Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 класса

Диссертация: Методика развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 класса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Существует несколько позиций в личностно-ориентированном подходе к образованию, они отличаются тем, что ученик рассматривается либо как субъект познания, как субъект жизнедеятельности или же субъект творчества. Из них нам ближе позиция В. В. Серикова, который рассматривает ученика как субъекта жизнедеятельностипредлагает строить обучение на основе жизненного опыта ученика (опыта познания… Читать ещё >

Методика развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 класса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Исторические и теоретические предпосылки развития мотивации к профильному обучению в системе биологического образования школьников
    • 1. 1. Отражение проблемы развития мотивации к профильному обучению в педагогической и психологической литературе
    • 1. 2. Исторические предпосылки становления проблемы предпрофильной подготовки в отечественной школе
    • 1. 3. Сущность и значение предпрофильной подготовки учащихся
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Состояние проблемы развития мотивации к выбору профиля обучения у учащихся в практике биологического образования
    • 2. 1. Возможности содержания курса биологии для предпрофильной подготовки учащихся в 9 классе

Актуальность темы

исследования. В условиях модернизации российской школы перед образовательной системой поставлена задача подготовить человека, обладающего многофункциональными компетентностями, способного самостоятельно решать различные проблемы в профессиональной сфере, социальной жизни и быту [140].

На современном этапе общее образование принимает принципиально новый характер. Оно ориентировано на подготовку школьников к жизни, к осознанному выбору образовательного пути. Большое внимание уделяется развитию личности учащегося. Человек, его личность, рассматривается как высшая ценность. Личность имеет право на выбор будущей профессии, на творчество.

Существует несколько позиций в личностно-ориентированном подходе к образованию, они отличаются тем, что ученик рассматривается либо как субъект познания, как субъект жизнедеятельности или же субъект творчества. Из них нам ближе позиция В. В. Серикова [31, 158, 159], который рассматривает ученика как субъекта жизнедеятельностипредлагает строить обучение на основе жизненного опыта ученика (опыта познания, общения, продуктивной деятельности, творчества и т. п.) таким образом, чтобы он мог стать не только субъектом своей учебной деятельности, но и всей своей жизни — настоящей и будущей. Для этого необходимо обеспечить, помимо интеллектуального развития, и личностный рост, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, систему потребностей и мотивов.

Важной для личностно-ориентированного биологического образования стала идея саморазвития, самоопределения личности школьника, поиска им индивидуальной траектории развития в старшей школе (10−11 классах). Как наиболее перспективное направление для современной школы было выбрано профильное дифференцированное обучение. Профильное обучение создает необходимые условия для индивидуализации обучения и социализации обучающихся, с учетом реальных потребностей личности и рынка труда.

В методических работах и публикациях последних лет отмечается, что в новых условиях развития школьного образования острой и актуальной становится проблема отношения учащихся к знаниям, процессу дифференцированного обучения, ориентации на будущую профессию (Абрамова С.В., Бодрова Н. Ф., Пономарева И.Н.). Четко обозначилась проблема мотивации и профильного обучения, необходимость формирования мотивов к выбору направления обучения в старшей школе.

Актуальность исследований, направленных на изучение проблем профильного обучения и предпрофильной подготовки подтверждают публикации ряда исследователей (Акулова О.В., Андреева Н. Д., Панина Г. Н., Пономарева И. Н., Соломин В. П., Тряпицына А.П.). Она определяется необходимостью развития этой области, поскольку согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательной школы вводится профильное обучение, а в 9 классах — предпрофильная подготовка. В связи с этим, в выборе направления дальнейшего обучения в основной школе большое значение имеет предпрофильная подготовка, обеспечивающая не только развитие интереса к изучаемым дисциплинам избранного направления обучения в старших классах, но и ориентацию на выбор того или иного профиля. Все это, безусловно, имеет большое значение для методики обучения биологии, т.к. связано и с развитием углубленного интереса к биологии, к выбору будущей профессиональной деятельности, и с формированием мотивов личности, развитием самостоятельности в реализации достижений школьника.

Предпрофильная подготовка считается одной из важных задач модернизации образования [93]. В связи с этим в методике обучения биологии обозначилась проблема развития мотивации к выбору профильного направления обучения в старшей школе у учащихся 9 класса.

