Результаты контрольного эксперимента После проведения формирующего эксперимента дети, родители и воспитатели контрольной и экспериментальной группы были вновь обследованы по методикам констатирующего эксперимента.
Цель контрольного эксперимента — выяснить эффективность проведенной работы по организации досуга девочек в совместной деятельности воспитателей и родителей.
Задачи констатирующего эксперимента:
Провести исследование по методикам констатирующего эксперимента.
Сравнить результаты контрольной и экспериментальной группы.
Сделать вывод об эффективности проведенной работы.
Исследование по методике «Беседа с ребенком» (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) показало следующее.
По первому блоку вопросов были получены следующие результаты (рис. 6).
Рисунок 6. Идентификация девочек своего пола в контрольной и экспериментальной группе.
Как видно из диаграммы, высокий уровень осознания полового я наблюдается в экспериментальной группе у большего количества девочек. Также в экспериментальной группе низкий уровень половой идентификации также встречается реже, чем в контрольной группе. Из качественных изменений можно отметить, что у девочек наблюдается углубление представлений о поле, они легко описывают признаки различия мальчиков и девочек. Только две девочки в экспериментальной группе все еще не можгут назвать эти отличия и считаю, что вполне могут превратиться в мальчика. Нужно отметить, что родители одной девочки практически не учавствовали в совместной работе (неблагополучная семья), а родителям второй девочки была дана рекомендация обратиться к детскому психологу.
По второму блоку вопросов были получены следующие результаты (рис. 7).
Рисунок 7. Представления о своей настоящей половой роли в контрольной и экспериментальной группе.
На диаграмме видно, вновь девочки из экспериментальной группы получили лучше результаты, чем девочки из контрольной группы. Они полее положительно осознают свою роль в семье, у них наблюдается положительная оценка взрослыми. У двух девочек все еще наблюдается низкий уровень, это те же девочки, которые показали низкий уровень в предыдущем блоке.
По третьему блоку вопросов были получены следующие результаты (рис. 8).
Рисунок 8. Представления о своей будущей половой роли в контрольной и экспериментальной группе.
На диаграмме видно, что в данном блоке результаты с одной стороны отличаются наиболее существенно, но с другой стороны все еще 25% девочек экспериментальной группы не представляют свою будущую половую роль. Это связано с тем, что данная часть половозрастной идентификации наиболее сложна для данного возраста, так как в старшем дошкольном возрасте только формируются временные представления и логическое мышление дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная работа оказала положительное влияние на формирование половой идентификации девочек.
Проанализировав повторные анкеты для воспитателей, были получены следующие результаты.
В контрольной группе ответы не изменились.
В экспериментальной группе были получены следующие результаты.
Вновь все воспитатели смогли полностью ответить на вопрос, что такое детский досуг, раскрывая все его содержание.
На вопрос, каким образом они осуществляют детский досуг в своей работе, воспитатели ответили: для восстановления различных сил ребенка, для повышения эрудиции, потребления духовных ценностей, для развития духовных сил и способностей, активной творческой деятельности, для удовлетворения потребности в общении.
На вопрос, какие виды досуга они использую в своей работе, были получены следующие ответы (рис. 9).
Рисунок 9. Виды детского досуга, который используют воспитатели после формирующего эксперимента.
На диаграмме видно, что после проведения формирующего эксперимента воспитатели используют многообразные виды досуговой деятельности.
На вопрос, какова значимость досуга для ребенка, вновь все воспитатели смогли полностью правильно ответить на данный вопрос, показывая представление о значении досуга для развития ребенка.
На вопрос о различиях досуга для девочек, были получены полные ответы, виды досуга для девочек и влияние досуга на становление половой идентичности.
И, наконец, на вопрос о взаимодействии с родителями в вопросах организации досуга, были получены ответы, что для этого проводятся собрания, семинары, дискуссии, выставки книг, конкурс газет и фотоконкурс, совместно организованные праздники, индивидуальная работа, настенные газеты.
