Построение предметно-развивающей среды

• 1. Что представляет собой среда развития ребенка?
• 2. Какие виды деятельности осваивает ребенок в период раннего детства?
• 3. В чем заключается своеобразие самостоятельной деятельности детей раннего возраста?

Среда — совокупность объектов природного и социального характера, окружающих человека и оказывающих влияние на его жизнедеятельность и развитие. В отечественной психологии окружающая ребенка среда рассматривается в качестве детерминанта его психического развития. Но не всё, что окружает субъекта, является средой развития. Во-первых, вокруг каждого ребенка складывается неповторимая, сугубо индивидуальная ситуация развития, называемая средой ближайшего окружения (микросредой). Во-вторых, микросреда может иметь различный характер: быть насыщенной или обедненной, комфортной или враждебной и т. д.

С позиций деятельностного подхода, среда оказывает влияние на развитие ребенка только посредством его собственной деятельности. Взаимодействие субъекта с окружающими людьми (взрослыми и детьми) принципиально отличается от его действий с другими объектами, что обусловливает необходимость дифференциации социальной и предметной среды. Однако в человеческом мире, как замечал Д. Б. Эльконин, не существуют физические предметы как таковые: все они создаются и используются для удовлетворения потребностей людей, причем весьма определенным, социально фиксированным способом. Вследствие этого освоение действий с предметами происходит только в ходе непосредственного или опосредованного взаимодействия малыша с представителями социума.

Стихийно складывающаяся предметная среда играет значительную роль в развитии ребенка раннего возраста. В процессе овладения различными предметными действиями интенсивно развиваются его познавательные процессы (прежде всего, восприятие и наглядно-действенное мышление), совершенствуется тонкая моторика, формируется речь, закладывается система личностных отношений (к предметному миру, людям и самому себе). Между тем, спонтанное ситуативно-деловое общение, сопровождающее совместную предметную деятельность взрослого и ребенка, может как актуализировать, так и нивелировать развивающий потенциал действий с теми или иными объектами, круг которых может оказаться как чрезвычайно широким, так и неправомерно суженным. Поэтому адекватное возрастным и индивидуальным особенностям детей построение предметной среды и целенаправленная организация их деятельности (как совместной со взрослым, так и самостоятельной) являются важными частями образовательного процесса.

В педагогической системе М. Монтессори созданию предметно-пространственной среды отводится ведущая роль. Рассматривая образование как процесс саморазвития, педагог обеспечивает ребенка разнообразными предметными средствами, способствующими становлению моторных, сенсорных, мыслительных, речевых функций. Предметная среда в данных группах отличается жесткой упорядоченностью и стабильностью (все предметы или их наборы представлены в единственном экземпляре и имеют постоянное месторасположение), что позволяет детям легко находить материалы, соответствующие их внутренним побуждениям. Большинство объектов (так называемых Монтессори-материалов) обладает автодидактическими свойствами, что дает воспитанникам возможность быть независимыми от взрослого.

В отличие от ребенка дошкольного возраста, малыш первых лет жизни нуждается во взаимодействии с более компетентным партнером, направляющим, обогащающим и регулирующим его деятельность, но в условиях пребывания в одновозрастной группе детского сада малыш оказывается вынужденным значительную часть времени действовать самостоятельно, без помощи педагога или старшего воспитанника. Это обусловливает высокую значимость и своеобразие построения развивающей предметнопространственной среды в группах раннего возраста.

Предметно-развивающая среда представляет собой систему объектов, моделирующих актуальное, ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что отличает ее от стихийного предметного окружения. Систематизации материалов (игрушек, дидактических пособий и т. д.), необходимых для развития того или иного вида деятельности воспитанников, способствует комплексирование среды, то есть выделение развивающих центров. Для детей раннего возраста необходимы центры: двигательный, сенсорный, манипулятивный и предметно-бытовой, игровой и «уголок ряженья», конструктивный, изобразительный, музыкальный, речевой (в том числе театрализованный и «книжный» уголок).