Анализ состояния исследуемой проблемы в массовой практике с позиции требований времени, свидетельствует об имеющихся противоречиях. Они обусловлены, с одной стороны, социальной значимостью пред профильной подготовки школьников и стремлением школы усовершенствовать образовательный процесс в данном направлении, заинтересованностью учащихся и их родителей в решении данной проблемыс другой стороны — отсутствием методических разработок о развитии мотивации к профильному обучению биологии и рекомендаций для эффективного решения задач предпрофильной подготовки при обучении биологии в 9 классе.

Выявленные трудности в практике обучения и социально-значимая необходимость формирования мотивации к профильному обучению вызывало существенное противоречие. Это противоречие может быть разрешено при создании методики формирования и развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 класса. На это направленно данное диссертационное исследование.

Таким образом, актуальность исследования определена задачами предпрофильной подготовки, необходимостью при обучении биологии формирования у подростков мотивов на выбор направления профиля дальнейшего обучения в старших классах, неразработанностью методики развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 класса.

Актуальность данной проблемы и необходимость ее разработки определили выбор темы исследования.

Цель исследования: определение теоретических основ развития предпрофильной мотивации и разработка эффективной методики развития мотивации к выбору естественнонаучного (химико-биологического, биолого-географического и агротехнологического) профиля обучения в старшей школе у учащихся 9 класса.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащихся при обучении биологии в 9 классе.

Предмет исследования: методика развития у учащихся 9 класса мотивации к профильному обучению биологии.

Гипотеза исследования: процесс развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 класса будет более эффективным, если:

— будет опираться на теоретические основы развития учебной мотивации при предпрофильной подготовке;

— предпрофильная подготовка будет строиться с учетом возможностей содержания предмета биологии 9 класса и положительного опыта по развитию мотивации учения;

— используются в образовательном процессе биологические и профессионально значимые знания, виды деятельности и ценности;

— будут применяться методы и средства обучения, содействующие развитию интереса и потребностей у учащихся к дальнейшему изучению биологии;

— сконструирована методика уроков биологии и методика элективных курсов, дидактическими задачами которых является ориентация учащихся на выбор профиля обучения в старшей школе;

— будут задействованы разные формы организации занятий и способы педагогического взаимодействия учащихся и учителя в рамках предпрофильной подготовки.

На основе сформулированной гипотезы и цели исследования были обозначены следующие задачи: определить теоретические основы развития предпрофильной мотивации в историческом ракурсевыявить возможности содержания курса для развития мотивации к профильному обучению;

— изучить состояние исследуемой проблемы в практике биологического образования;

— разработать модель методической системы развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 классов;

— создать методику развития мотивации на уроках основного курса биологии и занятиях элективных курсов;

— выявить формы, методы и средства обучения, содействующие мотивированному выбору учащимися 9-х классов естественнонаучного профиля обучения;

— доказать эффективность экспериментальной методики.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

• Теоретические: изучение, обобщение, сравнение, анализ и синтез психологической, педагогической и научно-методической литературымоделированиепрогнозирование.

• Эмпирические: наблюдение за учебной деятельностью преподавателей и учащихся в условиях основной школыописание, изучение продуктов деятельности учащихсяпедагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и итоговый этапыконтрольные срезы.

• Социологические: анкетирование учителей и учащихся 9-х классов, интервьюирование учителей, беседы с учениками 9 и 10 классов.

• Статистические методы: качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования;

• Сравнение и обобщение результатов экспериментального исследования, их осмысление и изложение в тексте диссертации.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Первоначальными теоретическими положениями стали: современные концепции личностно-деятельностного подхода (Ю.И. Дик, В. В. Краевский,.

А.Б. Орлов, И. Н. Пономарева, Н. Ф. Радионова, В. В. Сериков, В. П. Соломин, А.П. Тряпицына) — компетентностного подхода (В.И. Богословский, И .Я. Зимняя, В. А. Козырев, А. К. Маркова, Е. М. Нестеров, И. Н. Пономарева, Н. Ф. Радионова, О. Г. Роговая, А.В. Хуторской) — научные положения о мотивации в трудах психологов (А.А. Бодалев, Б. С. Братусь, JI.C. Выготский, Д. А. Леонтьев, А. Маслоу), педагогов (Ю.К. Бабанский, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. П. Зинченко, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, И. П. Подласый, З. И. Равкин, М.Н. Скаткин) и методистов (С.В. Алексеев, Н. Д. Андреева, И .Я. Лернер, И. М. Машаров, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, В. А. Смирнов, В. П. Соломин, С.В. Суматохин) о закономерностях формирования ценностных ориентаций и развития интересапсихолого-педагогические основы учебной деятельности (В.В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, Н. А. Менчинская, Г. С. Сухобская, Н. Ф. Талызина, Д. И. Трайтак, Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, П. И. Пидкасистый, Г. И. Щукина).

