Заключение. 
Развитие волевой сферы школьника на уроках физического воспитания

В общей психологии воля рассматривается, как способность контролировать свою деятельность и активно управлять ей, преодолевая препятствия и сознательно подчиняя их поставленной цели.

Все волевые действия целенаправленны. Но чтобы цели достигались, нужные действия должны согласовываться. Без определенной цели и учета обстоятельств, при которых приходится действовать, люди не смогли бы подчинить себе природу и использовать ее блага, вести человеческий образ жизни и сообща производить все то, что необходимо для удовлетворения их материальных и духовных потребностей.

Воля как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей — это, прежде всего, власть над собой, над своими чувствами, действиями. В области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности исследования проводили такие ученые как Е. П. Ильин, А. Р. Лурия, А. Ц. Пуни, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, А. Н. Леонтьев.

К основным волевым качествам человека можно отнести: целеустремленность, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, энергичность, инициативность, исполнительность.

Волевые качества у школьников развиваются в процессе формирования их личности, ее нравственной сферы. В тоже время имеются и специфические способы развития волевых качеств.

Таким образом, подход к оценке степени развитости воли, как в возрастном, так и в индивидуальном аспекте должен быть дифференцированным, исходя из многокомпонентной структуры воли. По мере развития психики ребенка волевая регуляция меняется. Весьма важным механизмом проявления воли в различных ситуациях является самостимуляция. В процессе физического воспитания нужно приучать пользоваться ею для преодоления возникающих трудностей.

Волевая активность человека определяется силой мотива. Поэтому нередко волю подменяют мотивами: раз хочу, значит, делаю; однако эта формула не подходит для случаев, когда человек очень хочет, но не делает, и когда очень не хочет, но все же делает. Несомненно, однако, что в любом случае сила мотива определяет и степень проявления волевого усилия: если я очень хочу достичь цели, то я буду проявлять и более интенсивное и более длительное волевое усилие. Так же и при запрете, проявлении тормозной функции воли: чем больше хочется, тем большее волевое усилие я должен приложить, чтобы сдержать свое стремление, направленное на удовлетворение потребности.

Учителю физической культуры следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека (например, мотивом достижения, определяемым двумя составляющими: стремлением к успеху и избеганием неудачи), его нравственными установками, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы: силы — слабости, подвижности — инертности, уравновешенности — неуравновешенности нервных процессов. Например, страх сильнее выражен у лиц со слабой нервной системой, подвижностью торможения и преобладанием торможения над возбуждением. Поэтому им труднее быть смелыми, чем лицам с противоположными типологическими особенностями.