По первой методике больше половины детей (65%) теперь показывают высокий уровень развития речи, то есть эти дети составляют развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, их рассказы отличаются выразительностью, связностью описания, также передают эмоции персонажей. Средний уровень — у 35% детей, и низкий уровень развития речи в экспериментальной группе детей не обнаружен. По второй методике, показатели среднего и высокого уровня развития речи разделились поровну (по 50%): у детей с со средними показателями был правильно воспроизведен рассказ, отсутствовали грамматические ошибки, и длительные паузы, но по-прежнему, имеются лишь незначительные отклонения от текста, и дети нуждались в небольших подсказках воспитателя; у детей с высокими показателями в их пересказе присутствует полнота содержания текста и логическая последовательность; отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок от воспитателя, синтаксическая структура предложений сложная, предложения состоят из 8−15 слов. Низкий уровень развития речи в экспериментальной группе детей по обеим методикам не обнаружен. Сравнительный анализ динамики общего показателя уровня развития речи у старших дошкольников экспериментальной группы по обеим методикам представлен на рисунке 3−4 ниже:
Рис. 3- Сравнительный анализ результатов уровня развития речи детей экспериментальной группы по 1 методике первичной и контрольной диагностики.Рис. 4- Сравнительный анализ результатов уровня развития речи детей экспериментальной группы по 2 методике в первичной и контрольной диагностики. Результат диагностики контрольной группы не выявил значительных изменений в уровне развития речи этих детей. В данной группе детей, по прежнему, есть дети с низким уровнем развития речи, а также большую часть детей составляют дети со средним уровнем развития речи, количество детей с высоким уровнем развития речи незначительно. Выводы по 2 главе.
Таким образом, опираясь на предположение, что развитие речи старших дошкольников будет происходить эффективнее при вовлечении детей в художественно-продуктивные виды деятельности, было проведено экспериментальное исследование. На первом этапе выявлялся уровень развития речи детей экспериментальной и контрольной групп. Результаты первичной диагностики развития речи детей показали, что большинство детей в группах имеют средний уровень развития речи, также в обеих группах есть дети с низким развитием речи, высокий уровень развития речи в обеих группах у незначительного количества детей. Все это свидетельствует, что необходима целенаправленная коррекционная работа по развитию речи старшего дошкольника, так как отставание в развитии речи будет влиять на успешность обучения ребенка в школе, а также на их готовность к обучению. Опираясь на мнение исследователей, что продуктивная деятельность является эффективным средством развития речи детей дошкольного возраста, в формирующем эксперименте были проведены развивающие занятия с детьми экспериментальной группы, направленные на развитие их речив процессе художественно-продуктивной детской деятельности. Результаты контрольного этапа эксперимента показали эффективность проведенных занятий. После проведенных занятий уровень развития речи детей экспериментальной группы показал положительную динамику, в то время как уровень развития речи детей контрольной группы остался без изменений.
Заключение
.
Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы: В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что развитие речи детей является важнейшей задачей дошкольной педагогики, так как от уровня владения детьми связной речью, объема их словаря, зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Многочисленные исследования свидетельствуют, что развитие речи детей дошкольного возраста не может происходить само по себе. Для развития речи, ребенку необходимо создавать определенные условия, где их речь будет активизироваться и совершенствоваться, расширяться их словарь. Исследователи считают, что развитие речевой активности детей невозможно вне их деятельности: игровой, трудовой, продуктивной и др. Как показывает практика, одним из эффективных средств развития речи дошкольников является художественно-продуктивная деятельность, так как ребенок сам непосредственно действует с предметами, то есть все предметы, созданные детьми в результате продуктивной деятельности, являются наглядной опорой для речевых упражнений, к тому же в основе создаваемого продукта лежат впечатления, полученные из окружающей жизни непосредственно через восприятие предметов и явлений, выделение их свойств и качеств. Эффективность художественно-продуктивной деятельности в развитии речи старшего дошкольника была подтверждена в опытно-экспериментальном исследовании, где были проведены три этапа эксперимента: констатирующий, на котором выявлялся уровень развития речи детей экспериментальной и контрольной группы; формирующий, где с экспериментальной группой детей были проведенызанятия по развитию речи в процессе продуктивной деятельности детей; контрольный этап, где выявлялась эффективность проведенных занятий. В результате проведенного эксперимента были выявлены данные, которые позволяют подтвердить положительную роль художественно-продуктивной детской деятельности в развитии и формировании речи старшего дошкольника: после проведенный занятий по развитию речи в процессе продуктивной детской деятельности, дети экспериментальной группы значительно улучшили уровень речевого развития, в то время, как диагностика уровня развития речи детей контрольной группы значительных изменений у них не выявила. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, цели и задачи исследования решены. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и выводы могут быть использованы в практической деятельности дошкольных учреждений по развитию и формированию речи старшего дошкольника в процессе художественно-продуктивной деятельности детей.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с. Богоявленская Д. П. Психология творческих cпocoбнocтeй. — СПб.: Питeр, 2009. — 396 c. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -.
