Реализация комплексного подхода в коррекционной работе с кохлеарноимплантированными дошкольниками

В системе непрерывного воспитания и образования выделяется дошкольное воспитание детей с нарушениями слуха, которое может осуществляться как в детских дошкольных учреждениях общего типа, так и в дошкольных учреждениях компенсирующего вида. Содержание ребят в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха бесплатно для родителей. Оно осуществляется за счет бюджета соответствующего субъекта Российской Федерации. Соответствующие указания на этот счет имеются в законе «О социальной защите инвалидов» (статья 18) и в «Законе об образовании».

Государство обеспечивает инвалидам получение основного, среднего (полного) общего образования, начального профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальными возможностями (статья 19).

Дети-инвалиды имеют ряд льгот, важных для обеспечения их медицинской и социальной реабилитации. Квалифицированная медицинская помощь инвалидам, включая лекарственное обеспечение, осуществляется бесплатно или на льготных условиях (Постановление Правительства РФ «О порядке формирования цен на лекарственные средства и изделия медицинского назначения и обеспечения мер по социальной защите населения» от 11.

12.92, № 970). Дети с нарушениями слуха имеют право на бесплатное получение один раз в четыре года индивидуальных слуховых аппаратов.

Дети-инвалиды и дети, у которых один из родителей является инвалидом, обеспечиваются местами в детских дошкольных, лечебно — профилактических и оздоровительных учреждениях в первоочередном порядке (Указ Президента «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» от 12.

10.92, № 1157).

Инвалиды в возрасте от трех до шестнадцати лет и сопровождающие их лица (один из родителей, опекуны, попечитель) при направлении в санаторно-курортное учреждение обеспечиваются билетами на проезд к месту лечения инвалида и обратно с 50-процентной скидкой, а сопровождающее лицо, кроме того, — бесплатной путевкой (Указ Президента «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» от 12.

10.92, № 1157). Дети-инвалиды имеют такие же скидки при следовании к месту лечения и обратно железнодорожным, воздушным и междугородным автомобильным транспортом (Указ Президента «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» от 12.

10.92, № 1157).

Определенный ряд льгот имеют матери, воспитывающие детей-инвалидов. По просьбе женщины, имеющей ребенка-инвалида в возрасте до шестнадцати лет, администрация обязана установить ей неполной рабочий день или неполную рабочую неделю (Статья 49 КЗОТ РСФСР; Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Кодекс законов о труде РСФСР» от 25.

09.92, № 3543−1). Женщины, имеющие детей-инвалидов в возрасте до шестнадцати лет, могут привлекаться к сверхурочным работам или направляться в командировки только с их согласия (Статья 54 КЗОТ РСФСР; Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Кодекс законов о труде РСФСР» от 25.

09.92, № 3543−1).

Одному из родителей (опекуну, попечителю), воспитывающему ребенка-инвалида предоставляется один выходной день в месяц с оплатой его в размере дневного заработка за счет средств социального страхования (Статья 163.

1 КЗОТ РСФСР; Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Кодекс законов о труде РСФСР» от 25.

09.92, № 3543−1). Увольнение с работы женщин, имеющих детей-инвалидов до шестнадцати лет, по инициативе администрации не допускается кроме случаев полной ликвидации предприятия, учреждения, когда допускается увольнение с обязательным трудоустройством (Статья 170 КЗОТ РСФСР; Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Кодекс законов о труде РСФСР» от 25.

09.92, № 3543−1).

Матери инвалидов с детства, воспитавшие их до восьми лет, имеют право на льготную пенсию по достижении 50 лет и общем трудовом стаже не менее пятнадцати лет (Закон РСФСР «О государственных пенсиях в РСФСР» от 20.

11.90. Статьи 11, 32, 49, 92, 114).

Помимо указанных льгот, действующих на территории Российской Федерации, существуют региональные льготы, действие которых регулируется на уровне субъектов Российской Федерации.

Анализ региональных законов.

Приказ Комитета по образованию № 283 от 07.

07.1993 г. «О расширении и совершенствовании сети специальных дошкольных учреждений» (извлечение).

В данном документе отмечается, что с целью обеспечения комплексного подхода в коррекционно-воспитательной работе с детьми с отклонениями в развитии решить вопрос о введении в штатное расписание специальных дошкольных учреждений и групп, в пределах ассигнований на народное образование района, следующих дополнительных штатных единиц:

— в дошкольные учреждения и группы для детей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, задержки психического развития, речи, санаторных для тубинфицированных детей (при наличии не менее 4 групп);

психолога — 1 ставка на каждые 4 группы;

инструктора по ЛФК — 0,25 ставки на каждую группу;

медсестру по физиотерапии — 0,25 ставки на каждую группу;

медсестру по массажу — 0,25 ставки на каждую группу;

Анализ нормативной документации, используемой для реализации подхода для детей с нарушенным слухом.

Развитие слухового восприятия слабослышащих является одной из ведущих задач специального (коррекционного) образовательного учреждения. Единая система работы по развитию слухового восприятия слабослышащих обучающихся, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс, направлена на формирование и совершенствование у обучающихся умений и навыков восприятия речи, музыки, различных неречевых звучаний, произносительных навыков на основе развивающейся в процессе работы слуховой функции.

