Опытно-экспериментальная работа по использованию активных методов обучения, повышающих качество знаний студентов

Анализ использования активных методов обучения

С первым набором студентов специальности «Менеджмент организации» встала проблема качественного обучения будущих специалистов в соответствии с нужными требованиями малых предприятий. Перед преподавателем кафедры встала задача такого построения учебного процесса, чтобы максимально полно выполнить все указанные требования. Поскольку дисциплина «Статистика» читается на втором и третьем курсе, полученные знания используются в дальнейшем и в остальных дисциплинах кафедры, качество обучения должно быть особенно высоким. Кроме того, при обучении второкурсника перед преподавателем стоит задача не только нагрузить студента какими либо знаниями и научить каким либо навыкам, сколько «научить учиться», т. е. активизировать мыслительный процесс таким образом, чтобы новые науки не только давались достаточно легко, но и интересно.

Для начала был проведен анализ имеющегося учебно-методического комплекса разработанного более 4 лет назад. Стало ясно, что наравне с достаточно глубокой проработкой учебного материала совершенно был упущен индивидуальный подход, и применение активных методов обучения не использовалось. Групповые и практические занятия планировались именно в составе учебной группы (порядка 25 человек) и нигде не было предусмотрено разбиение на подгруппы по 3−4 человека, не говоря уже о развитой системе индивидуальных занятий. Между тем давно замечено, что задачу, заданную для решения на самостоятельной подготовке всей группе будут реально решать 2−3 максимум 5 наиболее подготовленных студентов, остальные просто перепишут готовое решение.

Это вполне характерно для любого вуза, поскольку на самостоятельной подготовке, во-первых присутствует практически все студенты учебной группы, а во-вторых, слабо успевающие вполне доверяют лидерам и предпочитают пользоваться их интеллектуальной собственностью. Лидеры, естественно, не отказывают — сказываются особенности коллектива. В-третьих, это значительно экономит время, а студентам зачастую его не хватает. В результате при формальном внешне хорошем результате — задание выполнено всеми, — действительный результат оказывается плачевным.

От такой устоявшейся и, казалось бы, удобной системы необходимо было отойти. Один из путей решения — разработка системы индивидуальных заданий по каждой теме. Данный подход позволил, во-первых выявить текущий уровень знаний каждого студента, во-вторых, поставить каждого перед фактом самостоятельного обучения, в-третьих, упорядочить систему контроля (хотя она и стала чуть более трудоемкой) и, в-четвертых, послужил побуждающим фактором к более глубокому изучению дисциплины. Конечно, находились и при таком подходе отдельные студенты, которым оказали помощь более сильные, но в этом случае лучше успевающие студенты сами оказывались в роли учителя и в результате, намного крепче усваивали тот материал, который объясняли товарищам.

Постепенно, благодаря планомерному применению вышеуказанных методов сложилась довольно четкая картина, позволяющая объективно оценить способности, знания и навыки каждого студента.

Следующий метод активного обучения — деловая игра. Особенно удобны для этого практические и семинарские занятия. Здесь у студентов есть возможность не только применить все теоретические знания полученные на лекциях, но и подойти творчески к данному процессу.

Общая методика такова: учебная группа разбивается на подгруппы по 3−4 человека, исходные данные и конечный результат у всех разный, но задания на одну и ту же тему. Для решения частной задачи, например по определению среднегодовой численности населения, коэффициенту естественного движения (воспроизводства) населения: рождаемости, смертности, естественного прироста (убыли), детской смертности студенту необходимо изучить тему естественного движения населения и все необходимые расчеты, связанные с ним. Задачи можно решить одним способом, но время затрачивается по-разному, для определения зависимости производительности труда от внутрисменных простоев и квалификации рабочих необходимо построить регрессионную двухфакторную модель в линейной форме и проверить ее адекватность и т. д.

Активизация мыслительных процессов в данном случае максимальна. Во-первых студенты ограничены во времени, поскольку на изучение данной темы предусмотрены определенные часы, во-вторых прослушанный и понятный лекционный материал, на практике оказывается не столь понятным, и наоборот. И в-третьих, самое главное дух соперничества, состязательности. Четвертый принцип данной методики — формирование подгрупп. Подгруппы формируются преподавателем по принципу уровня обученности, на котором находится каждый студент. То есть, в составе каждой группы все ее члены примерно равны по своим умениям. Для отстающих студентов, в таком случае появляются вполне понятные трудности. Приходится всем членам активизировать собственный умственный процесс, и каким-то образом самим решать задачи. Преподаватель оказывает им помощь, но не в готовом виде, а методом ссылок на те, или иные рассмотренные ранее темы и вопросы. Студенты вынуждены искать материал в собственных записях, по — новому осмысливать и самое главное, применять.

А. Дистервег считал, что надо заставить ученика работать, работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что — либо усвоить. В данном случае это утверждение работает. Успех группы и, естественно, каждого ее члена является важнейшим психологическим моментом. Обычно, при представлении результата у данной категории студентов присутствует неуверенность в своих силах, неверие в собственные возможности. Если же результат правильный (или близок к нему), у студента сразу же появляется самооценка, появляется уверенность в себе и, самое главное, — желание учиться дальше, осваивать столь интересную и, как оказалось, вполне доступную науку. Успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия. Один раз, пережив успех, студент будет вновь и вновь стремиться к нему.

При подведении итогов целесообразно использовать дискуссию. Обсуждаются вопросы, вязанные с что интересно в пройденном материале, ошибками и недочетами, возникающими при этом (бывают весьма курьезные и неприятные), методика проведения вычисления, используемые способы и т. д. Каждый студент отчитывается о проделанной работе, аргументируя выбор примененных методов и способов вычисления. Как правило, находятся или другие решения тех же задач, или более быстрые. Другими словами, в весьма демократической дружеской обстановке студенты указывают на недостатки товарищей, совершенно не унижая при этом ничьего достоинства.

Таким образом, благодаря активным методам обучения по окончании данного занятия достигаются следующие цели: во-первых, студенты получают навыки решения реальных задач, которые неизбежно придется решать на первичных руководящих должностях; во-вторых, теоретические знания закрепляются в достаточно твердых умениях и навыках; в-третьих, появляется уверенность в собственных силах и желание совершенствовать собственные навыки.