Содержательное наполнение каждого центра зависит от возраста и уровня развития воспитанников (группа для детей второго или третьего года жизни), реализуемой образовательной программы, финансовых возможностей учреждения. Так, музыкальный центр может включать: детские музыкальные инструменты (мелодические — металлофон, рояль, гармонь и др.; с фиксированным звуком — треугольник, дудочки, колокольчики, свистульки; шумовые — бубны, барабаны, трещотки, маракасы, ложки и др.), игрушки с фиксированными мелодиями (музыкальная шкатулка, шарманка, электромузыкальные игрушки), звуковые книжки и открытки, «звучащие» коробочки (баночки, погремушки), материалы, издающие характерный звук (пергамент, оберточная бумага и т. д.), бутафорские игрушки (неозвученное пианино, гармошка, гитара и др.), образные музыкальные игрушки (неваляшки и др.), игрушечный микрофон и магнитофон, иллюстрации к программным музыкальным произведениям, материалы для музыкально-дидактических и музыкально-ритмических игр, а также аудиосредства (синтезатор, музыкальный центр, диски).

Пространство групповой ячейки типового дошкольного учреждения позволяет хранить значительную часть материалов в закрытых шкафах спальни и использовать их по мере необходимости. В игровой комнате располагаются только те игрушки и пособия, которые соответствуют актуальному уровню развития и интересам воспитанников, текущим образовательным задачам, обеспечивая возможности осуществления соответствующих видов совместной со взрослым и самостоятельной деятельности малышей.

Для того чтобы дети могли одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу, осуществляется гибкое зонирование пространства групповой (игровой) комнаты. Зонирование предусматривает наличие всех развивающих центров, а также обеденной зоны, уголка природы (с комнатными растениями, водопадом или фонтанчиком) и находящегося рядом уголка уединения (полупрозрачного домика-палатки или отделенного невысокой ширмой пространства с успокаивающими элементами «сенсорной комнаты»). Игровое оборудование располагается преимущественно вдоль стен, оставляя центр комнаты свободным. Небольшие перегородки с ячейками и нишами, установленные перпендикулярно стенам, а также размещенные на полу ковры позволяют визуально разграничить пространство комнаты.

Материалы того или иного развивающего центра могут располагаться как концентрированно, так и в разных частях комнаты. К примеру, в группе третьего года жизни центр сюжетной игры состоит из размещенных вплотную друг к другу «кухни», «гостиной», «спальни», «ванной комнаты», «парикмахерской», «уголка ряженья», «магазина». Рядом находятся «медицинский кабинет» и «гараж» (в котором хранятся не только машины, но и средства для их ремонта, заправки).

Центр конструктивных действий, напротив, состоит из нескольких пространственно отдаленных частей. Так, вблизи центра сюжетной игры располагаются крупные модули и коробки (для сооружения дополнительной мебели, машин, горок для прогулок с куклами и т. д.); наборы напольного строительного материала размещаются на нижних полках или в выдвижных ящиках стеллажа, рядом с которым лежит ковер, а на других его полках хранятся машины (пониже) и игрушки-животные (повыше). Коробки с настольными строительными наборами раскладываются на ленточных столах, над которыми расположены узкие полки для хранения мелких игрушек и картинок с образцами построек. Кроме того, дополнительные наборы временно выставляются и на обеденных столах.

Дидактические игрушки (сенсорный центр), изобразительные материалы, книги и картинки для рассматривания размещаются вблизи окон, что обеспечивает хорошее естественное освещение, и частично изолируются от других центров, чтобы малышей не отвлекали передвижения сверстников.

Рациональное использование сравнительно небольшого пространства игровой комнаты обеспечивает горизонтальное (уровневое) зонирование. Уровень «от пола до стола» (т.е. нижние полки стеллажей, ячейки под столешницами ленточных столов) предусматривает размещение материалов, действия с которыми удобно производить сидя на ковре (машины, строительные материалы, крупные дидактические пособия). Сидя за столом (высотой 40 см), ребенок рассматривает книги, использует игрушки настольного театра и т. п. На этом же уровне располагаются материалы «парикмахерской», «медицинского кабинета» и др. Ленточный стол (в том числе подоконный) имеет высоту 55−60 см и предназначается для действий стоя. На нем удобно располагать сенсорные дидактические материалы, настольные строительные наборы. В положении стоя малыш действует с настенными сенсомоторными пособиями, магнитными мольбертами, рассматривает фотографии. На уровне 65−100 см от пола размещаются предметы посуды и коробки с заместителями, игрушки для обыгрывания построек, дидактические, музыкальные игрушки. При этом предназначенные для них полочки должны иметь глубину 10−15 см, чтобы предметы располагались в один ряд.

