Анализ педагогической деятельности мастера

Анализ — логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т. е. необходимых и определенных качеств и свойств.

Педагогический анализ содержит следующие функции: диагностическую, познавательную, преобразующую, самообразовательную.

Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В этой связи требуется операциональный анализ педагогической деятельности, позволяющий рассматривать ее как решение многообразных педагогических задач. К их числу мы относим совокупность аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих задач, приемы и способы решения которых и составляют технологию профессионально-педагогической культуры учителя.

Производственное обучение является основной профессиональной подготовки и демократическое воспитания учащихся. Оно должно создавать условия — экономические и организационные — для стимулирования качественного производственного труда, инициативы и предприимчивости.

Анализ деятельности мастера производственного обучения в профессиональном училище показывает, что он должен владеть сегодня многими видами деятельности, которые имеют значительно более широкий диапазон, чем те, которые представлены в Государственном образовательном стандарте. Итак, можно выделить следующие основные виды деятельности: профессиональное (производственное) обучение, воспитательная работа, организационно-управленческая деятельность, учебно-методическая деятельность, технико-эксплуатационная деятельность.

Поэтому становится проблемой подготовки мастеров производственного обучения к инновационной деятельности.

Будущие мастера производственного обучения должны быть подготовленными к введению нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной деятельности мастера и учащегося.

Необходимость подготовки мастеров производственного обучения к инновационной деятельности определяется рядом обстоятельств.

• · Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности мастера, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
• · Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания.
• · В-третьих, изменение характера отношения мастеров к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса мастер был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности.
• · В-четвертых, вхождение профессиональных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную их конкурентоспособность.

В идеальном случае педагогической деятельности мастера производственного обучения должны заниматься люди, имеющие к ней призвание, одаренные и способные.

Но педагогическая работа мастера стала массовой. Приходится эти требования снижать.

Личностные качества в профессии мастера неотделимы от профессиональных приобретаемых за время учебы в колл.