Характеристика нарушений усвоения падежных и предложно-падежных форм существительных дошкольниками с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речеязыковой системы: звуковая, лексико-грамматическая и смысловая стороны речи (Р.Е. Левина [29]).

У детей с общим недоразвитием речи в разной степени оказываются нарушенными различение звуков на слух, произношение, овладение системой морфем и как следствие, плохо усваиваются навыки словообразования и словоизменения. Также отстает от возрастной нормы словарный запас (как по количественным, так и по качественным показателям) и оказывается недоразвитой связная речь.

Общее недоразвитие речи наблюдается при таких сложных формах детской речевой патологии, как дизартрия, алалия, афазия и др.

Дети с нормальным речевым развитием и с речевой патологией проходят одинаковые этапы овладения словоизменением имен существительных, что свидетельствует о подчинении этой системы одним и тем же законам. Однако существуют важные отличия, которые позволяют говорить об общем недоразвитие речи дошкольника.

Стадии овладения языковой формой, выделенные В. А. Ковшиковым [21]:

• 1) отсутствие маркировки (дети используют только основную (исходную) форму слова, например, вместо кормит собаку? кормит собака);
• 2) правильная маркировка в ограниченном числе случаев;
• 3) сверхрегуляризация маркировки (ребенок переносит какую-либо усвоенную форму на другие слова, например, дает козе, дает слоне, дает медведе);
• 4) правильная маркировка во всех случаях (усвоение правила).

Процесс овладения практической грамматикой дошкольниками с нормальным речевым развитием сопровождается образованием падежных и предложно-падежных форм существительных, которые правильны с точки зрения системы языка, но неправильны с точки зрения нормы. Речь детей изобилует так называемыми окказиональными формами слов, которые были выделены С. Н. Цейтлин [46]. Основным механизмом образования окказионализмов служат внутренняя и внешняя аналогии, в результате которых происходит «гипергенерализация» (по Т. Н. Ушаковой [41]), т. е. излишнее обобщение наиболее частотных форм.

Образование окказионализмов по внутренней аналогия представляет собой уподобление грамматической формы слова другой грамматической форме того же слова. Ошибки проявляются в виде изменения акцентной характеристики словоформы, а также частичной модификации основы слова:

• а) унификация акцентного вида парадигм, т. е. закрепление ударения за определенным слогом в слове: на ноге — на ногу;
• б) исключение чередованияе / -о с нулем звука, т. е. устранение беглости гласных: дым над костёром;
• в) устранение конечных согласных основы: ухи вместо уши;
• г) унификация наращения или изменения суффиксов: стул — стулы, совёнок — совёнки;
• д) отсутствие супплетивизма (образование форм одного и того же слова от разных корней): ребёнок — ребёнки.

Образование окказиональных форм существительных по внешней аналогии заключается в уподобление формы слова аналогичным формам другого слова. Ошибки представляют собой неправильный выбор падежного окончания внутри падежа:

а) по образцу: у него много гранат и патрон (патронов); б) по модели: дом — домов, окно — окнов.

Характерной особенностью детей с общим недоразвитием речи является наличие как окказиональных форм имен существительных, так и специфических аграмматизмов, при которых словоформа неверна ни с точки зрения языковой системы, ни с точки зрения нормы.

Р. Е. Левина [29], Т. Б. Филичева [42, 43, 44], Г. В. Чиркина [42, 44] описывают особенности словоизменительной системы существительных у детей в зависимости от уровня речевого развития.

Первый уровень речевого развития — отсутствие общеупотребительной речи. В речи преобладают корневые слова, лишенные флексий, которые всегда сопровождаются жестами и мимикой.

Второй уровень развития речи — начатки общеупотребительной речи.

В словосочетаниях и предложениях имена существительные чаще всего употребляются в форме именительного падежа. Встречаются в речи детей и существительные в косвенных падежах, но, как правило, они заменяются начальной (играет девочка) или неправильной формой имен существительных (играет девочку). Поэтому особенностями использования фразовой речи являются грамматически не оформленные связи между словами словосочетания или предложения. Остаётся ярко выраженный аграмматизм — «нарушение понимания и употребления грамматических средств языка» [31, с.109].

Самостоятельная речь детей иногда содержит простые предлоги, которые в большинстве случаев используются неправомерно: смешиваются по значению или опускаются.

Третий уровень развития речи — развернутая фразовая речь с элементами недоразвития фонетики, лексики и грамматики.

В самостоятельной речи наблюдается сокращение количества ошибок, которые связаны с изменением имен существительных по грамматическим категориям числа, рода, падежа в наиболее часто встречающихся речевых ситуациях. Однако формирование словоизменительной системы по-прежнему носит незавершенный характер, что проявляется: в смешении окончаний существительных мужского и женского рода (лежит помидора); в замене окончаний существительных среднего рода окончаниями существительных женского рода (дерево — деревы); в неправильных падежных окончаниях слов женского рода третьего склонения с основой на мягкий согласный (лошадя); в ошибочном ударении в слове (со шкафА); в ошибках в беспредложном (пила молока) и предложном управлении (едут по полем). В предложно-падежных конструкциях отмечается замена, смешение, пропуск предлогов.

Допускаются ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синяя море), а также в словосочетаниях, где присутствуют количественные числительные (пять вёдров).

