По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе. 15]В результате данного параграфа необходимо сделать вывод о том, что многие младшие школьники зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Это качество у школьников можно и нужно развивать, используя различные методы и приемы учебной работы. Развитие наблюдательности — это одна из важных задач формирования познавательной установки и адекватной действительности. Формы и методы, способствующие развитию наблюдательности у младших школьников.
Развитие наблюдательности — одна из приоритетных целей, которую учитель должен реализовать при организации изучения окружающего мира. Наблюдение следует рассматривать в единстве восприятия и мышления. Первоначально восприятие выступает как относительно простой акт непреднамеренного отражения той действительности, которая окружает человека. Но в процессе развития восприятие может переходить, с одной стороны, в специфическую теоретическую деятельность — наблюдение, с другой — восприятие может переходить и в процесс создания художественного образа и эстетического созерцания мира. Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для адекватного восприятия окружающего мира, чтобы он не просто смотрел, но и увидел всё, что требуется, не только слушал, но и услышал. 6]Рассмотрим некоторые из перечисленных путей развития наблюдательности. Формирование чувственного опыта осуществляется с опорой на наглядность. Слово наглядность означает доступность визуального наблюдения, то очевидное, что можно показать, увидеть. Типы наглядности разные по содержанию и функциям. Это натуральные средства, печатно-иллюстративные модели, муляжи, условные, графические изображения, знаковые модели. Наглядность может выполнять разные функции, в частности иллюстративную (выступает как самостоятельный объект анализа и преобразования), объяснительную, операторную, т. е. не только иллюстрировать содержание знаний, но и интерпретировать, называть способ действия с материалом. 16]Основными условиями развития наблюдательности при использовании различных средств наглядности являются:
1. Отбор наглядных средств учителем для урока. Это зависит от: — целей. Если у учащихся формируются знания о свойствах конкретных объектов, то более эффективными являются натуральные пособия, изображения этих объектов. Для усвоения скрытых от непосредственного восприятия свойств и отношений более эффективной является графическая наглядность;
— удобства организации анализа. Например, для формирования первичных представлений о насекомых учителю удобнее работать с таблицей, где дано крупное изображение одного из насекомых, чем с коллекцией насекомых;
— способа организации деятельности учащихся. В частности, для организации работы в парах, когда учащиеся будут, например, составлять цепи питания, моделировать природные сообщества, наглядность должна быть в раздаточном варианте;
— возрастных особенностей. Высокая эмоциональность, яркость восприятия приводит к тому, что учащиеся хуже воспринимают схематические изображения, чем предметные.
2. Учителю необходимо продумывать мотивацию использования наглядности. Один из приёмов, способствующих развитию мотивации, — использование разнообразных средств наглядности: таблиц, показ слайдов, фрагментов видеозаписи, рисунков и др. Важным приемом является создание проблемной ситуации.
3. Перед использованием наглядности обязательна постановка цели или учебной задачи наблюдения (что надо искать в воспринимаемом объекте). Поставленная задача делает наблюдение избирательным и целенаправленным. Это способствует и формированию мотива.
4. Регулятором процесса восприятия является установка, т. е. готовность к восприятию нужного в данный момент материала. От неё зависит, какие объекты, детали будут восприниматься, а на какие в данный момент не нужно обращать внимание. Хорошим средством формирования установки на восприятие является словесная инструкция.
5. Подготовка к наблюдению сложных объектов или явлений включает составление плана проведения наблюдения. Он может быть более или менее развёрнутым, даваться устно или письменно. План полезен не только для организации наблюдений, но и для последующего рассказа об увиденном.
6. Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами, знаниями человека. Чем богаче прошлый опыт, тем больше он видит в предмете или явлении. Поэтому, излагая новый материал, целесообразно обращаться к жизненному опыту учащихся, к тому, что им приходилось наблюдать дома, на улице. Но одна из задач учителя — обогащение жизненного опыта. Для реализации задачи учитель проводит с учащимися экскурсии, прогулки, работу с дневниками наблюдений и т. д.