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2003;2004 гг.) — анализ педагогической, методической и психологической литературы по теме исследования, на основании которого был определен научный аппарат исследования: предмет и объект, цели и задачи исследования, гипотеза и содержание исследования. На данном этапе было осуществлено анкетирование учеников 9 классов с целью подтверждения актуальности исследования, а также анкетирование учителей, для того чтобы выявить их отношение к проблеме предпрофильного обучения биологии в школе. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого была сделана корректировка цели и задач исследования.

Второй этап (2004;2005 гг.) — изучение новых государственных документов (концепций, программ, Госстандартов) и включение их целевых установок в педагогический эксперимент, теоретическая разработка и апробация экспериментальной методики в школьном курсе биологии 9 класса. Проведение формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась эффективность предлагаемой методики.

Третий этап (2005;2009 гг.) — обработка и обобщение результатов, полученных в ходе обучающего эксперимента, подтверждение эффективности предложенной методики, написание и оформление текста диссертационного исследования.

База исследования. Исследование проводилось в ряде школ г. Санкт-Петербурга: средней общеобразовательной школе № 453 Выборгского района, средней общеобразовательной школе № 309 Центрального района, средней общеобразовательной школе № 149 Калининского района, средней общеобразовательной школе № 469 Выборгского района, средней общеобразовательной школе № 206 Центрального района, и гимназии № 82 Петроградского района. За период исследования было собрано и проанализировано 750 анкет и 1910 опросников учащихся и 130 анкет учителей биологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические основы развития предпрофильной мотивации в историческом ракурсе.

2. Модель методики развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 классов.

3. Методика развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 классов.

4. Позитивные результаты исследования, полученные в ходе экспериментальной проверки, теоретические основы и выводы, позволяющие рекомендовать методику развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 класса к внедрению в современный образовательный процесс.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании методики развития мотивации к выбору естественнонаучного (химико-биологического, биолого-географического и агротехнологического) профиля обучения в старшей школе у учащихся 9 класса, характеризующаяся такими структурными составляющими предпрофильной подготовки, как информационная работа, использование содержания курса биологии для ориентации на профильопределены теоретические основы и методические условия развития мотивов к осознанному целенаправленному выбору профиля обучения в старшей школе у учащихся 9 классовразработана и апробирована модель методики развития мотивации к профильному обучению биологии и выбору естественнонаучного профиля обучения в старшей школе у учащихся 9 класса.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении теоретических основ (модель методики развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 классов, принципы и методы развития мотивации) развития у учащихся 9 классов мотивов на выбор естественнонаучного (химико-биологического, биолого-географического и агротехнологического) профиля обучения в старшей школе, позволяющие сориентировать учащихся на выбор образовательного пути в полной средней школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что созданы методические рекомендации по формированию мотивов у девятиклассников для выбора профильного направления обучения биологии в старших классах, что может быть использовано в практике обучения биологии в средних общеобразовательных школахпредложена система уроков в курсе биологии 9 класса с экспериментальным содержаниемразработаны две новые программы элективных курсов, которые активно использовались при организации учебно-познавательной деятельности учащихсясоздана программа профильно-ориентированной экскурсии, направленной на выбор профиля обучения учащимися 9 классов.

Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты исследования рекомендуется использовать в практике учебно-воспитательного процесса по биологии в 9 классах, в работе с абитуриентами, в системе повышения квалификации учителей, подготовке и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и методической наукадекватностью используемых методов поставленным целям и задачам исследованиякорректным применением качественных и количественных показателей результативности экспериментального обучениястатистической значимостью полученных данныхрациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: проведение учебно-воспитательной работы непосредственно в средних школах Санкт-Петербургав 10 публикациях и докладах на конференциях в РГПУ им. А. И. Герцена (2004;2006), Академии постдипломного образования (АППО) (2005) — на IV Международной конференции «Экологическое образование и экологическая наука: проблемы и сотрудничество» (Архангельск, 2004 г.), Герценовских чтениях, посвященных памяти В. М. Корсунской (Санкт-Петербург, 2005) — выступлениях на кафедре методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А. И. Герцена (2004;2009) — подготовка раздела «Работа музея истории с учащимися школ в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения» в аналитической ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы (2006;2008 годы)» .