В группах раннего возраста предусматриваются места для расположения материалов на уровне выше доступа ребенка. К их числу относятся некоторые дидактические пособия манипулятивного, сенсорного, речевого, музыкального, изобразительного центров, используемые детьми только в совместной с педагогом деятельности (предметы мелкого размера или сыпучие объекты, имеющие сложный способ действия или предусматривающие речевое общение). На верхних полках соответствующих центров размещаются и те материалы, действия с которыми освоены только некоторыми воспитанниками. В этом случае взрослый дает их ребенку по его просьбе, оказывая ему необходимую помощь. Кроме того, высоко хранятся дополнительные экземпляры игрушек, к которым дети проявляют повышенный интерес, что позволяет педагогу оперативно разрешать возникающие конфликты.

Зонирование пространства облегчает ребенку ориентировку в нем, способствует развитию целенаправленности деятельности, поддерживает ощущение постоянства, стабильности, приучает к порядку. Но среда не должна оставаться неизменной. В соответствии с интересами детей или текущими педагогическими задачами временно (в пределах двух часов) расширяется пространство то одного, то другого центра, выкладываются материалы на обеденные столы. На свободной части комнаты на некоторое время размещаются пособия для развития движений («домик с туннелем», арки для подлезания и прокатывания мячей, обручи и т. д.).

В течение недели предусматривается частичное изменение содержимого центров: вносятся новые варианты игрушек, привлекающие внимание малышей; размещаются пособия, ранее применяемые в совместной образовательной деятельности, если соответствующими действиями овладело большинство воспитанников; выставляются дополнительные комплекты дидактических материалов, позволяющие педагогу проводить нерегламентированные подгрупповые занятия.

Предметная среда игровой комнаты изменяется и на протяжении года. В начале года основное место занимают двигательный, манипулятивный и сенсорный центры. По мере развития предметно-игровых и предметно-бытовых действий детей расширяется пространство соответствующих центров, появляется изобразительный центр, увеличивается количество объектов в речевом, конструктивном, музыкальном центрах. К концу года в группе трехлетних детей преобладает многочастный центр сюжетной игры.

Гибкий, динамичный характер предметной среды позволяет учитывать изменяющие возможности малышей, разнообразие их интересов, тем самым повышая ее развивающий потенциал.

К предметно-развивающей среде группы дошкольного учреждения предъявляется также ряд санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических требований: объекты должны быть безопасными, соразмерными, гармонирующими по цвету и т. д.

Специфические для групп младенческого и раннего возраста требования, а также описание традиционных и инновационных способов их реализации предлагает Л.Н. Павлова^[1]. В частности, автор рекомендует установить в разных местах комнаты систему зеркал так, чтобы педагог мог из любой точки видеть каждого ребенка, выражение его лица. Наличие зеркал к тому же усиливает освещенность комнаты, визуально «раздвигает» пространство. Л. Н. Павлова советует включить в интерьер игровой комнаты балкончик с лесенкой, что позволяет малышу оказаться на одном уровне со взрослыми, посмотреть сверху на действия ровесников, увидеть то, что находится за окном.

Итак, развивающая предметно-пространственная среда представляет собой целесообразно организованную совокупность материальных объектов, находящихся в определенных пространственных взаимоотношениях и непосредственно включенных в контекст развития ребенка. Содержание предметной среды, создаваемой в группе раннего возраста, учитывает возможности и специфику развития предметной и других видов деятельности, что обеспечивается выделением развивающих центров, педагогически обоснованным разнообразием представленных в них материалов. Рациональное взаиморасположение центров, их пространственновременная динамичность позволяют придать предметной обстановке эмоционально и функционально комфортный характер, обогатить самостоятельную деятельность воспитанников, учесть их многообразные и меняющиеся запросы, повысить эффективность реализации образовательных задач в целом.

Контрольные задания:

• 1. Выделите критерии анализа предметно-развивающей среды группы раннего возраста.
• 2. Нарисуйте план зонирования игровой комнаты, предназначенной для детей третьего года жизни.
• 3. Составьте методические рекомендации для родителей детей раннего возраста на тему: «Игровой уголок или мир в миниатюре?»

• [1] Павлова Л. Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группахраннего возраста. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2007. 208 с.