Ход и анализ коррекционного этапа исследования

На основании теоретического анализа литературы по проблеме исследования, данных констатирующего эксперимента были выявлены направления, методы и приемы совместной работы школы и семьи в условиях интегрированного обучения с детьми младшего школьного возраста. Коррекционное обучение строилось с учетом общих дидактических принципов (наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность обучения и т. д.), а также данных психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировке на «зону ближайшего развития».

Важнейшим в работе был принцип коммуникативного подхода, который предполагает использование форм и приемов обучения (включая игровые), способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.

Основными особенностями планирования и организации работы с детьми с особыми образовательными потребностями являются:

1) Единство диагностики и коррекции.

Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психолого-педагогической диагностики.

Схема и подбор диагностических и коррекционных методов должны соответствовать нозологии заболевания ребенка, особенностям его возрастных характеристик, специфике ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода. В самой процедуре психолого-педагогической коррекции заложен огромный диагностический потенциал.

• 2) Учет в планировании личностно ориентированного подхода. Личностный подход — это подход к ребенку как целостной личности с учетом ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей. В процессе психолого-педагогической коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление у человека, а личность в целом.
• 3) Реализация принципа деятельностного подхода в планировании работы. Личность проявляется и формируется в процессе деятельности. Коррекционная работа должна проводиться с учетом основного ведущего вида деятельности ребенка. Однако, исходя из специфики и задач следует ориентироваться так же и на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
• 4) Применение иерархического принципа при планировании.

В качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка.

• 5) Учет причин и источников отклонений в развитии ребенка. Сложная иерархия отношений между симптомами и их причинами, структура нарушения определяют задачи и цели психолого-педагогической коррекции. Первопричина определяет стратегию психолого-педагогической коррекции. Основная цель совместной деятельности школы и семьи — включение родителей в систематическую активную коррекционную работу по воспитанию и образованию детей с нарушениями развития. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя и родителей. Основными задачами такой работы являются:
  • — Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов.
  • — Приобщить родителей к участию в жизни школы через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
  • — Повысить грамотность родителей в области, развивающей и коррекционной педагогики.
  • — Вовлечь родителей в совместную деятельность с детьми и воспитателями.

Основными направлениями работы являются:

• — изучение семьи и установление контактов с ее членами;
• — повышение педагогической культуры родителей;
• — совершенствование мастерства по вопросам взаимодействия с семьёй;
• — создание условий для совместной деятельности детей и взрослых.

Эффективность коррекционных мероприятий, таким образом, будет прямо пропорциональна тому, насколько эмоциональная обстановка воздействует на разные аспекты психической деятельности ребенка и его отношения с родителями.

Была составлена программа консультационно-коррекционной работы с родителями.

Таблица 2.3 — Программа консультационно-коррекционной работы с родителями:

Таким образом, данная программа включает диагностический, собственно коррекционный и заключительный этапы. Программа с родителями и детьми проводилась в течение месяца 2 раза в неделю (по 2 часа). Сотрудничество с родителями осуществляется в следующих формах:

• 1. Коллективные:
  • — совместные занятия;
  • — буклеты; родительские собрания;
  • — выставки пособий; консультации, семинары, тренинги; дни открытых дверей.
• 2. Индивидуальные:
  • — индивидуальные беседы;
  • — библиотека для родителей;
  • — индивидуальные практикумы;
  • — анкетирование.

Индивидуальные встречи с родителями выстраивались в процессе общения с каждой семьей. Проводилось анкетирование родителей и детей «Особенности вашего ребенка», обмен впечатлениями и наблюдениями, рекомендации и задания для ребенка.

Участие родителей в семинарах по обмену опытом (например, тема «Играем дома») предполагало возможность познакомиться с играми, в которые могут поиграть с ребенком дома, пальчиковые игры, игры со сказкой. А впоследствии сами поделиться накопление опытом.

Важным моментом было участие родителей в речевых традициях группы. Например, «Копилка слов» (традиция направлена на расширение, закрепление, активизацию словаря), «Я дарю тебе словечко» (говорить одному имениннику ласковые слова, которые подбирают с родителями дома) и др. В дни открытых дверей родители посещали занятия и групповые мероприятия, получали дополнительные консультации по вопросам стимулирования развития детей.

Темы консультаций для родителей:

— «Как работать с детьми по предметным и …

Результаты исследования наглядно отражены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 — Результаты диагностики развития памяти:

В результате этой игры выяснилось, что в классе:

• — «Звезды» группы — четыре члена группы получили по 8 выборов.
• — «предпочитаемый» — в группе 8 человека.
• — «оттесненный» — в группе их 7 человек.
• — «отверженный» — таких 1 человека.
• — взаимовыбора нет у 8 человек.

Таким образом, посредством формирующего эксперимента, была успешно проведена совместная коррекционная работа по развитию психических процессов и межличностных отношений у детей младшего школьного возраста в условиях интегрированного обучения.