Проектирование музейной образовательной среды как компонента университетского педагогического образования (на базе Музея истории РГПУ им. А. И. Герцена)" (Подготовлено к депонированию) (2009).

Структура и объем диссертации

Общий объем работы составляет 200 страниц (с приложением). Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии из 203 наименований, приложения. Работа содержит 26 таблиц, 6 рисунков (3 схемы, 3 диаграммы).

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

1. На этапе формирующего эксперимента проводилась экспериментальная подготовка учащихся 9 классов на основе модели, предложенной и обоснованной в главе III диссертационного исследования.

2. Учащиеся экспериментальных классов обнаружили большую заинтересованность в выполнении экспериментальных заданий, заданий творческого характера, что выражалось в лучшей подготовленности учащихся и ответах на вопросы анкетирования.

3. Разнообразие форм организации занятий на уроках и курсах по выбору обеспечило повышение интереса школьников к биологии и укрепило мотив на выбор профиля, связанного с биологией. Это позволило сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы. Учащиеся стремились больше узнать, в экспериментальных классах наблюдалось повышение интереса к дополнительной литературе. Экспериментальные данные показали, что уровень развития мотивов на выбор профиля обучения в старших классах может быть повышен при использовании разнообразных форм, методов и средств обучения. Особое содействие мотивированному выбору учащимися 9-х классов естественнонаучного профиля обучения оказывают курсы по выбору, профильная консультация и профильно-ориентированная экскурсия.

4. Мотивация к выбору профиля обучения в старших классах способствовала более осознанному переходу к профильному обучению в старших классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении обобщены и систематизированы результаты научного исследования, сформулированы выводы:

1. В результате диссертационного исследования проанализирована научная, педагогическая, психологическая, методическая литература с целью обзора истории и современного состояния проблемы формирования мотивации к профильному обучению биологии, отражения данной проблемы в методике обучения биологии. Уточнены понятия «Мотив» и «Мотивация" — выявлены виды мотивации, этапы ее развития и уровни сформированности мотивов у учащихся 9 классов.

2. Охарактеризованы основные нормативные документы по проблеме предпрофильной подготовки и выявлены структурные составляющие предпрофильной подготовки, что было использовано в экспериментальном обучении. Установлено, что содержание основного общего биологического образования соответствует потребностям учащихся, но недостаточно развивает мотивацию на выбор профиля обучения в старших классах. Обнаружено отсутствие должных пособий методического характера для работы учителей биологии, необходимых в связи с переходом к предпрофильной подготовке школьников.

3. В результате изучения возможностей курса биологии по разделам «Человек и его здоровье» и «Биология. Общие закономерности», имеющих в настоящее время место в 9 классе основной школы, для развития мотивации к профильному обучению биологии в старшей школе сделан вывод, что общебиологический курс обладает рядом преимуществ для профильного обучения в основной школе. Они заключаются в возможности знакомства с профессиональными специальностями и образовательными областями естественнонаучного профиля более широкого диапазона, на которые можно мотивировать учащихся 9 класса.

4. Определены теоретические основы развития учебной мотивации в образовательном процессе (идеи, принципы, методы развития мотивации и модель методики развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 классов) — выявлены методические условия, способствующие развитию мотивов к осознанному выбору учащимися 9 классов естественнонаучного профиля обучения в старшей школе. При реализации экспериментальной методики в рамках предпрофильной подготовки был произведен отбор содержания учебного материала по биологии в 9 классесистема уроков, методы и средства, направленные на развитие мотивов к выбору дальнейшего профильного обучения биологии.

5. Создана модель методической системы развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 классов и выбору естественнонаучного профиля обучения в старших классахвыделены ее структурные компоненты (методолого-теоретические основы методики, социально-целевой компонент, проектировочный компонент, мотивационный компонент, содержательный компонент, процессуальный компонент, результативно-оценочный компонент), благодаря которым осуществляется развитие мотивации на выбор профиля обучения у 9-классников.

6. Установлено, что образовательный процесс в рамках предпрофильной подготовки наиболее эффективен при наличии курсов по выбору, профильно-ориентированных экскурсий, профильной консультации. Использованные нами программы курсов по выбору и экскурсии заметно увеличили уровень мотивации к выбору естественнонаучного профиля для обучения в старшей школе. Психолого-педагогическая диагностика личности в рамках профильной консультации показала, что при переходе к профильному обучению в старших классах с целью определения преобладающих мотивов в учебной деятельности, можно выявить интересы, способности и направленность личности школьника.