Таким образом, можно заключить, что, после проведения формирующего эксперимента со стороны воспитателей наблюдается полноценное использование досуговой деятельности для развития девочек, а также налажено взаимодействие с родителями девочек.
Результаты анкетирования родителей показали следующее.
В контрольной группе результаты не изменились.
В экспериментальной группе были получены следующие результаты.
На вопрос, что такое досуг, практически все родители, за исключением одних, смогли полностью рассказать, что такое досуг. Также все эти родители полностью отразил в своем ответе значимость досуга для ребенка.
На третий вопрос о том, чем они руководствуются при выборе досуга для своих детей, родители отвечали, что выбирают виды досуга, которые бы способствовали развитию ребенка, повышали его эрудицию, позволяли ему общаться со сверстниками. При этом 58% родителей позволяют детям самостоятельно выбирать вид досуга, по сравнению с 8% в контрольной группе.
На вопрос об отличиях досуга для мальчиков и девочек, родители отвечали полностью, объясняя значение досуга в формировании половой идентификации девочек.
На вопрос о том, нужна ли родителям помощь воспитателей в организации досуга девочек, были получены следующие ответы (рис. 10).
Рисунок 10. Ответы родителей на вопрос о необходимости взаимодействия с воспитателем в организации досуговой деятельности девочек в контрольной и экспериментальной группе.
На диаграмме можно увидеть, что не только увеличилось количество родителей, которые нуждаются и получают помощь от педагогов в организации досуга девочек, но и уменьшилось количество родителей, которые не думали об этом.
На последний вопрос, каким образом осуществляется взаимодействие с воспитателем по вопрсу организации досуга для девочек были получены такие ответы, как «беседы с воспитателем», «выступления воспитателя на родительском собрании», «семинары», «дискуссии», «конкурсы», «выставки», «праздники», «индивидуальные рекомендации».
Таким образом, проведенное анкетирование показало, что родители обладают сведениями о детском досуге, его роли в жизни ребенка, также они умеют правильно организовывать досуг для девочек и получают в этом помощь от воспитателя.
Выводы по 3 главе Цель формирующего эксперимента — создание и апробация технологии по взаимодействию педагогов и родителей в организации досуговой деятельности девочек.
Ожидаемый результат: в результате использования данной технологии ожидается, что: повысится информированность родителей об особенностях организации досуга для девочек; в работе воспитателей будут учитываться различия в организации досуга для девочек и мальчиков, а также повысится уровень их взаимодействия с родителями; у девочек повысится уровень половой идентификации.
Задача педагога — найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр. Здесь целесообразны индивидуальные беседы и анкетирование родителей, использование специальных тестовых и проективных методик для выявления детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни.
Далее необходимо выработать у родителей единство в понимании роли досуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период детства. Задача педагогов — привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга детей, разъяснить его своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком.
Контрольное исследование показало, что у девочек экспериментальной группы сформирована половая идентификация. Воспитатели полноценно используют возможности досуговой деятельности для развития девочек и активно взаимодействуют в данном направлении с родителями. Родители в свою очередь показали возросшие знания по данной проблеме, а также большую заинтересованность во взаимодействии с педагогами.
Таким образом, доказана поставленная гипотеза: организация досуга девочек старшего дошкольного возраста должна быть отличной от мальчиков и заключаться в проектировании педагогом совместно с родителями индивидуального образовательного маршрута ребенка в соответствии с его половозрастными особенностями и интересами.
Заключение
Одна из основных целей педагогов — найти эффективный способ педагогического воздействия, позволяющий поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности. Одним из средств развития субъектной позиции ребенка в деятельности становятся «занятия по интересам» — досуговая деятельность.
С позиции современных исследователей досуг — сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей.
В системе дошкольного образовательного учреждения деятельность, реализуемая в свободное время, определяется как культурно-досуговая. Виды ее весьма разнообразны: отдых, развлечение, творчество и др. При этом досуговая деятельность в детском саду чаще всего не учитывает специфику половой идентификации ребенка.
