Цель, задачи, методы и организация исследования

Цель и задачи исследования

Целью исследования явилось научно-методическое обоснование развития координационных способностей младших школьников на основе подвижных игр.

Достижение поставленной цели осуществляется решением следующих задач:

• 1. Изучить, проанализировать и обобщить информацию об использовании комплекса подвижных игр для развития координационных способностей младших школьников.
• 2. Разработать методику применения подвижных игр в совершенствовании процесса развития координационных способностей младших школьников.
• 3. Определить эффективность предложенной методики.

Методы и организация исследования

Среди методов научно-исследовательской работы мы использовали следующие методы:

• 1. Анализ и обобщение научно-методической литературы (используется для постановки проблемы и нахождения путей её решения), является начальным этапом научного исследования.
• 2. Педагогическое тестирование.
• 3. Педагогический эксперимент (используется для определения эффективности разработанной методики).
• 4. Математико-статистические методы обработки результатов (используется для обработки результатов исследования).

Данная научно-исследовательская работа проводилась в средней школе № 67 города Гомеля с 1 ноября 2007 по 20 марта 2008 года. Исследуемыми были учащиеся четвёртых классов.

В соответствии с планом исследовательской работы и решаемыми задачами исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе изучалась научно-методическая литература по решаемой проблеме, разрабатывалась методика исследования, конкретизировался план и программа работы.

На втором этапе была проведена апробация педагогического инструментария данного исследования, после этого был проведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе исследования проводилась экспериментальная проверка предлагаемой методики.

В контрольном классе занятия проводились традиционным методом, а в экспериментальном классе с использованием предлагаемой методики. На заключительной стадии этого этапа исследования проводилась окончательная обработка результатов, включающая математический анализ, разработку методических рекомендаций, оформление и окончательное написание работы.

Таблица 1 Батарея педагогических тестов для развития КС у младших школьников.

1. Тест для оценки способности к проприорецептивной чувствительности.

Броски мяча в цель, стоя к ней спиной.

Оборудование. Измерительная лента, 6 теннисных мячей, 1 гимнастический обруч, 1 набивной мяч весом 1 кг, 1 мат.

Ученик стоит за линией броска спиной к цели. Его задача: бросить мяч над головой или над плечом и попасть в цель, удаленную на 2 м. После объяснения, демонстрации дается одна пробная и пять зачетных попыток. Оценка результата: попадание в мат — 1 очко; в дужку гимнастического обруча — 2 очка; между обручем и набивным мячом — 3 очка; в набивной мяч — 4 очка. Ориентировочные оценки для учеников IV класса: «отлично — 8 очков; «хорошо» — 6; «удовлетворительно» — 4; «достаточно" — 3.

2. Тест для оценки способности к ориентированию в пространстве.

Бег к пронумерованным набивным мячам.

Оборудование. 5 набивных мячей — 3 кг каждый, 1 набивной мяч — 4 кг., секундомер, измерительная лента, мел.

Ученик стоит перед набивным мячом (4 кг). Позади него на расстоянии 3 м и в 1,5 м друг от друга лежат в кружках 5 набивных мячей (3 кг) с цифрами от 1 до 5 (расположение произвольное). Учитель называет цифру, ученик поворачивается на 180°, бежит к соответствующему набивному мячу, касается его и возвращается назад к мячу 4 кг. Как только он коснется мяча (4 кг), учитель называет другую цифру и т. д. Упражнение заканчивается после того, как ученик 3 раза его выполнит и после этого коснется набивного мяча весом 4 кг.

Оценка определяется по времени, показанному учеником, выполнившим упражнение в целом.

После объяснения и показа ученик выполняет одну попытку. Перед каждым новым исполнителем расположение мячей необходимо менять.

3. Тест для оценки способности к равновесию.

Балансирование на гимнастической скамейке.

Оборудование. 1 гимнастическая скамейка (длина 4 м, ширина узкой стороны скамейки 10 см), секундомер, 1 набивной мяч весом 2 кг.

На расстоянии 1,5 м от стартовой линии ставится гимнастическая скамейка узкой стороной вверх. На противоположном конце скамейки — набивной мяч (2 кг). Ученик пальцами левой руки под правой рукой берется за правое ухо, на ладони правой (вытянутой) руки мяч. По команде «Марш!» школьник бежит по узкой поверхности скамейки до набивного мяча, сталкивает его стопой, поворачивается и бежит обратно. Оценивают время пробегания (в сек.) от линии старта и обратно.

Упражнение не засчитывают, если ученик изменяет положение тела или падает более 3 раз. За одно касание земли — 1 штрафная секунда. На месте, где произошло касание, ученик должен опять встать на скамейку и продолжить упражнение. После объяснения, демонстрации и опробования выполняется одна зачетная попытка.

