Содержание обучающего эксперимента по обучению временным представлениям с использованием дидактических игр и игровых упражнений

В содержании формирующего эксперимента мы включили игровые упражнения, разработанные Т. Д. Рихтерман. Т. Д. Рихтерман разработала оригинальную методику знакомства со временем. Она рекомендовала широко использовать модели и иллюстрации, на которых изображены разные части суток. Так же, нами была апробирована система работы по знакомству со временем Колесниковой и Сорокиной.

В игре, Когда это бывает" мы предложили детям красочные картинки, на которых изображены дети в разных видах деятельности. Детей заинтересовала игра, но многие дети испытали трудности в определении частей суток: утро, день, вечер, ночь. Изученной с детьми закрепление при загадывании загадок облегчило детям запоминание частей суток, красочная художественно оформленная наглядность. Позже мы проводили словесные игры, Назови пропущенное слово",, Назови соседей".

Пополнили словарь детей новыми словами:, добрый день",, доброе утро",, доброй ночи",, давно",, сейчас",, потом", в игровом упражнении, Давайте поздороваемся". На последующих занятиях мы стали обращать внимание детей на объективные показатели природы. Убеждали детей в том, что цвет неба, положение солнца на небе, степень освещенности земли в разные части суток не одинаковые. Детям была предложена другая наглядность один и тот же пейзаж, изображённый в разные части суток. На первых порах дети не замечали, что картинки разные. Убеждали детей в том, что цвет неба может быть ярко голубым, серым, чёрным цветом. Солнце может быть на небе высоко и низко. Использовали модели: четыре карточки разного цвета голубого, желтого, серого и чёрного цвета. В начале дети научились соотносить цветные карточки с определённой частью суток. Утро — голубым цветом, день — желтый, вечер — серый, ночь — чёрный. Карточки разного цвета помогли детям усвоить последовательность частей суток. Дети у себя на столах раскладывали карточки. Научили детей тому, что сутки могут начинаться с любой части.

Объяснили детям, что каждый день живёт в своём, домике". Детям предлагались не сложные задания: сегодня у матрёшки день рождения. Дети должны были поставить фишку в тот домик, где живёт сегодня. Вчера у матрёшки болело горло. Дети должны поставить матрёшку в домик вчера. Завтра матрёшка пойдёт в театр. Дети должны поставить матрёшку в домик завтра. Далее задания усложнялись. Мы детям читали стихи про вчера, сегодня, завтра. Дети на моделях отмечали фишкой.

В конце формирующего эксперимента читали сказку, Про зайчика, с целью закрепления признаков частей суток, называя их. После чего дети отвечали на вопросы.

Какая часть суток была, когда проснулся зайчик?

В какую часть суток зайчик прибежал домой, вымыл лапки и сел за стол? (обед) Когда начало темнеть, что наступило? (вечер) Что наступило, когда зайчик лёг спать? (ночь) Дети уже с лёгкостью отвечали на вопросы и с интересом показывали картинки с частями суток.

Таким образом, проводимые нами игры включались в утренний отрезок времени. Дети с охотой и интересом играли в игры. Они стали внимательнее, усидчивее, что способствовало лучшему усвоению даваемой им информации, вследствие чего формировался, пополнялся и активизировался словарь детей во всех обследуемых нами аспектах.

Результаты же заставили сказаться уже в марте в ходе проведения контрольного эксперимента, мы убедились в том, что содержание обучающего эксперимента было выбрано правильно.

Проводилась та же диагностика, что и в начале года. Она включала те же направления обследования особенностей ориентировок во времени у детей с ОНР. Целью диагностики было выявить уровень сформированности временных представлений у детей в трёх аспектах, после обучающего эксперимента. Обследование особенностей ориентировок во времени у детей в средней группе № 10 ДОУ № 59.

Диагностическое исследование показало следующее. Если на начало года дети не понимали такие временные представления, как вчера, сегодня, завтра. То по результатам обучающего эксперимента уровень знания временных представлений у детей повысился. Так на начало года один ребёнок (Егор) с уровня понимания временных представлений выше среднего, то после обучающего их стало двое (Егор и Влад). Если в констатирующем эксперименте к низкому уровню знания временных представлений мы отнесли двух детей Ваня и Настя, то после обучающего эксперимента детей с низким уровнем не стало. Дети с низким уровнем нами после обучающего эксперимента стали относиться к среднему уровню понимания временных представлений.

Таким образом, выбранные нами игры способствовали развитию понимания временных представлений у детей с общим недоразвитием речи.