Половая идентификация, отождествление себя с представителями своего пола, развивается где-то к трем годам, в процессе того, как ребенок учиться осознавать себя как будущую мужчину или женщину. «Я — мальчик» или «Я — девочка» становятся знанием и убеждением ребенка. Здесь осознание своего «Я» непременно включает в норме и осознании собственной половой принадлежности. Чувства собственной половой принадлежности в норме уже становятся устойчивым у ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте.
Зная психологические особенности мальчиков и девочек, педагог может выработать некоторые подходы и приемы по воспитанию детей, не нарушая, а лишь сопровождая, поддерживая и способствуя процессу формирования половой идентичности ребенка. Но данная работа не будет эффективной, если педагоги не будут взаимодействовать с семьей ребенка.
Семья и детский сад — важнейшие институты социализации в период дошкольного детства. Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей рассматривается как процесс взаимосвязи в триаде «педагог — ребенок — родители». Эффективность сотрудничества детского сада и семьи в организации досуга детей может быть обеспечена при условии единства в понимании взрослыми сущности детской досуговой деятельности, ее роли в развитии ребенка.
У большинства девочек еще не конца сформирована половая идентификация, которая в данном возрасте уже должна быть на высоком уровне. Можно предположить, что организация специального досуга для девочек окажет положительное влияние на их половую идентификацию.
Не смотря на осведомленность воспитателей о детском досуге и его значении для ребенка, потенциал данного вида деятельности используется не в полной мере. Также в работе воспитателей практически не учитываются отличия досуга для и мальчиков и для девочек.
Родители не обладают сведениями о детском досуге, его роли в жизни ребенка, также они не умеют правильно организовывать досуг для девочек и нуждаются в помощи воспитателя.
Выводом констатирующего эксперимента является то, что необходимо разработать технологию взаимодействия педагогов и родителей в организации досуговой деятельности девочек. Правильно организованная досуговая деятельность будет способствовать правильной половой идентификации.
Цель формирующего эксперимента — создание и апробация технологии по взаимодействию педагогов и родителей в организации досуговой деятельности девочек.
Ожидаемый результат: в результате использования данной технологии ожидается, что: повысится информированность родителей об особенностях организации досуга для девочек; в работе воспитателей будут учитываться различия в организации досуга для девочек и мальчиков, а также повысится уровень их взаимодействия с родителями; у девочек повысится уровень половой идентификации.
Задача педагога — найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр. Здесь целесообразны индивидуальные беседы и анкетирование родителей, использование специальных тестовых и проективных методик для выявления детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни.
Далее необходимо выработать у родителей единство в понимании роли досуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период детства. Задача педагогов — привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга детей, разъяснить его своеобразие, многообразие видов, развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком.
Контрольное исследование показало, что у девочек экспериментальной группы сформирована половая идентификация. Воспитатели полноценно используют возможности досуговой деятельности для развития девочек и активно взаимодействуют в данном направлении с родителями. Родители в свою очередь показали возросшие знания по данной проблеме, а также большую заинтересованность во взаимодействии с педагогами.
Таким образом, доказана поставленная гипотеза: организация досуга девочек старшего дошкольного возраста должна быть отличной от мальчиков и заключаться в проектировании педагогом совместно с родителями индивидуального образовательного маршрута ребенка в соответствии с его половозрастными особенностями и интересами.
Список литературы
Бывшева
М. В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания: дис. канд. пед. наук; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — 167с.
Венгер Л. А. Программа «Развитие» (основные положения) / Л. А. Венгер.- М.: Новая школа, 1994.- 64с.
Гербова В.В., Доронова Т. Н., Гризик Т. И. Программа Радуга. — М.: Просвещение, 1994. — 159с.
Градусова Л.В., Зворыгина З. В. Воспитание детей в игре. — М., 1993. — 86с.
Даринский А. В. Просветительская работа клубов. М.: Советская Россия, 1986. — 84с.
Девятова Т. Н. Коллективное творчество и его классификация в процессе музыкального воспитания старших дошкольников. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2003.
Деятельность и взаимоотношение дошкольников /Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Педагогика, 1987. — 189с.
Донченко Е.А., Титоренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. — Киев: Политиздат, 1989. — 175с.