4. Тест для оценки способности к ритму.

Спринт в заданном ритме.

Оборудование. 11 гимнастических обручей (диаметр 60 см), секундомер, измерительная лента.

Вначале ученик пробегает с максимальной скоростью дистанцию 30 м на время с точностью до 0,1 сек. Затем он пробегает снова с максимальной скоростью вторую дистанцию 30 м с расположенными 11 гимнастическими обручами, как показано на рис. 8. Это обязывает ученика подбирать (вырабатывать) определенный ритм бега или как можно быстрее изменять свой ритм бега, чтобы настроиться на новый. Затем определяется разница между временем бега на 1-й и 2-й дистанциях. Рекомендации для оценки (IV класс): «отлично» — 1,0 сек.; «хорошо» — 1,2 сек.; «удовлетворительно» — 1,6 сек.; «достаточно» — 1,8 сек.

5. Тест для оценки способности к перестроению двигательных действий.

Челночный бег 4×9 м.

Оборудование. Секундомер, ровные беговые дорожки длиной 9 м, ограниченные двумя параллельными чертами; за каждой чертой — 2 полукруга радиусом 50 см с центром на черте, два бруска 50×50×100 мм на расстоянии 100 мм друг от друга.

По команде «Приготовиться!» учащиеся заходят в полукруг со стороны линии «Старт-финиш». В другой полукруг на расстоянии 9 м вплотную к линии кладут два бруска 50×50×100 мм на расстоянии 100 мм друг от друга. По команде «На старт!» учащиеся ставят одну ногу вперед, вплотную к линии старта, не наступая на нее, вторую — назад в пределах полукруга, не выходя за него. По команде «Внимание!» принимают положение высокого старта.

По команде «Марш!» ученик бежит к противоположному полукругу. Подбежав к нему, останавливается, берет один брусок (не затронув второй), поворачивается и бежит обратно. Подбежав к полукругу «Старт-финиш», останавливается, кладет в него брусок (бросать нельзя!), поворачивается и бежит за оставшимся. Подбежав к полукругу, останавливается, берет второй брусок, поворачивается, бежит к линии «Старт-финиш» и, не снижая скорости, пересекает ее.

Время каждого ученика засекается отдельным секундомером. По команде «Марш!» секундомеры включаются одновременно. При пересечении линии финиша со вторым бруском секундомеры выключают одновременно с пересечением учащимся воображаемой вертикальной плоскости финиша.

6. Тест для оценки статокинетической устойчивости.

Стойка на одной ноге.

Оборудование. Секундомер, шведская стенка.

По команде «Приготовиться» ученик подходит к гимнастической стенке и опирается на нее рукой, при этом любую из ног сгибает в коленном суставе и приставляет ее к другой на уровне колена. По команде «Можно» ученик закрывает глаза и убирает руку от стенки.

Учитывается время до потери учеником координации, т. е. когда ученик опустил ногу, или оторвал опорную ногу.

7. Тесты для оценки способности к комплексной реакции Упражнение — реакция — мяч.

Оборудование. 2 гимнастические скамейки, 1 футбольный мяч (резиновый, диаметром 20 см), измерительная лента, гимнастическая стенка.

На верхних концах двух наклонных гимнастических скамеек находится мяч, удерживаемый учителем. Ученик стоит за линией старта спиной по направлению бега (не смотрит на мяч), пятки за линией. По сигналу учитель отпускает мяч. Ученик должен как можно быстрее среагировать на сигнал, повернуться, подбежать к гимнастической скамейке и остановить двумя руками катящийся мяч. Оценивается расстояние, пройденное мячом по гимнастическим скамейкам (в см). Из двух зачетных попыток учитывается лучшая.

8. Тесты для оценки способности к согласованию двигательных действий.

Челночный бег 3×10 м.

Оборудование. Секундомеры, фиксирующие десятые доли секунды; ровные дорожки длиной 10 м, ограниченные двумя параллельными чертами; за каждой чертой — 2 полукруга радиусом 50 см с центром на черте; 2 набивных мяча массой 2 кг.

По команде «На старт!» школьник становится в положение высокого старта за стартовой чертой с любой стороны от набивного мяча. По команде «Марш!» ученик пробегает 10 м до другой черты, обегает с любой стороны набивной мяч, лежащий в полукруге, возвращается назад, снова обегает набивной мяч, лежащий в другом полукруге, бежит в 3-й раз 10 м, финиширует.

В забеге могут участвовать двое. Хронометрист не засчитывает попытку, если испытуемый не обегает мяч. Дорожка должна быть ровной, не скользкой, в хорошем состоянии. Учащийся выполняет задание в кедах или полукедах. Челночный бег можно проводить в зале [27, 28].