Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией

По своим психолого-педагогическим характеристикам дети с дизартрией представляют довольно полиморфную группу.

Различные нарушения речевой функции дизартриков ограничивают их общение со здоровыми сверстниками и взрослыми, что отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности таких детей.

Так как развитие детей с дизартрией обусловлено сочетанием речевого и двигательного нарушений, то такие дети, ограниченные в движении, не получают должного запаса знаний и представлений об окружающем мире, каким владеют их сверстники с нормальным речевым развитием. Как следствие, эти условия ограничивают развитие детей с дизартрией в когнитивной сфере; задерживают развитие манипуляторной и игровой деятельности — необходимой основы для формирования пространственных представлений; оптико-гностических функций.

Развитие звукопроизношения тесно связано с совершенствованием работы периферического речевого аппарата. Так, к примеру, здоровый ребенок одновременно развивает общую моторику и овладевает звуковой системой языка.

У детей же с речевыми нарушениями наблюдаются по большей части легко выраженные парциальные расстройства движений, которые в гнозисе, праксисе могут иметь частичные отклонения. Эти особенности выступают особенно ярко при сравнении с нормой.

У детей с дизартрией отмечаются недостатки в формировании когнитивных процессов:

• — наблюдаются нарушения внимания и памяти;
• — снижена мелкая моторика пальцев рук и артикуляционная моторика;
• — словесно-логическое мышление также недостаточно сформировано

Согласно исследованиям Н. С. Жуковой, у ребенка неполноценная деятельность речи накладывает отпечаток на формирование аффективноволевой и интеллектуальной сферы. У таких детей отмечается недостаточная устойчивость внимания, низкий уровень переключаемости. При относительно сохранной логической и смысловой памяти снижена вербальная память и ее объем. Для детей с дизартрией характерно быстрое забывание сложных инструкций, а также ее составных элементов, последовательности предложенных заданий [19].

Когнитивная сфера и речевая деятельность имеют тесную взаимосвязь, следовательно, словесно-логическое мышление у детей с недоразвитием речи имеет более низкие показатели, чем показатели, свойственные для данной возрастной нормы. У детей с дизартрией в связи с ухудшением внимания и памяти может отмечаться некоторое вторичное ослабление мыслительной деятельности [18].

Суждения и умозаключения часто логически не связаны друг с другом, отрывочны и бедны. Таким образом, речевое развитие дизартриков протекает замедленно и своеобразно, в некоторой степени спонтанно. Это служит причиной того, что различные звенья речевой системы остаются недоразвитыми. Возникающие трудности в формировании лексического словаря и грамматического строя, сниженное речевое развитие в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи, ограничивают речевые контакты ребенка со сверстниками и взрослыми. Они препятствуют осуществлению полноценной коммуникативной деятельности. Осознание слышимого звукового потока, понимание детьми связной речи предшествует усвоению отдельных морфем, слов, словосочетаний и, соответственно, предложений. Иными словами — предшествует способности вычленять их из потока речи.

Значительное большинство детей с дизартрией в подготовительной группе уже к началу обучения в школе способно к пересказу коротких текстов, составлению рассказов по сюжетным картинам и наблюдаемым действиям, т. е. способны к связным высказываниям. Но, все-таки, эти высказывания значительно отличаются от связной речи детей с нормальным речевым развитием [15].

Дети-дошкольники испытывают большие затруднения в определении последовательности событий выбранного сюжета и его устному пересказе. Таким образом, детям с дизартрией с большим трудом дается творческое рассказывание. Экспрессивная речь дизартриков может служить средством общения, но только при помощи взрослого, выраженной в виде наводящих вопросов, подсказок, суждений.

У детей с дизартрией выявляется нарушения концентрации внимания в большей степени, в меньшей степени — внимание выражено, но не достаточно по сравнению с нормой. Для детей не всегда понятны словесные инструкции; они не способны быстро переключиться на выполнение следующего задания. После окончания работы в результатах не проявляют заинтересованности.

Также для дизартриков характерны определенные особенности в выполнении действий: не любят самостоятельно застегивать пуговицы, засучивать рукава и шнуровать ботинки. И в изобразительной деятельности испытывают определенные затруднения: не могут пользоваться ножницами, правильно держать карандаш, регулировать силу нажима на кисточку и карандаш. При выполнении физических упражнений, танцев проявляются затруднения в произвольных движениях; дизартрики не могут менять характер движений по ударному такту; трудно удерживают равновесие, стоя на одной ноге, и часто на левой или правой ноге не умеют прыгать [36].

У детей с дизартрией, по данным М. В. Ипполитовой и Е. М. Мастюковой, наблюдается задержка развития логического мышления:

• — не сформированы многие обобщающие понятия, по несущественным признакам зачастую устанавливаются сходства и различия между предметами и явлениями окружающего мира;
• -классификация предметов проводится по принципу конкретных ситуационных связей.