Еремеева В.Д. В зеркале полушарий. Девочки и мальчики. // 1сентября — № 17 — 2003.
Еремеева В. Д. Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. Питер, 2000.
Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия. — М., НГИК, 1994. — 32с.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности //Автореф. дисс д-ра пед. наук. — М., 2005.
Зацепина, М. Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: обзор программ дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128с.
Иванова О.И., Щетинина А. М. Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: Нов.
ГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. — 124с.
Избекова Н. А. Праздник в семье. — М.: Педагогика, 1986.
Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин. СПб.: Питер, 2006. — 544с.
Исаев Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты. — Л.: Медицина, 1988. — 160с.
Касьянов Н. С. Социальные аспекты воспитания полоролевого поведения детей. // Современные проблемы науки и образования — 2008 — № 4 С. 31.
Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей: Учеб. пос. — М.: Рос. пед. агентство, 1998.
Кон И.С.
Введение
в сексологию. / И. С. Кон — М.: Медицина. 1990. — 198с.
Крулехт М. В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия. Сб.научн.
труд. / Сост. Н. П. Митрошина и др./ - СПб., 2001.
Крулехт М. В. Дошкольник 4−5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». — М.: Детство-Пресс, 2008. — 488с.
Крэйг Г. Психология развития / Г. Крэйг. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
Кудрявцева Е. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. — № 5. — С. 55.
Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская; под ред. Е.
Д. Божович. М.: Ин-т практ. психологии;
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 448с.
Михайлова М.А., Горбина Е. В. Поем, играем, танцуем дома и в саду: Попул. пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Акад. развития, 1996.
Никитина Н. И. Методика и технология работы социального педагога. — М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1990. — 160с.
Петрова З. А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности. — М.: МГИК, 1990. — С.92−108.
Праздник в семье — У ребенка день рождения. /Сост. Н. И. Москаленко, Т.Н. Шило/. — Минск: Беларусь, 1998.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208с.
Радынова О., Катинене А., Палавандишвили М. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Просвещение, 1994.
Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2007. — 365с.
Созинова М. В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2004. — 159c.
Суслова Э. Н. Половое воспитание детей дошкольного возраста. // Детский сад от, А до Я — № 5 — 2004. — С.
146.
Татаринцева Н. Е. Половое воспитание дошкольников в условиях дошкольного детского учреждения. М., 2002.
Татаринцева, Н. Е. Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек // Детский сад от, А до Я. — 2007. — № 1. — С. 25−32.
Титаренко Т. М. Такие разные дети. Киев1989.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. — СПб.: СПбГАК, 1996. — 275с.
Хризман Т. П. Развитие функций детского мозга. Л., 1978.
Шелухина И. П. Мальчики и девочки дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. М.: ТЦ" Сфера", 2006.
Шептенко П.А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Приложение Приложение 1.
Список литературы
рекомендованной педагогам Досуг для детей 2009.
Справочник. — М.: РДВ-медиа, 2008. — 160с.
Еремеева В.Д. В зеркале полушарий. Девочки и мальчики. // 1сентября — № 17 — 2003.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Крулехт М. В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия. Сб.научн.
труд. / Сост. Н. П. Митрошина и др./ - СПб., 2001.
Крулехт М. В. Дошкольник 4−5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». — М.: Детство-Пресс, 2008. — 488с.
Леонтьева В.Б., Фалей Н. В. Праздники для детей младшего школьного возраста Серия: Досуг, игры, развлечения. — М.: Юнипресс, 2002. — 144с.
Михайлова М.А., Горбина Е. В. Поем, играем, танцуем дома и в саду: Попул. пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Акад. развития, 1996.
Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста. Пособие для родителей и воспитателей. — М.: АРКТИ. — 96с.
Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1990. — 160с.
Праздники для детей 4−10 лет. — М.: Юнипресс. — 164с Суслова Э. Н. Половое воспитание детей дошкольного возраста. // Детский сад от, А до Я — № 5 — 2004. — С.
146.