Для организации и координации этой работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для слабослышащих и позднооглохших детей создается слуховой кабинет.

Работа слухового кабинета — важная часть общей работы по развитию слухового восприятия и совершенствованию произношения.

Нормативный документ «Положение о работе учителя — дефектолога слухового кабинета специального (коррекционного) образовательного учреждения для слабослышащих и позднооглохших детей» регулирует деятельность учителя — дефектолога слухового кабинета специального (коррекционного) образовательного учреждения для слабослышащих и позднооглохших.

Расположение и предназначение слухового кабинета.

Для слухового кабинета отводится изолированная от шумов просторная комната, стены и пол которой отделаны звукоизоляционным и звукопоглощающим материалом. Он обеспечивается специальным оборудованием, указанным.

Слуховой кабинет предназначается:

для фронтальных занятий, проводимых учителем — дефектологом слухового кабинета по специальной программе:

для исследования слуха обучающихся;

для определения состояния произношения детей, навыков восприятия музыки, неречевых звучаний.

Он также может быть использован для индивидуальных или групповых занятий по развитию восприятия речи на слух и коррекции произношения.

Осуществление работы в слуховом кабинете учителя — дефектолога.

Работу в слуховом кабинете осуществляет учитель — дефектолог слухового кабинета из расчета один учитель — дефектолог при количестве детей до 100 человек.

Учитель-дефектолог имеет высшее специальное сурдопедагогическое образование, а также педагогический опыт работы со слабослышащими обучающимися.

Организация работы учителя — дефектолога слухового кабинета.

Ставка заработной платы учителя-дефектолога слухового кабинета — 20 ч. в неделю.

На проведение фронтальных занятий в слуховом кабинете из 20 ч в неделю, составляющих ставку учителя — дефектолога, отводится 10 ч. Остальные 10 ч распределяются следующим образом:

обследование слуха обучающихся — 3 ч; обследование произношения обучающихся — 2 ч;

посещение занятий во всех группах — 4 ч;

консультации — 1 ч.

Работа учителя-дефектолога слухового кабинета проводится по утвержденному администрацией плану и расписанию, отражающему все разделы работы (фронтальные занятия, проверка слуха, проверка произношения, посещение занятий, консультации).

Содержание работы учителя — дефектолога слухового кабинета:

проведение фронтальных занятий в слуховом кабинете;

определение состояния слуха и произношения обучающихся;

интсруктивно — методическая работа.

Руководство и контроль.

Общее и методическое руководство работой по развитию слухового восприятия и коррекции произношения обучающихся, контроль за ней возлагается на администрацию учреждения (директора, заместителя директора по учебной и воспитательной работе).

Документация.

Учитель-дефектолог слухового кабинета:

ведет журнал, в котором регистрирует посещаемость занятий обучающимися, указывает содержание занятий и выполнение плана работы;

составляет план работы каждый день;

ведет журнал посещения им занятий с записью, включающей анализ их и рекомендации воспитателю;

ведет тетрадь учета имеющихся у обучающихся индивидуальных слуховых аппаратов;

имеет аудиограммы на всех обучающихся учреждения (оригинал) и документацию, характеризующую состояние речевого слуха обучающихся и произношения (в их динамике).

Оборудование слухового кабинета.

Тональный аудиометр.

Комплект стационарной (проводной или беспроводной) аппаратуры коллективного пользования.

Электропроигрыватель.

Магнитофон с запасом магнитной пленки.

Набор магнитофонных кассет и пластинок с записью речи, неречевых звучаний, обеспечивающий выполнение программы для фронтальных занятий в слуховом кабинете.

Радиоприемник (репродуктор).

7 Набор звучащих музыкальных игрушек.

Классное зеркало (50×80 см).

Экраны (учителю и каждому обучающемуся) для исключения зрения при восприятии устной речи.

Набор наглядно-дидактического материала.

Индивидуальные слуховые аппараты разного типа (в качестве образцов).

Звукоусиливающая установка для индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия речи.

Набор шпателей, зондов и обеззараживающих средств.

Приборы, адресованные зрению (типа ВИР, И-2М и т. п.).

Приборы, рассчитанные на тактильно-вибрационную чувствительность.

Телевизор (желательно с видеомагнитофоном).

Пианино.

Набор музыкальных инструментов (для музыкальных, шумовых ансамблей, сольного исполнения).

Классная доска.

Шкаф.

Стол для учителя.

Стол для проведения индивидуальных занятий.

Парты на 6−8 обучающихся, расположенные полукругом.

Стеллаж для аппаратуры.

Стулья.

Детские стульчики (скамеечки).

27 Бланки для аудиограмм, для «Карты учета состояния устной речи» всех обучающихся (заполняются воспитателями).

ВЫВОДЫ по II главе:

Родителям детей с нарушениями слуха, сурдопедагогам надо знать различные федеральные, региональные и нормативные документы по правовой защите лиц с нарушениями слуха. Незнание родителями прав детей с тяжелыми нарушениями слуха часто приводит к их беззащитности, неумению защитить права ребенка в различных ситуациях.