7. В процессе экспериментального исследования были получены позитивные результаты в соответствии с поставленными целями и задачами, подтверждающие выдвинутую гипотезу и позволяющие признать разработанную методику развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 класса эффективной.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 704 с.
  2. С.В. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» в школах с гуманитарной направленностью: Дисс. кандидата пед. наук по специальности 13.00.02 теория и методика обучения биологии. — СПб., 1999. — 155 с.
  3. .Б. Общая психология: Схемы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 288 с. '
  4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  5. О.В., Алексеева Т. Б., Даутова О. Б. и др. Модернизация общего образования: вариативный личностно направленный учебный план школы: книга для администратора школы / Под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб., 2002. — 95 с.
  6. О.В. Образование как средство развития ключевых компетентностей школьника. Профиль развития подростка в программе дополнительного образования. СПб., 2003
  7. С.В., Курлов В. Ф., Стуканов А. А. Актуальные проблемы современного образования: Интегративный надпредметный модуль. Результаты социологической экспертизы.-СПб.:СПбАППО, 2004.-40 с.
  8. Н.В. Актуальность знаний о здоровом образе жизни // Герценовские чтения: Материалы межвузовской конференции молодыхученых 14−18 апреля 2003 года. Выпуск 3. СПб.: Изд-во ТЕССА, 2003.-64 с.
  9. Н.В. Предпрофильная ориентация на экологические профессии // Экологическое образование и экологическая наука: проблемы и сотрудничество: Материалы IV Международной конференции (17−19 ноября 2004 г., Россия, Архангельск) / Сост. JI.B.
  10. , Б.Ю. Филиппов. Архангельск: Поморский университет, 2004. 306 с. — С. 24−27
  11. Н.В. Реализация предпрофильной подготовки по биологии в современной школе // Наука и школа. 2006. — № 6. — С. 53−55
  12. Н.Д., Малиновская Н. В. Профессиональная ориентация учащихся // Биология в школе. 2003. — № 1.- С. 37 — 43
  13. B.C., Бровкина Е. Т., Мягкова А. Н. Политехническое образование и профориентация в преподавании биологии: Метод, пособие для учителей/ B.C. Анисимова, Е. Т. Бровкина, А. Н. Мягкова. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  14. И.С. О предпрофильной подготовке учащихся IX классов // Биология в школе. 2005. — № 6. — С. 19−22
  15. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976. С. 6−39, 39−75, 135−143, 144−155
  16. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. 208 с.
  17. Биология в основной школе: Программы. М.: Вентана-Граф, 2005. -72 с.
  18. Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.01 Общая педагогика. — Курган, 2000. — 22 с.
  19. В.И., Бордовский Г. А., Власова Е. В. Информология, информатика и образование: Справочное учебное пособие (под ред.
  20. В.А., Симоновой И.В.) — 304 с. (Модернизация общего образования). СПб.: Каро, 2004. 304 с.
  21. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8—14
  22. А.К., Макарова И. В. Прикладная психология. — М.: Аспект Пресс, 2001.-383 с.
  23. Большая Советская энциклопедия (в 30 томах) / под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1975. — Т. 21, С. 640
  24. Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1995. — № 4
  25. Е.В., Бермус Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. — № 5
  26. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4
  27. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 141 с.
  28. П.И. Методика естествознания в средней школе. Учебник для высших педагогических учебных заведений и учителей средних школ. Москва — Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1934. — 256 с.
  29. П.И., Винниченко П. Ф., Крамаров Д. Я., Тулякова Г. М., Яковлева О. С. Методика преподавания биологии / Под общей ред. П. И. Боровицкого. М.: Государственное издательство «Высшая Школа», 1962.-336 с.
  30. .С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977. — С. 5−21
  31. Г. П., Ариарский М. А. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 54−62
  32. Вестник воспитания / Под ред. Е. А. Покровского. — М., 1890. — С. 123 — 124
  33. Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. — М.: Педагогика, 1974. 224 с.
  34. Н.М. Ботаника. Учебник для V-VI классов средней школы. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 275 с.
  35. Н.М. Уроки ботаники в пятом классе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-284 с.
  36. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1983. 384 с.
  37. Н.М. Воспитание учащихся при обучении ботанике // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград: Ленуприздат, 1985. — С. 4−9
  38. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990, С. 11−45, 46−82, 217−284
  39. .В. Проблемы дидактики биологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. — 240 с. 51 .Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  40. Л.С. Педагогическая психология. — М., 1996. — С. 84
  41. П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 112 с.
  42. Ш. И., Сыркина О. Е. Педагогические идеи А.И. Герцена // Известия Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена. Выпуск первый. — Ленинград., 1928. С. 1−18
  43. Ш. И. Очерки по истории среднего образования в России во второй половине XIX века. Гимназия и учебный процесс в ней. Докторская диссертация. Том 1— Ленинград, 1947. — 246 с.