Татаринцева Н. Е. Половое воспитание дошкольников в условиях дошкольного детского учреждения. М., 2002.
Татаринцева, Н. Е. Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек // Детский сад от, А до Я. — 2007. — № 1. — С. 25−32.
Шелухина И. П. Мальчики и девочки дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. М.: ТЦ" Сфера", 2006.
Приложение 2.
Список литературы
для родителей Деятельность и взаимоотношение дошкольников /Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Педагогика, 1987.
Еремеева В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихологии — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
Избекова Н. А. Праздник в семье. — М.: Педагогика, 1986.
Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей: Учеб. пос. — М.:Рос. пед. агентство, 1998.
Михайлова М.А., Горбина Е. В. Поем, играем, танцуем дома и в саду: Попул. пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Акад. развития, 1996.
Опыт Садко, или Как развить творческие способности ребенка. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — 256с.
Праздник в семье — У ребенка день рождения. /Сост. Н. И. Москаленко, Т.Н. Шило/. — Минск: Беларусь, 1998.
Радынова О., Катинене А., Палавандишвили М. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Просвещение, 1994.
Татаринцева, Н. Е. Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек // Детский сад от, А до Я. — 2007. — № 1. — С. 25−32.
Приложение 3.
«День Матери».
Участники развлечения: мамы с детьми.
Предварительная работа: участницам (мамам) было дано домашнее задание: визитная карточка (представить себя), придумать 2−3 частушки, испечь какое-то блюдо.
Конкурс «А ну-ка, мамы!».
Ведущий 1: Как вы думаете, о ком мы сегодня с Вами поговорим?
Отгадайте-ка загадку:
Кто вас, дети, крепко любит?
Кто жалеет, кто целует?
Кто заботится, ласкает,.
Нежно на руках качает?
Песни добрые поет,.
Утром в детский сад ведет?
Ведущий 2: Мама — какое красивое доброе слово! О мамах поют песни, поэты сочиняют стихи.
Ведущий 1: Дети споют песню о маме (песня «Мама» музыка и слова М. Д. Ветровой.) Прочитают стихи о маме (по выбору педагога).
Ведущий 2: Мама! Мама — главный человек, мама дает жизнь своему ребенку, мама всегда хочет, чтобы ее дети выросли здоровыми, умными, добрыми. А какая она заботливая, трудолюбивая. Целыми днями старается, все должна успеть сделать.
Ведущий 1: Начинаем наш конкурс «А ну-ка, мамы!».
Ведущий 2: Представление участниц.
Ведущий 1: Представление жюри.
Ведущий 2: Конкурс 1. «Визитная карточка». Мамы представляют себя, девиз, хобби и т. д.
Ведущий 1: Конкурс 2. А сейчас мы поиграем, ловкий кто из вас — узнаем. Проведем соревнование «Помощники». Дети будут помогать мамам, а мамы своим деткам.
2.
1. «Одень своего ребенка». Мамы надевают на своего ребенка одежду (куртка, шапка, варежки и т. д.).
2.
2. «Помоги маме». Из разбросанных букв составляем слова (нежная, добрая, любимая и т. д. по количеству участниц).
3.
3. «Приготовь завтрак». Сделать бутерброд — батон, масло, колбаса.
Ведущий 2: Конкурс 3. «Музыкальный». Мамы исполняют частушки.
Ведущий 1: Конкурс 4. «Интеллектуальный». Вопросы, касающиеся детского сада и жизни детей в группе. (На какой улице находится детский сад, как зовут медсестру, как называется манная каша с добавлением какао и т. д.).
Ведущий 2: Конкурс 5.
А сейчас прошу всех встать,.
Будем вместе танцевать.
Дружный танец всех зовет,.
Все вставайте в хоровод.
Детский танец «Делай как я».
Ведущий 1: Конкурс 6. «Домашнее задание». Умелые ручки. Мамы демонстрируют свои кулинарные способности.
Ведущий 2: Слово жюри. Награждение участниц медалями (мисс «Обаяние», мисс «Шеф-повар», мисс «Золотой голос» и т. д.) и памятными призами.
