Использоваие технических средств обучения на уроках естествознания в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Для решения поставленной цели, всю работу я провела с двумя группами детей: контрольной и экспериментальной. Сначала я провела беседу с учителем, который преподает естествознание, с целью выявления использования ею технических средств обучения на уроках естествознания.

В ходе беседы я выявила, что уроки по естествознанию ограничиваются рассказом учителя нового материала без использования каких-либо технических средств обучения для демонстрации изучаемой темы. Она не уделяла внимание наглядности в процессе обучения.

Также я посетила урок по естествознанию с целью определения методики работы учителя. В ходе наблюдения я выяснила, что не у всех детей сформировано внимание и усидчивость, нет интереса в изучении нового материала. Это связано с тем, что учитель не уделяет внимание применению различных видов технических средств обучения.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1−2.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

Имя ребенка Уровень естествоведческих знаний Отноше-ние к миру природы Об-щий балл О мире животных О раст. мире О нежи-вой природе О вре-менах года балл Уро-вень Таня В. 8 7 9 11 9 с 8,8 Женя К.

10 8 11 13 9 с 10,6 Володя С. 8 5 8 10 7 н 7,2 Лена Д. 12 13 13 12 12 с 12,4 Миша Г. 8 7 10 11 8 с 8,8 Петя В.

9 8 13 13 9 с 10,4 Данил Р. 10 8 11 12 8 с 9,8 Руслан Р. 13 12 13 13 13 в 12,8 Митя Я. 6 7 7 7 8 н 6,6 Алена В. 13 11 14 14 13 с 13,0 В среднем по группе 9,5 8,6 10,9 11,6 9,4 с 10,0

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе Имя ребенка Уровень естествоведческих знаний Отноше-ние к миру природы Об-щий балл О мире животных О раст. мире О нежи-вой природе О вре-менах года балл Уро-вень Катя Ш. 8 10 12 13 8 с 10,2 Эльвира М. 9 9 10 11 9 с 9,6 Валя С. 7 5 8 8 6 н 6,8 Люда Ж. 10 8 9 10 8 С 9 Маша Щ. 9 8 11 11 10 С 11,8 Люба В.

13 10 13 13 13 в 12,4 Даниил К. 7 9 7 10 8 с 8,2 Розана Р. 7 8 8 9 7 н 7,8 Матвей Г. 12 13 13 13 14 в 13 Алике Д.

13 10 13 13 12 в 12,2 В среднем по группе 9,5 9,0 10,4 11,1 9,5 с 9,9

Условные обозначения уровней: В — высокий, С — средний, Н — низкий.

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл. 1−2, рис.

1), констатируем:

1. Дети экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень естествоведческого материала. Их знания и уровень отношения к миру соответствует 10,0 и 9,9 баллов.

2. Уровень знания участников экспериментальной и контрольной групп о мире животных одинаков — 9,5 балла.

3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у экспериментальной группы ниже, чем у контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.

4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у экспериментальной группы выше, чем у контрольной группы на 0,5 балла.

2.

3.2. Обучающий эксперимент

Целью обучающего эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа применения ТСО на уроках естествознания в СОШ 8 вида.

Задачи эксперимента:

1) разработать комплекс мероприятий, на уроках в СОШ № 10 по повышению уровня знаний по естествознанию.

2) апробировать разработанный нами комплекс на участниках экспериментальной группы.

Формирующий педагогический эксперимент был проведен с 9 сентября 2008 г. по 25 мая 2009 г .

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по углублению уровня освоения материала по естествознанию.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. В этом большую помощь оказали, такие ТСО, как видеофильмы и компьютер.

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей — проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Содержанием проводимых с учениками «видео-экскурсий» являлось изучение близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время «экскурсии» детям предоставляли возможность ознакомиться и потрогать материал гербариев, которые заранее до начала просмотра раскладывали на каждую парту.

Практическая деятельность детей проявлялась в их участии в дискуссиях во время просмотра фильмов.

Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента — проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по повышению уровня освоенного материала на уроках естествознания в СОШ 8 вида.