  44. Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века / Под ред. Н. Г. Казанского. Ленинград — Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. Ленинградское отделение, 1950. — 276 с.
  45. И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. — 176 с.
  46. И.В., Ильина С. П., Ривкина С. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.- 128 с.
  47. Г. и др. Основы психологии: Пер. с англ. /Под ред. Большакова В. Ю., Дружинина В. Н. СПб.: Речь, 2001. — 247 с.
  48. Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании. Сборник материалов VII международного методологического семинара 20−22 ноября 2007 года, Выпуск 6, Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2007. — 308 с.
  49. П.С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. М.: Проект, 2004.-352 с.
  50. О.Б., Менг Т. В., Пискунова Е. В. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 92 с.
  51. Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Уч.-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005. 160 с.
  52. А.К. Воспитывая интерес. — М.: Знание, 1984. — 78 с.
  53. JI.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Учебное пособие к спецкурсу. — Ленинград: Ленуприздат, 1986. 80 с.
  54. Е.А. Технология формирования профильных классов // Завуч. -2004.-№ 8. -С. 59−63.
  55. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель: ACT: Профиздат, 2005. — 64 с.
  56. С.С. Психология мотивации. — Киев.: Эльга-Н, Ника-Центр, 2001. 352 с. — (Серия «Новейшая психология" — Вып. 7).
  57. И.Д., Гвоздырева Е. М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М.: Педагогика, 1971. — 200 с.
  58. И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 191 с.
  59. И.Д. Урок: каким ему быть? // Учительская газета. 19 июня 1986 г. 74.3имняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация „Логос“, 1999.-384 с.
  60. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34 — 42.
  61. В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины Вторыя. Часть I. СПб., 1786. -460 с.
  62. В.Ф. Педагогические труды / Под ред. Б. Е. Райкова. М.: Изд-во АПН, 1956.-148 с.
  63. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
  64. Е.П. Мотивы человека. Теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998.-291 с.
  65. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  66. В.Н. Воспитание у детей любви к природе и сельскому хозяйству // Педагогические чтения. Сборник под редакцией В. М. Корсунской М.: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, 1957.-С. 3−13.
  67. Использование биологических задач при развитии экологических понятий. Методические рекомендации / Под ред. В. П. Соломина, О. И. Ткачевой. СПб.: Образование, 1995. — 17 с.
  68. Как преподавать общую биологию. Методическое пособие для учителей / Под ред. В. М. Корсунской. — М.: Просвещение, 1967. — 311 с.
  69. Г. С. Учебник биологии: состояние и проблемы // Биология в школе. 2005. — № 7. — С. 60−62
  70. В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте: Учебное пособие / Орехово-Зуев. пед. институт. Орехово-Зуево: Орехово-Зуев. пед. инт, 1992.-56 с.
  71. Е.М. Традиции гимназического образования в Петербурге // Классный журнал 5+. 2000. — № 2. — С. 36 — 37
  72. . Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  73. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. — № 4. — С. 3 — 31
  75. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ МО № 2783 от 18.07.02) // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО РФ. Декабрь 2002. Пилотный № 4. Профильное обучение. Тематический выпуск. С. 5−26
  76. В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. 96 с.
  77. Н.Н., Коршунова Т. Ю. Профессиональный портрет выпускника факультета технологии и предпринимательства: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 75 с.
  78. Н.К. Пед. соч. Т. 4. Выбор профессии. М., 1959. С. 106
  79. А.Н. Математические методы в психологии. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2008.- 172 с.
  80. И .Я., Соломин В. П. Экскурсии в природу по физике и биологии: Уч. Пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -185 с.
  81. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. — 396 с.
  82. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. — С. 189−206
  83. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  84. Г. И. Биология для умников и умниц // Биология в школе. -2003.-№ 3, С. 38−42ч»
  85. И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. — С. 116−138.
  86. В.Н. Школьные реформы в России: Очерк истории. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 83 с.
  87. Н.В. Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших (9, 10, 11) классах. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.02 теория и методика обучения биологии. — СПб., 1999. — 169 с.
  88. Н.В. Основные направления профориентационной работы при профильном обучении биологии // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования:
  89. Материалы II научно-практической конференции, 27−29 января 2004 года, Санкт-Петербург. Часть 1. — СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2004. -С. 93−96
  90. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  91. А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М., 1990.-С. 122−179
