Технология организации проектного обучения в образовательном пространстве
Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты под-тем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль). Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные под-темы и виды деятельности. Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу. Оценивает свою деятельность… Читать ещё >
Технология организации проектного обучения в образовательном пространстве (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.
Системы действий учителя и учащихся:
Стадии. | Деятельность учителя. | Деятельность учащихся. |
1. Разработка проектного задания. | ; | ; |
1.1. Выбор темы проекта. | Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. | Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме. |
Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта. | Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения. | |
; | Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися. | Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения. |
1.2. Выделение под-тем в тем проекта. | Учитель предварительно вычленяет под-темы и предлагает учащимся для выбора. | Каждый ученик выбирает себе под-тему или предлагает новую. |
Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися под-тем проекта. | Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты под-тем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль). | |
1.3. Формирование творческих групп. | Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные под-темы и виды деятельности. | Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды. |
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы. | Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу. | Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом. |
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности. | Учитель принимает участие в обсуждении. | Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т. д. |
2. Разработка проекта. | Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. | Учащиеся осуществляют поисковую деятельность. |
3. Оформление результатов. | Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. | Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами. |
4. Презентация. | Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.). | Докладывают о результатах своей работы. |
5. Рефлексия. | Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки. | Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия. |
Этапы:
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП.
- 1.
Актуальность темы
.
- 2. Идея исследования.
- 3. Замысел исследования.
- 4. Объект исследования (с кем или с чем работать).
- 5. Предмет исследования (что будут исследовать).
- 6. Цель исследования.
- 7. Задачи.
- 8. Гипотезы (что возможно и при каких условиях).
- 9. Диагностический инструментарий.
- 10. Критерии оценки ожидаемых результатов.
- 11. Прогноз возможных негативных последствий.
- 12. Способы коррекции, компенсации негативных последствий.
Выбор темы проекта (актуальность, идея, замысел проекта):
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть раз личным. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих — тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни. Так достигается вполне естественная интеграция знаний.
ОСНОВНОЙ ЭТАП.
- 1) подготовительный;
- 2) практический;
- 3) обобщающий;
Основной этап состоит из трех важных шагов.
1. Подготовительный — анализ способов и целей работы в группах.
Он включает в себя:
- — выявление исходного уровня;
- — разработку проекта;
- — подготовку к предстоящему исследованию.
- 2. Практический
- — поиск источников необходимой информации;
- — сбор материала;
- — анализ возможных трудностей;
- — освоение проектной технологии;
- — организация мониторинга;
- — создание условий;
- 3. Обобщающий — подведение итогов.
- — обработка данных исследования, обсуждение;
- — соотнесение результата исследования с поставленными целями;
- — корректировка гипотезы;
- — оформление и описание хода и результатов исследования;
- — разработка практических рекомендаций.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (внедренческий).
- — выступление;
- — презентация;
- — участие в конкурсах, семинарах, конференциях и т. д.
- — вывод и рецензирование.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимися приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.