Уровень импрессивной стороны речи приближен к низкой возрастной норме. Дети понимают названия предметов, действий, ряда признаков, а также улавливают изменения значений слов, которые привносятся окончаниями. Остается недостаточным понимание сложных предлогов.

Четвертый уровень развития речи — остаточные проявления нерезко выраженного недоразвития фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Особенности словоизменительной системы на данном уровне проявляются в ошибках употребления имен существительных родительного и винительного падежей множественного числа (бабушка кормила кошков, собаков). Отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, но присутствуют трудности в употреблении сложных предлогов: пирамидка стоит около машинки и куклы вместо «между машинкой и куклой». В отдельных случаях встречаются нарушения в согласовании прилагательных и числительных с существительными.

В своих трудах С. Н. Шаховская [50] также отмечает те или иные ошибки словоизменения в зависимости от уровня речевого развития детей. Специфика нарушений в беспредложном и предложно-падежном управлении формами имен существительных проявляется в замене падежных форм. У детей с низким уровнем развития речи отмечается тенденция сведения всех падежных форм к форме именительного падежа. Дети с более высоким уровнем речевого развития в качестве заместителя выбирают одну из форм косвенных падежей.

С большим трудом усваивается и предложная система: в речи детей фиксируется опускание предлогов, их смешивание, употребление с несоответствующими им падежами. При включении предлогов в свою речь, дошкольники не совершают нужное изменение окончаний слов, а иногда при правильном флективном изменении пропускают предлог.

В исследованиях Л. Ф. Спировой [37] все многообразие ошибок образования предложно-падежных форм существительных подразделяется на две группы: ошибки связанные с недостаточным различением значений предлогов (вертолет летит под домом вместо «над домом») и ошибки, обусловленные недостаточной дифференциацией грамматического и лексического значения управляющих слов (Маша подошла от родителей вместо «к родителям»).

В. А. Ковшиков [21] характеризует специфические ошибки образования падежных и предложно-падежных форм имен существительных в речи детей с общим недоразвитием речи как «неправильные неопределенные». По его мнению, такими ошибками являются:

• · замена окончаниями других падежей: хвост у петуха — у петуху (замена окончанияа родительного падежа на окончаниеу дательного падежа);
• · замена окончанием, относящимся к разным падежам: нет стола? нет стол (нулевое окончание слова стол может относиться как к именительному, так и к винительному падежу);
• · окончаниями, не существующими в парадигме склонения (дает петухупетухим).

Также к особенностям словоизменения существительных у детей с общим недоразвитием речи относятся [20]:

• 1) непостоянство использования падежных окончаний: при употреблении окончания в одном и том же падеже, ребенок может употребить его правильно, в другой раз неправильно, а в третий раз также неправильно, но отлично от предыдущего неправильного (хобот у слона, но хвост у коты);
• 2) при наличии полной парадигмы окончаний неумение пользоваться ею (хвост у лисы, но глаза у козе).

Исследования Н. С. Жуковой [14] конкретизируют особенности усвоения предложно-падежных форм дошкольниками с общим недоразвитием речи. Материалы показывают, что детям трудно одновременно различать такие две языковые единицы, как предлог и флексию, которые входят в комбинацию с лексической основой.

Лексическая основа является для ребенка постоянным «словесным раздражителем», которую он воспринимает в различных комбинациях: мостик, под мостом, у моста и т. п. Предлог и флексия выступают для ребенка в качестве меняющегося окружения. Ребенок с нормальным речевым развитием первоначально усваивает окончания, как наиболее функциональные элементы в структуре слова. После того, как он научился выполнять операции типа К (лексическая основа слова) + Ф (флексия), введение в комбинацию третьего элемента П (предлог) не вызывает трудностей.

При нарушенном речевом развитии внимание детей может сдвигаться в сторону наиболее обособленного морфологического элемента — предлога. В этом случае ребенок долго не замечает, что сочетание предлога, лексической основы и флексии представляет собой определенное единство. Поэтому ребенок сводит комбинацию форм к более элементарным: лексическая основа + флексия или предлог + лексическая основа с аморфным оформлением флексии.

Анализ литературных источников позволяет нам сделать следующие выводы:

• 1. Словоизменение имен существительных (склонение) — это изменение слов по падежам и числам. В современном русском языке существует три склонения, которые различаются системами падежных окончаний. Распределение существительных по склонениям основано на их родовой классификации.
• 2. Овладение падежными и предложно-падежными формами существительных как у детей с нормальным речевым развитием, так и у детей с ОНР подчиняется одним и тем же законам и на определенном этапе в их речи встречаются одинаковые ошибки правильные с точки зрения системы языка, но неправильные с точки зрения нормы (окказиональные формы слов).
• 3. Главной же чертой недоразвития речи является присутствие специфических аграмматизмов, которые являются неправильными как с точки зрения системы, так и с точки зрения нормы: сведение падежных форм к начальной (к форме именительного падежа); замена окончаниями других падежей; замена окончаниями, несуществующими в парадигме склонения; пропуск, смешение, употребление предлогов с несоответствующими им падежами и т. д.

Все это свидетельствует о том, что в процессе словоизменения у детей с общим недоразвитием речи недостаточно функционируют процессы «генерализации», т. е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение [11].