  92. А. Мотивация и личность. Серия «Мастера психологии». -СПб.: Питер, 2003. 352 с.
  93. И.М. Психолого-педагогические факторы формирования мотивации профессиональной деятельности: Учебное пособие. -Киров: СПбИВЭСЭП Кировский филиал, 2000. 46 с.
  94. И.М. Педагогические аспекты мотивации в организации. -СПб.: «Альфа», 2000. 156 с.
  95. B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990. — С. 7381
  96. Методика формирования политехнических знаний в курсе биологии. Пособие для учителя / Под ред. д.п.н. Д. И. Трайтака. М., 1979. 124 с.
  97. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 129−138
  98. В. Э. Мотивация и эмоциональность: их измерение и взаимодействие у учащихся // Эмоции в физическом воспитании учащихся. М., 1987. — С. 101 — 120.
  99. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб.: Союз, 2002. 112 с.
  100. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.
  101. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917—1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. С. 237
  102. Научное наследие Г. И. Щукиной и современность: Сб. научных статей. СПб.: Астерион, 2008. — 214 с.
  103. Р.С. Психология: в 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 688 с.
  104. Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2005.-68 с.
  105. Общая психология. Учебник для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Проф. А. В. Петровского. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1976.-479 с.
  106. И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институтпрактической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -160 с.
  107. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917−1980) / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. — 288 с.
  108. Н. Профориентация молодежи // Советский учитель. — 1981. — № 34 С. 2 — 3
  109. Г., Ермаков Д. Элективные учебные курсы для профильного обучения // Народное образование. 2004. — № 2.
  110. А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. М.: Альянс-Пресс, 2004.
  111. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  112. И.Н. Взаимосвязи нового и традиционного в методике обучения биологии // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тезисы докладов научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — С. 75−76
  113. И.Н. Становление и развитие экологического образования в России // Биология в школе. 2000. — № 5. — С. 2−5 (Приложение)
  114. И.Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И. Н. Пономаревой. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 272 с.
  115. И.Н., Соломин В. П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие / Под ред. В. П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-415 с.
  116. И.Н. Концептуальные основы учебника для старшей школы // Сборник материалов V международного методологического семинара, 22−24 ноября 2005 года, Выпуск 4, Часть 1, Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2005. — С. 14−19
  117. И.Н. Обобщенная структура учебника по биологии // Сборник материалов V международного методологического семинара, 22−24 ноября 2005 года, Выпуск 4, Часть 1, Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2005. — С. 92−97
  118. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. — 320 с.
  119. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 6−9 классы. М.: Просвещение, 2002. — 48 с.
  120. Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. — 672 с.
  121. Н.И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности // Биология в школе. 2001. — № 5. — С. 28 — 31
  122. А.С., Никонов И. Н. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 80 с.
  123. О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 280 с.
  124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  125. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  126. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-705 с.
  127. Н.А., Гаджиев М. М. Реализация принципа воспитывающего обучения в преподавании зоологии // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. Межвузовский сборник научных трудов. — Ленинград: Ленуприздат, 1985. С. 31−41
  128. О.С. Возможности музея университета в профильной подготовке музейных педагогов // Актуальные проблемы вузовских музеев: Материалы межвуз. Научно-практической конференции. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 39−41
  129. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. -С. 16
  130. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. — 152 с.
  131. Россия, Архангельск) / сост. JI.B. Морозова, Б. Ю. Филиппов. Архангельск: Поморский университет, 2004. — С. 137−140
  132. М.Н. О политехническом обучении в общеобразовательной школе. М.: Знание, 1953. — 24 с.
  133. Е.Е. На пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2003. -176 с.
  134. Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 342 с.
  135. В.П. Профориентация на сельскохозяйственный труд при изучении учебного материала о селекции // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград: Ленуприздат, 1985. — С. 74−79
  136. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 118 с.
  137. Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.
  138. Теория и практика организации предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие. Ч. 1 / Под ред. С. В. Кривых. 2-е изд. — СПб.: СПбАППО, 2005. — 252 с.