Контрольный эксперимент проводился с 25 по 27 мая 2009 г. с участниками экспериментальной и контрольной групп.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 4−5

Таблица 4

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе

Имя ребенка Уровень естествоведческих знаний Отноше-ние к миру природы Об-щий балл О мире животных О раст. мире О нежи-вой природе О вре-менах года балл Уро-вень Таня В. 11 10 11 12 11 С 11 Женя К.

12 10 12 14 12 С 12 Володя С. 8 8 10 11 9 С 9 Лена Д. 13 14 14 12 13 В 13,6 Миша Г. 11 9 13 14 11 С 11,2 Петя В. 12 12 14 13 12 С 12,8 Данил Р.

13 10 12 15 11 С 11,8 Руслан Р. 14 13 14 10 14 В 14 Митя Я. 8 9 9 13 7 Н 8,6 Алена В. 14 13 14 15 14 В 14 В среднем по группе 11,6 10,5 12,3 13 11,4 С 11,8

Таблица 5

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе Имя ребенка Уровень естествоведческих знаний Отноше-ние к миру природы Об-щий балл О мире животных О раст. мире О нежи-вой природе О вре-менах года балл Уро-вень Катя Ш. 10 10 10 13 10 с 11,2 Эльвира М. 10 10 13 13 11 с 10,8 Валя С.

7 6 8 8 7 н 7,2 Люда Ж. 11 9 12 12 10 с 11 Маша Щ. 11 10 12 12 11 с 11 Люба В. 13 9 14 15 14 в 13,2 Даниил К. 7 9 7 10 8 с 8,2 Розана Р. 9 14 10 10 8 с 9,2 Матвей Г. 13 11 15 13 14 в 13,8 Алике Д.

14 11 13 15 13 в 13,2 В среднем по группе 10,5 9,8 11,4 12,1 10,6 с 10,9

Уровень сформированности естествоведческих знаний и отношения к миру природы (в баллах) Анализ результатов диагностики участников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности естествоведческих знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям — и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

2. Значительно возрос уровень сформированности естествоведческих знаний и экологически правильного отношения к миру природы у детей экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Вали В., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

3. В результате проведенного нами эксперимента оценки результатов деятельности детей экспериментальной группы во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда — неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На занятиях по естествознанию дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые учитель с удовольствием отвечает.

Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня знаний по естествознанию у детей СОШ 8 вида достаточно эффективен.

2.

4.Результаты проведения экспериментальной работы

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, обучающий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня освоения знаний по естествознанию детей с умственной отсталостью, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня освоения знаний по естествознанию детей в экспериментальной и контрольной группах.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению естествоведческих знаний учеников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В работе с учениками мы использовали технические средства обучения для повышения наглядности в процессе обучения.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе обучающего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности естествоведческих знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах. Динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем пяти показателям — и в уровнях сформированности естествоведческих знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня освоения знаний по естествознанию детей с умственной отсталостью в СОШ 8 вида достаточно эффективен.

Выводы

Основные естествоведческие знания выражаются: в формировании осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам; в знакомстве умственно отсталых детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход.

Критерии сформированности экологических знаний: знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года.

Применение ТСО в учебном процессе на уроках естествознания в СОШ № 10 позволило повысить уровень освоения материала по дисциплине — естествознание. Они позволяли проследить наглядно процессы и явления, которые невозможно проследит в окружающей природе.

Глава 3. Организация педагогического процесса и методика обучения естествознания с использованием ТСО в СКОШ 8 вида

3.

4.Подготовка учителя к использованию ТСО в учебном процессе по естествознанию

В настоящее время для школ выпускается значительное число технических средств. На уроках во вспомогательной школе, в первую очередь, используются кинопособия, средства звукозаписи в виде грампластинок и магнитофонных записей. Имеются попытки использования телевизионных учебных передач, однако методика работы с такого рода средствами еще не разработана.

Эффективность данных пособий зависит от подготовки учителя к уроку и правильного их применения. Вначале необходимо посмотреть фильм, отобрать нужные кадры, подготовить вопросы учащимся, продумать целесообразность применения других методов обучения. До просмотра и после него необходимо проведение бесед. В ходе показа учитель с помощью вопросов и комментариев привлекает внимание детей к главному, важному в познавательном отношении материалу.