Для определения уровней развития детей высокого, среднего, низкого мы опирались на критерии, разработанные В. Г. Шебеко и Е. А. Колесниковой.

Показатели уровня развития детей явилась программа обучения, и воспитания в которой определены знания и умения, которыми должен овладеть ребёнок средней группы.

Постоянно поддерживали связь с родителями. Так, на родительском собрании мы выступили с докладом, Обучение детей ориентировке во времени". Особое внимание в докладе было уделено значению обучения детей временным ориентировкам для умственного развития детей, познакомили родителей с методикой знакомства со временем Т. Д. Рихтерман. Родителям была предложена наглядность: модели, картинки, схемы. Родителей заинтересовало пособие Соколовой, Чудновой, Рихтерман. Родители недооценивали значимость изучения частей суток, временных представлений: вчера, сегодня, завтра и испытывали определённые трудности в работе с детьми по этой проблеме.

Была предложена родителям папка-передвижка по теме, Формирование временных представлений у детей" в папке передвижке предлагалась подробная консультация как обучать детей среднего дошкольного возраста временным представлениям, как организовать восприятие у детей частей суток: утро, день, вечер, ночь через использование практического опыта детей. например, когда ребёнок встаёт утром, что делал сегодня утром, когда ложится спать, что делал сегодня вечером. В консультации было доказано значение обучения детей временным представлениям. В папке-передвижке родителям были предложены наблюдения. Мы советовали родителям обращать внимание детей на объективные показатели природы в разные части суток: цвет неба, положение солнца на небе, степень освещённости земли. Для закрепления частей суток родителям была представлена возможность познакомиться с содержанием словесных игр, таких как, Концовки",, Родственники',, Это правда или нет". В папке-передвижке родителям предлагалось уделить большое внимание словарной работе, так как для детей среднего дошкольного возраста важно знать такие понятия, как вчера, сегодня, завтра и т. д. По предложенному материалу были получены положительные отзывы. Родители заинтересовались предложенной консультацией и активно работали с детьми по предложенному материалу. По отзывам родителей можно сделать вывод, что игры и упражнения были подобраны грамотно, так как дети играли в них с увлечением, интересом и энтузиазмом.

Посещение детей на дому проводилось с целью определения уровня формирования временных представлений в домашних условиях.

Имеется ли наглядный материал по временным представлениям, ведется ли календарь погоды и т. д. При посещении детей на дому было выявлено, что работа по временным представлениям родителями с детьми не ведётся. Родители не до конца выполняют указания воспитателя иной раз не принимали сведения во внимание. Таким образом, было выявлено, что работа по формированию временных представлений не ведётся в условиях семьи.

После проведённой работы с родителями были составлены рекомендации.

Осуществление восприятия частей суток через организацию практического опыта детей (что делал утром, когда вы просыпаетесь, когда ложитесь спать).

Проводите побольше наблюдений в разные части суток за положением солнца, и за сезонными изменениями в природе.

Приобретайте больше пособий по данному вопросу.

Проводите беседы о труде людей в разные части суток и времена года.

Помните, вы главный пример к подражанию.

Работа по закреплению временных представлений проводилась во всех видах деятельности. На прогулке и как самостоятельный вид деятельности. Так на занятиях по математике вначале проводилась беседа о частях суток, задавались такие вопросы: Какая сейчас часть суток? Почему вы так думаете? Что вы делаете утром? Где находится солнце? Какого оно сейчас цвета? и др. На занятиях по развитию речи проводилось закрепление с помощью дидактических игр и упражнений. Например,, Назови пропущенное слово",, Назови времена года по порядку" и др. Эта работа удачно была проведена в начале занятий, так как способствовала усвоению даваемого им материала, потому что внимание детей было направленно на интересующий нас вопрос, так же обстановка и дисциплина способствовала усвоению данного материала.

В игровой деятельности когда дети по своему желанию играли в игру, Семья" были включены следующие упражнения, Назови части суток",, Вчера, сегодня, завтра",, Части суток", которые способствовали закреплению у детей частей суток и времён года и помогали ввести в словарь детей такие слова, как вчера, сегодня, завтра.

При проведении труда использовался наглядный материал и иллюстрации на которых были изображена работа детей в разные части суток. При рассматривании иллюстраций проводилась беседа, которая способствовала закреплению временных представлений у детей. На прогулке проводилось наблюдение в первую половину дня и во вторую за местом положения солнца на небе, и по солнцу с детьми учились определять часть суток: утро, день, вечер, ночь.