Ведущий 1: Вот и подошел к концу наш необычный праздник. Спасибо всем за участие. Чаепитие.
Приложение 4.
«А, ну-ка, бабушки».
Ход мероприятия.
1. Организационный момент Ведущая: Собирайся, народ,.
Вас интересного много ждет:
Много танцев, песен, шуток.
И весёлых прибауток.
Веселится нам не лень.
Ведь сегодня…
Женский день!
Дети с подснежниками вбегают в зал и садятся на места.
2. Театрализованная сценка.
(За ними входят дети в костюмах Бабушка Маша и внучка Дуняша.).
Бабушка Маша: Здравствуйте, ребяточки, Радость вы наша, Хочу представиться: зовут меня бабушка Маша. Вы тут мою подругу Дуняшу не видели?
Дети: нет!
Бабушка Маша (кричит). Дуняша, голубушка, ты где?
(входит Дуняша танцуя) Дуняша: Я здесь!
Бабушка Маша: И где тебя носит? Ты что, не знаешь, что сегодня праздник?
Дуняша: как не знаю, сегодня день Армии, день защитников отечества!
Бабушка Маша: Ты что, Дуняша, али ты не знаешь, что сегодня вовсе не этот праздник?
Дуняша: А чей же праздник?
Бабушка Маша: А ты не догадываешься?
Дуняша: Нет!
Бабушка Маша: да ты смотри на женщин: тут и мамы, и бабушки, и девочки. все нарядные, красивые. Так какой же сегодня праздник?
Дуняша: А, догадалась, сегодня, конечно же, женский день 8 марта!
Бабушка Маша: Ну, теперь правильно! Вот сегодня всех мам, бабушек и конечно, тебя хотят поздравить эти, ну, эти, ну, которые прыгают, скачут.
Дуняша: Мячики?
Бабушка Маша: Да нет же, они иногда еще дерутся.
Дуняша: Петухи?
Бабушка Маша: Да нет же, они еще в коротких штанишках и ботинках бегают.
Дуняша: А, ребятишки?
Бабушка Маша: Правильно, ребятишки.
Дуняша: Ребятишки, как мило!
Бабушка Маша: И хотят они поздравить бабушек, мам и девочек с международным женским днем.
(уходят) Ведущая: А теперь на славуНовые забавы. Чтобы пыл веселья не угас, Чтобы время шло быстрее, Бабушки и мамы мы приглашаем вас, принять участие в конкурсе «А ну-ка Бабушки и Мамы».
1 команда 2 команда.
(Называют по фамилии, имени, отчеству.).
Колпинская Л. Н Тимощенко Е. Н Тимошина О. В. Табакурова Е. Е Самойлова Ж. М Титова Е. И Самойлова Л. В Романенко В. А Малышева Ю. П Дубинка В. И Любименко В. Н Петренкова В. И Участники садятся за столы и формируют команды. (конкурсанты придумывают название команды).
Дедушки и папы входят в состав жюри.
3. Конкурсы.
1 конкурс- «Можешь спой!».
Спеть как можно больше детских песен. По очереди каждая команда вспоминает детскую песню — поет 1 куплет. Какая команда больше споет песен, та и выиграла.
2 конкурс — «Пришей пуговицу».
Каждой команде дается игла, нитка, лоскуток материала. Кто пришьет пуговицу быстрее, тот и выиграет.
3 конкурс — «Сладкая картошка».
Перед командами ставится емкость с сырым картофелем. Участники по одному берут столовую ложку одной рукой, при этом другая рука за спиной. И переносят картофель на противоположный стул. Побеждает та команда которая справилась с заданием вперед.
4 конкурс — «Воспоминание».
Перед командами лежит кукла, пеленка, распашонка, шапочка. Первый участник подходит одевает шапочку, второй — распашонку, третий — пеленает куклу. Кто вперед справится с заданием тот и выигрывает.
5 конкурс — «Мини-клип».
Перед участниками ведущая держит карточки с заданием. На одной карточки — «Танец маленьких утят», на второй — «Частушки Бабок — Ёжек». Команда выполняет то задание которое вытянет.