Использование эпидиаскопа и кодоскопа вполне правомерно во вспомогательной школе. С помощью эпидиаскопа можно показывать небольшие чертежи, рисунки, иллюстрации из книг, документы, сопровождая демонстрацию беседой и объяснениями. На уроках биологии и естествознания с помощью кодоскопов демонстрируются записи и зарисовки, построение чертежей, схем, которые обычно пишутся на доске.

В учебных целях используются грампластинки. Поскольку грампластинок, как кинофильмов и диафильмов, для вспомогательной школы не выпускается, большое значение имеет их правильный отбор и применение. Возможно прослушивание не только целого текста, но и отрывков для закрепления пройденного материала, как иллюстрация после беседы, рассказа учителя. Перед прослушиванием учащимся дается установка, на что обратить внимание, что запомнить. По окончании проводится заключительная беседа, позволяющая выяснить, как поняли прослушанное ученики.

Целесообразно отметить, что подготовка учителя к уроку может быть разделена на два этапа — общая подготовка к преподаванию учебного предмета и подготовка к отдельному уроку .

Общая подготовка включает в себя:

— работу над содержанием учебного предмета — знакомство с программой, учебными пособиями для школьников, методическими рекомендациями;

— расширение и уточнение знаний по самому предмету;

— изучение состояния знаний и умений учащихся, т. е. их подготовленности к работе по предмету или новому курсу. Однако недостаточно только установить уровень сформированности знаний и умений, необходимо также знать, за какое время, с помощью каких методов и приемов он был достигнут.

Преподавание любого учебного предмета опирается на использование разнообразного оборудования. Учитель должен располагать определенными натуральными объектами, моделями, рисунками, схемами, картами, набором современных технических средств и т. д. Оборудование уроков включает в себя демонстрационные пособия, а также раздаточный материал индивидуального пользования и приспособления для его хранения, размещения на столах учащихся. Многие демонстрационные пособия изготовляются руками учителя, учащихся, поэтому учитель не только определяет вид пособия, его содержание, способ подачи информации, но и размер пособия, его эстетический вид, удобство использования на уроке.

Объем и глубина сведений, сообщаемых учащимся, определяются программой, но зависят и от подготовленности школьников и от их возможностей в усвоении знаний, При подготовке к работе над конкретной учебной темой учитель учитывает особенности состава учащихся класса .

Готовясь к преподаванию учебного курса, учитель продумывает его образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи.

Для начала работы по учебной теме он расчленяет ее на небольшие «порции», которые будут последовательно предъявляться школьникам. Отдельная «порция» является некоторым законченным этапом в изучении темы. Это является наиболее актуальным во вспомогательной школе, где ученики отличаются от нормально развивающихся детей в силу особенностей психической деятельности.

Каждая программная тема входит составной частью в школьный курс учебного предмета. Существуют логические связи данной темы с пройденными, а также с теми, которые будут изучаться. В любом из учебных предметов имеются основные, главные понятия, вокруг которых формируется остальной материал.

Тема урока доводится до сведения учащихся. Время ее сообщения зависит от выбранной учителем структуры урока. Тема может быть сформулирована в качестве определенного постулата, в виде проблемы, но может также являться самостоятельным выводом учащихся на основе выполнения предложенных учителем упражнений, самостоятельных наблюдений и т. п.

Учитель отбирает или изготавливает пособия, которые будут необходимы на уроке, подбирает, составляет задания учащимся. В течение всей работы над темой он ведет наблюдения за ее усвоением учениками. Накануне урока он располагает сведениями о том, как овладевают школьники материалом.

Заключение

Применение технических средств обучения — это реальность современной жизни. Сегодня общеобразовательная школа и коррекционная, как показало данное исследование немыслимо без широкого применения ТСО в учебном процессе.

Теоретический анализ обширного круга, научных методических, практических источников показало, что технические средства обучения, активно влияют на уровень освоения и углубления знаний по естествознанию в коррекционной школе, где основным контингентом являются дети с умственной отсталостью.