У детей с дизартрией задержка развития логического мышления сочетается с низким уровнем познавательных интересов. Характерен органический психосиндром, который проявляется в замедленности психических процессов, повышенной раздражительности с чертами однообразия выполняемых действий и плохой переключаемости в интеллектуальной деятельности.

Психоорганический синдром проявляется в разной симптоматике: при гиперактивности в рамках синдрома дефицита внимания или гипердинамического синдрома, при церебрастеническом синдроме и гипертензионно-гидроцефальном синдроме.

Церебрастенический синдром проявляется в виде нервно-психической истощаемости с преобладанием или общего эмоционального и двигательного беспокойства, или пассивности и вялости [8].

В виде быстрой истощаемости наличие гипертензионногидроцефального синдрома характеризуется нарушением умственной работоспособности.

Данная симптоматика проявляется на фоне изменений мышечного тонуса у детей с дизартрией, нарушений координации движений, недостаточности дифференцированной мелкой моторики рук и артикуляционной моторики. Гипердинамическая симптоматика — это невнимательность, отвлекаемость, импульсивность и гиперактивность.

Страдает начальная стадия познавательного акта — сосредоточение и произвольный выбор информации, что проявляется в последующих этапах познавательного процесса, при запоминании и осмыслении. Повышенная истощаемость внимания выражается в трудности переключения с одного задания на другое, низкой интеллектуальной работоспособности, повышенной инертности, наличии «трафаретных» способов решения познавательных задач.

Развитие психологической диады «мать-дитя» для детей с органическим поражением мозга уже в раннем возрасте нарушается. В этой диаде связь обеспечивается значительным участием множества сенсорных функций, однако взаимоотношения искажаются при рождении ребенка с фактором риска дизартрии, а тем более, параличей. Снижение сенсорных ощущений отмечается со стороны ребенка, со стороны матери — резкое изменение эмоционального отношения к ребенку. «Другая» реакция родителей, проявляющаяся по отношению к их «особому» ребенку, является важным фактором последующего развития его личности. Разочарование и боль родителей, страх за ребенка, озабоченность его судьбой существенно отражаются на формирующейся личности ребенка, поэтому необходимо проводить коррекционную работу не только с ребенком, но и с его семьей [22].

Для дошкольников с дизартрией характерен высокий уровень тревожности, наиболее выраженный у детей меланхоликов и холериков. Тревожность наименее выражена при сочетании с сангвиническим и флегматическим темпераментом. Отражая тенденцию к аномальной психотипологической изменчивости, у детей с дизартрией отмечается усиление тревожности в условиях фрустрации. Выявляется стереотипность в игре, примитивность узоров и сюжетов в рисунках, неуклюжесть на музыкальных, физкультурных занятиях, неумение объяснить причины неудач.

Наблюдения за процессом общения дизартриков показывают, что ограниченные возможности коммуникации сопровождаются снижением мотивационно-потребностной сферы общения, трудностями реализации речевых средств, невыразительностью мимики лица и движений рук, что обусловлено структурой дефекта при дизартрии.

Психолого-педагогическое обследование детей с дизартрией выявляет у них нарушение познавательной деятельности, недостаточность отдельных видов гнозиса и праксиса. Эта психологическая характеристика сочетается со сложностями при формировании межличностных связей, трудностями в учебной деятельности, сниженной успеваемостью в школе и низкой самооценкой.

Как правило, при этом усугубляется школьная дезадаптация. У некоторых детей в связи с реакцией на собственную несостоятельность и ситуацию «хронического неуспеха» начинают развиваться вторичные психогенные психические нарушения. Большинство детей с нарушениями письма и чтения переживают состояние фрустрации и, чем жестче в семье и школе отношение к ребенку, тем аномальнее его реакции на трудности [21].

Выраженность патологических форм реагирования зависит от степени эмоционально-волевой незрелости, выраженности психоорганического синдрома. У детей рано появляется опыт, связанный с неуспехом и состоянием непреодолимой преграды, в связи с чем, они считают себя беспомощными, на фоне чего нередко появляются протестные формы реакции на любые виды трудных ситуаций: прогулы уроков, отказ посещать школу, отказ выполнять уроки и пр. [24].

У детей признаками аномальной личностной изменчивости являются:

• — дистимические и тревожные переживания;
• — дезадаптивный девиантный стереотип поведения, сочетающийся с холерической или меланхолической структурами темперамента.

Проявления холерического типа темперамента по сравнению с меланхолическим типом темперамента отличается большей яркостью и экспрессией.

Дети с сангвиническим и флегматическим темпераментом являются наиболее благоприятными в отношении эффективности применяемых приемов психологической помощи.

Таким образом, все вышеизложенное говорит о взаимосвязи между развитием речи и формированием мелкой моторики. Развитие двигательного аппарата является одним из главных факторов, стимулирующих развитие речи, и ему, в свою очередь, принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.