Ведущая: Как вы весело играли,.
Песни пели, танцевали,.
Веселится вам не лень,.
Потому что женский день!
На этом наша конкурсная программа подошла к концу. Многоуважаемое жюри подводит итоги конкурса.
Но наш праздник продолжается. Дорогие наши мамы, бабушки и девочки мы с ребятами сегодня хотим поздравить вас.
Ведущая: Пусть каждый день,.
Как в этот праздник,.
Мечты сбываются твои,.
Улыбка на лице не гаснет,.
Глаза сияют от любви!
Пусть будет жизнь твоя счастливой,.
Добра и радости полна,.
Такой же яркой и красивой,.
Как долгожданная весна!
4. Театрализованная сценка Сценка «Заячья любовь».
Автор: Заяц гордо шёл по лесу, Вёл зайчиху как принцессу.
До верхушек длинных ушек, Заяц был в неё влюблён, Но собраться и признаться Всё не мог решиться он.
Правда заяц понимал, Что в пути молчать не ловко.
Просто он слова искал, А когда нашёл сказал:
Заяц: Ты такая, ты такая, Ты такая как морковка!
Зайчиха: Я морковка, что за бред, Хочешь съесть меня в обед?
Ты зайчишка не дрожи, нужные слова скажи.
Заяц: Ах, зайчиха, дорогая Я в тебе души не чаю.
И капуста и морковь, Всё тебе моя любовь.
Жюри объявляют результаты конкурса.
5. Стихотворный монтаж.
ребёнок: Весна опять стучится в двери, Весна повсюду: тут и там, Сегодня мы встречаем праздник, И это праздник наших мам!
2 — ребёнок: Под солнцем весенним.
Растаял снежок,.
И выглянул первый подснежник — цветок.
Он потянулся, головку поднял,.
«Весна наступила», — подснежник сказал!
3 — ребёнок: Солнышко светит ласково,.
Весна улыбается нам,.
В нашем праздничном зале.
Встречаем бабушек и мам!
4 — ребёнок: С днем 8 Марта,.
С праздником весенним,.
С первым цветами в этот светлый час,.
Мамы, бабушки, девчонки,.
Мы поздравляем Вас.
5 — ребёнок: Праздник бабушек и мам.
Каждый год приходит к нам.
Он только в тот приходит дом,.
Где помогают бабушке и маме,.
Где вместе с бабушкою пол мы подметём,.
Где вместе с мамою на стол накроем сами.
6 — ребёнок: Мы приготовим с бабушкой обед,.
Мы с мамою споем и потанцуем,.
Мы сходим с бабушкой в кино,.
А с мамой почитаем, порисуем.
7 — ребёнок: И мы вам твёрдо обещаем,.
Что обежать вас никогда не станем.
И ещё хотим сказать,.
Что будем вам мы помогать и слушаться всегда!
8 — ребёнок: И пусть не знают бабушки и мамы.
Печальных горестных забот,.
Женский праздник — день 8 марта.
Пусть длится долго — целый год!
9 — ребёнок: А вы, дорогие девочки,.
Будьте всегда умны,.
Счастливыми будьте,.
Добры, веселы!
Ведущая: Пусть будет дружба и согласие в семье,.
И пусть никто из вас не плачет и не злится,.
Пусть птица счастья пролетит по всей земле!
И для детей добрее станут взрослых лица.
Сегодня и всегда.
Я вам желаю счастья.
И пусть хранит судьба.
От мрака и ненастья.
От злого языка и тяжкого недуга.
От умного врага и мелочного друга.
И пусть же даст господь.
Коль это в его власти.
Здоровья долгих лет.
И много — много счастья!
Финальная песня «Песня мамонтенка» — исполняют все дети.
После песни дети дарят подарки: 1) поделки мамам и бабушкам.
2) мальчики дарят девочкам альбом и заколку.
Ведущая: Дорогие наши гости. Выпьем чай из самовара. С сушками, ватрушками, с пирожками, кренделями, и пирогами русскими.
(Проводится чаепитие).