В тоже время наше теоретическое исследование подтвердило, что в настоящие время технические средства обучения мало используются в организации учебном процессе СОШ 8 вида.

Экспериментальные и теоретические исследования подтвердили выполнение цели, задач, гипотезы в целом.

Мы убедились в том, что сегодня чрезвычайно важно вести постоянный поиск способов применения технических средств обучения в учебном процессе, повышении эффективности форм и методов этой работы. Благодаря чему, усиливается наглядность и как следствие уровень восприятия и осознания тематического естествоведческого материала становится выше.

Лично я, в ходе исследования, приобрела и расширила свои знания относительно технических средств обучения и их возможностей в учебном процессе. Научилась работать с источниками: анализировать и сравнивать. Приобрела навыки экспериментальной работы.

Айзенберг Б.И., Юдилевич А. Я., Белоножко О. П. Диагностические и коррекционные аспекты использование компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения познавательной деятельности //Дефектология, 1991. — № 6. — С.37−40.

Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров: Педагогика третьего тысячелетия: Учебно-методическое пособие для ВУЗов. — М.- Воронеж, 2002.

Данилова А. М., Подвальная Е. В. Современные требования к материально-техническому оснащения учебного процесса по географии и естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида. 2006 г.

Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе /Под ред. Л. П. Прессмана; научн.

исслед. ин-т школьного оборудования и технических средств обучения Акад. пед. наук СССР.

М.: Педагогика, 1987.

Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. 1981.

Дубровина И.В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. — М., 1998.

Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1991.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. 2003.

Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. — М., 2003.

Концепции модернизации российского образования //Вестник образования, 2001. — № 6.

Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы //Дефектология, 1994.

Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе //Дефектология, 1994.

Кукушкина И.О., Применение информационных технологий в специальном образовании.

Кремер О. Б. Оригинальные компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения в коррекционной школе 8-го вида. // Электронный журнал Федерации Интернет Образования, Московского Центра Интернет-образования «Вопросы интернет образования» — 2004. № 20.

Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе. — М., 2002.

Никишев А.И., Теремов А. В. Естествознание. Животные. Учебник для 8 кл. вспомогательных школ.

1991.

Никишев А.И., Теремов А. В. Рабочая тетрадь по естествознанию. 1994.

Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: учеб.

пособие для вузов — М.: Феникс, 2006.

О создании и применении технических средств обучения[1]. Методическая разработка /Сост. С. И. Архангельский. -Киев, 1966.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001

Глава 5. Формирование естественнонаучных знаний в специальной школе.

Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов /Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.

Отчет о научно-исследовательской работе «Разработка технологий и средств развития творческих способностей обучаемых в сфере дополнительного образования студентов и школьников на основе сетевых олимпиад и летних школ», ИНИНФО, 2002.

Пакулова В.М., Кузнецова В. Н. Методика преподавания. Учебное пособие для учащихся педагогических институтов. —  М., 1

Петрова В. Г. Психология умственно отсталого школьника. 1994

Пидкасистый П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. —  М., 1998.

Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. — М., 2003. — Кн. 1

Пороцкая Т. И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе.

Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 5−9кл. /Под ред. В. В. Воронковой. 2001.

Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Х. И. Шиф, В. П. Петровой, Т. И. Головиной. 1980.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» .- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.

Синев В. Н., Стожок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. — Киев: Радянська школа, 1977.

Стребелева Е. А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников //Дефектология. — 1994. № 5.

Полянская Е. Е. Структура и педагогические возможности учебно-методического комплекса ТСО. — Оренбург, 1999.

Сергеева В. А. Фрагмернты книги. Экранно-звуковые средства обучения на уроках природоведения.

Приложение

Методическая разработка урока по естествознанию на тему: «Пшеница».

Цель урока: сформировать обобщенное понятие об органах растения, дать общее представление о пшенице, ее морфолого-биологическом строении и использовании в народном хозяйстве.

Оборудование: слайды гербария различных злаков, проектор.

. Тему «Пшеница» учащиеся изучали в младших классах на предметных уроках, однако, как выяснилось при опросе, забыли строение пшеницы. Учитель должен вести практическую работу такого характера:

1. Выбрать растение пшеницы из гербария различных злаков.