7. Чтобы наблюдение было эффективным, необходимо не просто стимулировать учащихся к рассмотрению объектов, а организовать их деятельность. 7]Необходимо выделить специальные сенсорные задачи, основное назначение которых — научить учащихся рациональным проемам наблюдения в процессе усвоения знаний. Эти приемы различны и усложняются по мере обогащения опыта учащихся. Первая группа приемов — поисковые, которые дают возможность учащимся найти, выделить, опознать объект, руководствуясь определёнными признаками. Например, учитель называет ряд признаков (или фиксирует их в письменном виде), а учащиеся должны узнать по ним объект. Хорошо реализовывать эту группу приемов при организации работы в парах. Вторая группа приемов — это осуществление сравнительного анализа двух (или более) объектов на основе сопоставления их сенсорных характеристик. Третья группа приемов — задачи на мыслительную перегруппировку заданных объектов. Для реализации этой задачи учащиеся должны путём восприятия исходного состояния, характеристик выделить разнообразные признаки, которые позволят им включать их в новые связи и отношения. Четвертая группа приёмов позволяет решать собственно исследовательские задачи. Цель их — направить внимание учащихся на самостоятельное исследование данного объекта. Таким образом, наглядность способствует развитию наблюдательности, образного мышления, и это необходимое условие эффективного усвоения знаний. Вместе с тем это одно из важнейших средств развития личности ученика (его чувств, переживаний, эмоционального отношения к окружающему). 17]Таким образом, в технологии развивающего обучения заложены пути, средства и условия развития школьников, в том числе и наблюдательности. К этим можно отнести следующие:
1. Содержание учебного занятия, которое расширяет и разнообразит представления детей, даёт им возможность наблюдать, опирается на их личный опыт, оказывает помощь по адаптации в жизни;
2. Форма организации обучения (индивидуальная, парная, групповая, коллективная), которая сохраняет позицию субъектности ребёнка в процессе учения, направлена на поддержание его внутренней активности, соответствует содержанию занятия.
3. Система методов обучения, которые позволяют детям самостоятельно познавать действительность, решать поставленную задачу, дают право на ошибку, способствуют его успешности.
4. Личностные, профессиональные изменения учителя, которые предполагают его умение программировать процесс наблюдения, отбирать материал для наблюдения, инициировать учебное взаимодействие учащихся со взрослыми и ровесниками, осуществлять оптимальный отбор педагогического инструментария, осуществлять рефлексию. Помимо названных методов, приёмов, форм обучения, наиболее эффективным для развития наблюдательности младших школьников является все-таки экскурсия, так как именно она охватывает наибольшее количество возможностей для получения новых знаний, умений и навыков. Помимо этого, именно экскурсия позволяет реализовать на практике основные приёмы по развитию наблюдательности учащихся, способствует формированию отношения к действительности как источнику познания. 11]В результате данного параграфа необходимо сделать вывод о том, что пути развития наблюдательности при изучении окружающего мира разнообразны: использование различных средств наглядности; организация наблюдений к уроку и на уроке; организация наблюдений при проведении опытов, практических работ; ведение дневников наблюдений, фенологических тетрадей, настенных календарей природы и труда; организация наблюдений на экскурсиях и после них.
Заключение
.
В ходе данной работы, необходимо сделать следующие выводы:
Наблюдательность является одним из основополагающих качеств личности младшего школьника, определяющим успешность его в усвоении учебного материала, развития его интеллектуальных способностей и уровня познавательной деятельности. Всех младших школьников можно разделить по уровнях развития у них наблюдательности следующим образом: высокий уровень, достаточный, средний и низкий. Успеваемость учащихся, а также их любознательность и активность понижаются от высокого уровня в сторону низкого. В соответствии со статистикой последних десяти лет наибольшая часть младших школьников имеет средний уровень развития наблюдательности, что является довольно тревожным сигналом для педагогов и их организации учебной деятельности. Одной из принятых педагогических программ, направленных именно на развитие наблюдательности младших школьников, является программа Л. В. Занкова. В рамках современной педагогической деятельности при развитии наблюдательности большое значение имеет личность педагога, его способность замотивировать школьника, а также поддержать его в педагогическом и психологическом плане. Развитию наблюдательности в новом контексте поспособствовало появление в 2011 году нового стандарта образования для начальной школы, целью которого стал деятельностный подход, основанный, прежде всего на развитии личности ребенка, и только потом на развитии его знаний, умений и навыков. Среди самых важных методов, используемых для развития наблюдательности младших школьников, наиболее используемыми среди учителей являются методы поиска (информации, объектов, явлений, взаимосвязи, существенных признаков, причинно-следственных связей и др.); метод сравнительного анализа, а также исследовательский метод.
Список литературы
Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — М.: ВЛАДОС, 2011.
Активизация познавательной деятельности младших школьников./ Под ред. М. П. Осиповой. — Мн.: Книга, 2016. — 216 с. Барышева Ю. А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. — 2009.
— № 7. — С.36−40.Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы // Начальная школа. — 2007. — № 23.
— С. 59−64Волочков А.А., Вяткин Б. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. ;
2009. — № 5. — С.
10.Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 2011, 479 с. Гонина О. О. Психология младшего школьного возраста. М., 2013, 209 с. Горощенко В. П., Степанов И. А. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 2014.
Кайдаш Е. Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. — 2013. — № 12. — С.
14.Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М.: Педагогическое общество России, 2012.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2016.
Овсепян Г. Т. Развитие наблюдательности у детей // Ученые записки РГПУ им. А. И. Герцена, 2013 — т. 18 — С. 21−50.Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 2010.
Петросова Р.А., Голов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М., 2010.
Петрунек В.П., Таран Л. Н. Младший школьник. — М., 2011.
Титова В. В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа. — 2015. — № 1. — С.65−68.Трубайчук Л. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. — 2015.
— № 9. — С.6−9.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.
— М., 2014.