  139. Д.И. Развитие интереса учащихся к ботанике // Педагогические чтения. Сборник под редакцией В. М. Корсунской -М.: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, 1957. -С. 14 22
  140. Д.И. Задачи и упражнения по ботанике. Пособие для учителей средней школы. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1959. — 78 с.
  141. Д.И. Основы формирование познавательного интереса учащихся к учебному предмету ботаники. Дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. JL, 1969. — 771 с.
  142. Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. — 72 с.
  143. Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979.- 144 с.
  144. Д.И. Практическая направленность обучения ботанике: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
  145. Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. М.: Мнемозина, 2002. — 304 с.
  146. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -203 с.
  147. Ученые записки. Вып. 48. Педагогика. Ярославль, 1966. -216 с.
  148. К.Д. в портретах, иллюстрациях, документах. Альбом. Составила В. К. Зажурило. /Под ред. Н. Г. Казанского. Ленинград, Москва.: Государственное Учебно-педагогическое издательство, 1950.- 132 с.
  149. Е.И., Ясюкевич М. В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2004. — 96 с.
  150. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования /Мин-во обр-ия РФ. -М&bdquo- 2004. 32 с.
  151. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II (Среднее (полное) общее образование) / Мин-во обр-ия РФ. М., 2004. — 266 с.
  152. Ю.С. Воспитание познавательных интересов учащихся 6−7 классов во внеклассной работе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Ленинград, 1958. — 16 с.
  153. Н.В. Школа в России в конце ХГХ начале XX вв. Методическое пособие. — Ленинград, 1991. — 96 с.
  154. А.С. Контроль знаний по биологии как важное средство формирования мотивации учения // Герценовские чтения, посвященные наследию А. Я. Гер да, Санкт-Петербург, 29 марта 2001 года. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С. 61−62
  155. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 5. — М., 1975.-С. 15−110
  156. Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. — 288 с.
  157. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. — Т. 2, С. 5−59, 270−339 (Т.1. 12−93, 94−122)
  158. Г. Н. Система экологических понятий в курсе «Общая биология» и методика их развития при обучении учащихся: Дисс.. кандидата пед. наук по специальности 13.00.02 теория и методика обучения биологии. — СПб., 2000. — 157 с.
  159. Ю. Л. Роль образовательной области «Технология» в решении задач общеобразовательных учебных заведений // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Сборник статей.- М., 1997. С.128−132.
  160. А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. -СПб., 2001.-544 с.
  161. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием / под ред. А. А. Пинского. М., 2003. — 27 с.
  162. ЦГИА (Центральный Государственный Исторический Архив), фонд 759, оп. 101.д. 140. Устав 31.12.1866 С.-Петербургского реального женского училища ведомства Императрицы Марии
  163. В.Ф. Связь обучения зоологии с практикой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  164. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1962. — 232 с.
  165. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
  166. Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. М.: Просвещение, 1988. -205 с.
  167. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  168. Энциклопедический словарь / под ред. Б. А. Введенского. М.: Государственное научное издательство БСЭ, 1955. — Т. З, С. 34
  169. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с. 1. Анкета для учителей
  170. Включаетесь ли Вы в профильную ориентацию учащихся 9 классов в этом учебном году?1. А) да Б) нет
  171. Включаете ли Вы в курсе биологии 9 класса материал, ориентированный на какие-либо профили?
  172. А) да Б) нет В) трудно сказать
  173. В каких темах курса биологии 9 класса Вы включаете материал, ориентирующий на профили биологического направления?
  174. Какой материал, ориентированный на профильное образование школьников, Вы считаете ценным в содержании биологии 9 класса?
  175. На какие профессии ориентируете своих учащихся?
  176. Осуществляете ли Вы профильную ориентацию учащихся в 10−11 классах?1. А) да Б) нет
  177. Как Вы считаете, для каких целей предпрофильная подготовка будет полезна для учащихся 9 классов, прежде всего для: (обвести в каждом пункте выбранный Вами ответ)
  178. Повышения уровня мотивации их учебной деятельности- (да, нет, трудно сказать)
  179. Выбора учащимся профиля обучения в старших классах- (да, нет, трудно сказать)
  180. Развития способности к самоопределению и умению делать выбор своего будущего образования- (да, нет, трудно сказать)
  181. Повышения уровня адаптации учащегося при переходе в старшую школу- (да, нет, трудно сказать)
  182. Повышения уровня успеваемости по предмету биологии в 9 классе- (да, нет, трудно сказать)
  183. Развития интереса к предмету биологии- (да, нет, трудно сказать)
  184. Для понимания роли прикладных разделов биологии (фитодизайн, растениеводство) (да, нет, трудно сказать)
  185. Другое (по возможности, допишите)
  186. Ваша Фамилия, Имя, Отчествошколы1. Район
  187. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!