2. Расчленить растение на отдельные органы. Затем она предложила рассказать о корне, стебле, листьях и цветках пшеницы.

Следующий этап работы — определение значения каждого органа пшеницы и уяснение ее значения в народном хозяйстве. Учительница снова организовала самостоятельную работу (зерна были превращены в муку). Она предложила учащимся сделать вывод о значении пшеницы. Установив отсутствие у них необходимых знаний о народнохозяйственном значении пшеницы, учитель должен организовать такую практическую работу:

1. Выбрать из продуктов (хлеб ржаной, бублик, ватрушка, манная крупа и пр.) те, которые изготовлены из пшеницы.

2. Из имеющихся карточек, на которых нарисованы окружающие предметы (в том числе и продукты питания), выбрать и прикрепить па доске карточки, изображающие изготовленные из пшеницы продукты.

В ходе дальнейшего объяснения материала учителю следует использовать устные ответы учеников, а также сравнивать выбранные и закрепленные на доске карточки с ранее изготовленной таблицей, наглядно показывающей продукты, полученные из пшеницы, демонстрировать натуральные продукты.

Отгадывание загадок по теме урока сменялось рассказом учителя, ответы на вопросы подкреплялись практической работой с использованием гербарного материала, который демонстрировался через проектор.

Таким образом, хотя учебный материал довольно сложен для детей-олигофренов, процесс познания был значительно облегчен организацией практических работ и непрерывным участием детей в изложении нового материала.

После такого урока учащиеся усвоили тему «Пшеница», о чем свидетельствовали их ответы. Приведем ответ Светы П. перед подачей нового материала:

— Пшеница длинная, желтого цвета, колосок есть вверху. Очень полезное растение.

Учительница. А чем она полезна?

Света. Мы кушаем хлеб, булки.

Ответ после изучения нового материала: «Пшеница состоит из корня, стебля, листьев, цветов, а потом колос с зернами бывает. Корень крепкий, он держит растение, чтобы стебли не полегли от дождей. В колхозах работает много героев. Из зерна получают муку, из муки пекут булки, арнаутки, баранки, печенье».

Сравнивая ответы, мы видим, какие большие изменения произошли в знаниях ученицы в результате различных приемов обучения на уроке. Она четко усвоила к концу урока, из каких органов состоит пшеница (она же очень аккуратно расчленила ее на части), указала на то, что стебли не полегли от дождей (она же заливала воду в междоузлие). Следовательно, выполнив ряд самостоятельных практических работ с натуральным объектом, ученица смогла углубить и расширить знания о пшенице, о ее морфолого-биологическом строении и значении.

К вопросу о степени самостоятельности учащихся в усвоении знаний следует заметить, что иногда практическая деятельность учащихся сводится только к манипулированию. Ученикам предлагается просто потрогать предмет. Такой показ практических пособий (муляжей или чучел) не обеспечивает достаточного восприятия объекта детьми. Практические действия как таковые отсутствуют в методике урока.

Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методы их использования. — М., 2001. — С.

17.

Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. — М., 2003. — С. 19.

Там же.

Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методы их использования. — М., 2001. — С.19−20.

Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методы их использования. — М., 2001. — С.

145.

Гордиевских В.М., Петухов Д. В. Технические средства обучения. — Шадринск, 2006. — С.17−20.

Гордиевских В.М., Петухов Д. В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. — Шадринск, 2006. -С. 36.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. Воронковой В. В. — М., 1994. — С. 45.

Специальные программные средства поддержки обучения /Л.А. Бачурина, Л. П. Гаврикова, О. Б. Кремер, С. Л. Подвальный. — Воронеж, 2006. — С. 7.

Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. — М., 2003. — С. 156.

Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов /Под ред. В. В. Воронковой — М., 1994. — С. 35.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2001. — С. 174.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2001. — С. 180.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2001. — С. 182.

Синев В. Н., Стожок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. — Киев, 1977. — С. 170−171.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) /Б.П.Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2001. — С. 143.

Синев В. Н., Стожок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. — Киев, 1977. — С. 184.

Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М., 1994. — С. 170.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. — М, 2001. — С. 187.