эталоны, их называют, учат способам сопоставления эталона с объектом.

В упражнения и играх, в которых проводится закрепление представлений малыша относительно величин, форм и цвета, тогда взрослый уже стоит на втором месте, побуждая ребенка к самостоятельным действия, им можно помогать только когда у ребенка появляются сложности.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Само развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.

Примеры дидактических игр по сенсорному воспитанию детей раннего дошкольного возраста приведены в Приложении.