Спб.: Питер, 2009. — 400с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).Бородич.
А.М. Методика развития речи детей: учебное пособие / А. М. Бородич. — Издание 2-е, переработанное. -.
Москва: Просвещение, 1981. — 255 с. Выготский Л.C. Вопросы детской (возрастной) психологии: Учебное пocoбиe. — М.: КНОРУС, 2008. — 224 c. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. -.
М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии).Гавриш Н. В. Некоторые пути формирования образной речи старших дошкольников.
— М.: Дрофа, 2008. — 431 c. Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни / А. Н. Гвоздев.
— М.: ВЛАДОС, 2000. — 420 с. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. -.
М.: Юнити-Дана, 2008. — 209 c. Ивaнoвa O. A. Проблемы изучения речи дошкольника. — М.: ЭКСМО, 2009.
— 328 c. Козинская A.И. Изобразительная дeятeльнocть и худoжecтвeннoe рaзвитиe дoшкoльникa. — М.: Эксмо, 2009.
— 322 c. Корчагина, В. Н. Речевой онтогенез: методические рекомендации / В. Н. Корчагина, А. Е. Оксенчук. — Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2014. — 48 с. Марченко В. К. Продуктивная детская деятльность. М.: Юристъ., 2008 — 496 c. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. -.
3-е изд., доп. и перераб. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006 — С.
139.Никифорова Т. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста.: Учебник. — М.: Педагогика, 2009.
— 228 c. Парамонова Л. А. Материалы курса «Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»: лекции 5−8. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. — 72 с. Психология развития. Словарь/ Под.ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/Ред.-сост.
Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 176 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.
— СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с. Савушкина E.В. Некоторые аспекты речевого развития дошкольников в педагогике.: Учебник. — М.: ИНФРА-М, 2009. — 512 c. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин.
— М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 224 с. Сохина Ф.A. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М.: Школа Прecc, 2009.
— 176 c. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие /Г.В. Чиркина. — М.: АРКТИ, 2012. — 240 с. Приложение 1Занятия по лепке.
Тема: Объемная композиция «Домик сказочного героя"Вид деятельности: работа с пластилином, аппликация.
Задачи: научить лепить домики для сказочных героев, использовать приемы аппликации; развивать мелкую моторику рук, развивать творческое мышление; воспитывать эстетический вкус, развивать связную речь, обогащать словарь детей. Материалы и оборудование: пластилин, цветная бумага, ножницы, клей, кисточка для клея, индивидуальные фартучки, салфетки. Ход занятия.
1. Вводно-организационный этап.
Расскажи, как, по-твоему, выглядит домик Дюймовочки? — А в каком домике живет Мальвина? Опиши егоА кто живет в избушке на курьих ножках? Почему бабе Яге нравится жить в лесу? Показать фотографии или иллюстрации домов разных стилей.
Расскажи, в каком доме уютно жилось бы Василисе Прекрасной? А Илье Муромцу?- Расскажи, какой дом у Снежной королевы и смогли бы там жить другие сказочные персонажи, например, Царевна лягушка или Мальчик — с пальчик?2. Практическая работа. После того, как ребенок расскажет о том, какие дома у сказочных персонажей и чем они отличаются, предлагаем ребенку слепить дом для любого из сказочных героев по выбору дошкольника.
3. Подведение итогов. Выставка поделок детей «Сказочный город».Приложение 2. Занятие по конструированию.
Группа: старшая группа.
Тема: «Мама-коза, ее козлята и волшебный лес» Цель: развитие речи детей путем сочинения историй; улучшение навыков конструирования и создания моделей; активизация словарного запаса детей. Задачи: 1. Образовательные: учить детей практическим навыкам конструирования, используя конструктор ЛЕГО, расширить представления детей о живой и неживой природе, действовать по словесной инструкции взрослого.
2.Развивающие задачи: развивать познавательный интерес, мышление, мелкую моторику, слуховое внимание.
3.Воспитательные задачи: воспитывать любовь к живой и неживой природе, к сказкам, развивать чувство взаимопомощи, воспитывать умение работать в команде и самостоятельно.
4.Задачи по развитию речи: активизировать словарь детей, развивать связную речь. Методы и приемы: словесный, практический, наглядный. Материалы и оборудование: конструктор «Декорации. LEGO», Строительные кирпичики. LEGO; магнитофон с записью музыкальной сказки на новый лад «Волк и семеро козлят»; игрушечные козлята и волк; маски козы и козлят, зеленое покрывало. Ход занятия.
Вводно-организационный этап. (Под музыку из сказки «Волк и семеро козлят» дети входят в зал, воспитатель встречает их в маске козы):
Здравствуйте ребята! Посмотрите на меня внимательно и угадайте, из какой я сказки: Жили-были семь ребят — белых маленьких козлят, Мама очень их любила, молочком детей поила, Вдруг зубами щелк да щелк — появился серый волк. Вы ответьте без подсказки, кто сумел спасти козлят? Это знаем мы из сказки… (дети отвечают «Волк и семеро козлят»)2. Мотивационно-побудительный этап. — Давайте поиграем, я буду мамой-козой, а вы — моими детками-козлятами. (.
Звучит музыка, дети надевают шапочки с изображением козлят.)А теперь, пойдемте со мной на сказочную поляну (посредине комнаты лежит зеленое покрывало). Здесь жили-поживали, резвились, играли и травку щипали козлята вместе со своей мамой-козой.Динамическая пауза (подготовка пальцев и кистей рук к работе с Лего)(Воспитатель предлагает детям поиграть: проводится игра с правилами «Коза-хлопота» по потешке, с элементами пальчиковой гимнастики):
Коза-хлопота (показать рожки с помощью указательного пальца и мизинца обеих рук, шевелить ими) День-деньской занята (прижать ладони к щекам, покачать головой), Ей травы нащипать (руками «нарвать травы»), Ей на речку бежать (указательным и средним пальцами изобразить бег), Ей козляток стеречь (сложить руки на груди, слегка покачивая туловищем), Малых деток беречь (погладить попеременно правую и левую кисти рук). Чтобы волк не украл (показать с помощью движений волка), Чтоб медведь не задрал (изобразить медведя), Чтобы лисонька-лиса (показать движения лисы), Их с собой не унесла (погрозить пальцем).
4. Актуализация знаний. Практическая работа. — Вот какая коза — заботливая мама! Она бережёт своих деток. А кого больше всего боятся козлята? Волка (показать фигурку игрушечного волка).Вот он, серый волк-зубами щелк! Давайте спрячем козлят от волка за крепким забором и высокими деревьями.
Только у нас нет ни забора, ни деревьев. Из чего можно сделать забор? (Ответы детей.) — Да! Делать будем из конструктора «Лего». Сначала будем строить забор из кирпичиков, а соединять их между собой — кубиками (дети строят каждый свою часть забора, звучит музыка).- А что надо сделать, чтобы волк не пробрался к козлятам?
(Соединить части забора вместе.).
5.Разминка для пальцев и кистей рук (проводится повторная игра с правилами «Коза-хлопота»).
6. Практическая работа (продолжение). — А теперь, чтобы козлята укрылись от глаз волка, нужно посадить деревья, вот такие, как у меня (воспитатель показывает два образца деревьев — сосну и яблоню, сделанные из конструктора Лего).А может быть, вы построите свое дерево, не такое, как я вам показала. — Как вы думаете, из каких деталей будем делать ствол дерева? Почему?
А ветки? А сколько деревьев нам потребуется? А какой они должны быть высоты? (дети отвечают, а потом под музыку приступают вместе с воспитателем к созданию моделей деревьев, одна часть детей делают хвойные деревья, другая фруктовые).
7. Заключительный этап. Рефлексия.(По окончанию работы воспитатель задает детям вопросы): — Какие виды деревьев вы создали? (фруктовые деревья и хвойные). Как вы можете отличить один вид от другого? Убедитесь, что разница хорошо заметна (дети внимательно рассматривают модели).- Ну, ребятушки-козлятушки, какие вы умелые. Что вы научились делать сегодня?
Для чего? (дети отвечают) — Давайте перенесем деревья на полянку и спрячем за ними наших козлятушек-ребятушек от серого волка. Вот мы и спасли козлят от серого волка, и теперь нашим козляткам не страшен серый волк, помните, какую песенку пели храбрые козлятки? (Дети, взявшись за руки, поют песенку «Нам не страшен серый волк.»).