Глава III. Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушенным слухом.

3.

1. Реализация комплексного подхода в детских садах (Сопровождение).

В процессе реализации действующих программ разработана модель комплексного сопровождения дошкольников в образовательном процессе.

Под моделью мы понимаем механизм решения названной проблемы. Эта инновационная деятельность рассматривается нами как деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению комплексного сопровождения.

Модель состоит из четырех компонентов:

1. Мотивационный компонент — создание психологической, личностной комфортности, приводящей к ситуации успеха педагогов и детей.

2. Организационный компонент — четкое распределение функциональных обязанностей между всеми участниками инновационного процесса, повышение продуктивности обучения и воспитания дошкольников.

3. Кадровый компонент — подготовка кадров с учетом психологической совместимости и профессиональной компетентности педагогов, использование различных форм организации повышения квалификации.

4. Научно-методический компонент — как разработка комплексного мониторинга.

Эта модель позволяет вести сопровождение, начиная с младшей группе до поступления в школу.

Основной целью комплексного сопровождения является создание социально — психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта.

Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников. Работая, в идеологии «команды», каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.

Команда специалистов состоит из воспитателей, педагога-психолога, логопеда, музыкального руководителя, медицинской сестры, воспитателя по физической культуре и обязательно в эту работу включаются родители, так как от них требуется помощь, которая будет направлена на создание благоприятных условий для развития позитивных качеств ребенка. Руководителем комплексного сопровождения является старший воспитатель.

Комплексное сопровождение вводится приказом заведующей ДОУ на текущий год и состоит из 3 циклов.

1 цикл — это начало учебного года. Работа начинается с базовой диагностики. Основной задачей диагностики является вычленение проблем ребенка и его потенциальных возможностей в ее решении.

Полученные данные обсуждаются на медико — психолого — педагогическом консилиуме. Особенность консилиума в том, что проблему одного ребенка рассматривают специалисты разного профиля и выделяют наиболее важную, которая требует коррекционного внимания в первую очередь.

Заканчивается 1 цикл разработкой и реализацией индивидуального образовательного маршрута.

2 цикл начинается с динамической диагностики, ее цель уточнение диагноза, уточнение индивидуального образовательного маршрута, уточнение коррекционно — развивающей программы.

На консилиуме обсуждаются данные диагностики и необходимость индивидуальной дальнейшей работы.

3 цикл — это конец учебного года. Проводится контрольная диагностика, и на консилиуме подводятся итоги работы за год.

По всем направлениям комплексного сопровождения существует система оценки качества образования.

Можно использовать карты на дошкольника Карта включает такие качества личности, как:

Кругозор.

Трудолюбие — сюда входит организованность, самообслуживание.

Я и природа: бережное отношение к растениям, к животным, и т. д.

Я и общество.

Эстетический вкус.

Отношение к своему «Я».

Эмоциональность.

Воспитатель анализирует, как часто проявляется данное качество у ребенка и оценивает его по 5-ти бальной системе. В зависимости от количества набранных баллов определяется уровень развития воспитанности у каждого ребенка. И здесь же на карте видно, над какими качествами личности еще нужно поработать.

Также, система оценки разработана по всем критериям развития дошкольника в соответствии с возрастными нормами и используемой программой В соответствии с ней заполняется карта развития на каждого ребенка специалистами сопровождения.

3.

2. Интеграция детей с нарушенным слухом в обычные детские сады комбинированного вида.

Интеграция как процесс обучения детей с проблемами в образовательных учреждениях общего типа в настоящее время находится в центре внимания. Это связано и с особой актуальностью проблемы, и с тем, что интегрированное обучение расширяется в России, но процесс идет стихийно, и с тем, что оно часто противопоставляется специальному. Вместе с тем интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования. В описании подходов к интегрированному обучению использованы материалы И. М. Гилевич [5], Э. В. Мироновой [13], Л. И. Тиграновой [6].

Система коррекционной помощи детям с нарушенным слухом постоянно совершенствуется. Закономерным этапом ее развития является интегрированное воспитание и обучение.

Еще раз подчеркнем, что наибольшими возможностями для организации интегрированного обучения обладают комбинированные детские учреждения, в составе которых есть как массовые, так и специальные группы и классы. В этих условиях с учетом разного уровня психофизического и речевого развития может быть реализована одна из моделей интеграции: временная, частичная или комбинированная. Рассмотрим их на примере детей дошкольного возраста.

Следует особо подчеркнуть, что именно период дошкольного детства наиболее благоприятен для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив слышащих сверстников. Это связано с рядом обстоятельств:

во-первых, маленькие дети легко принимают ребенка с отклонением в развитии, они не очень концентрируются на его дефекте, часто просто не замечают его, во-вторых, в это время ни над глухим или слабослышащим дошкольником, ни над учителем — дефектологом, оказывающим ему коррекционную помощь, ни над воспитателями массовой группы «не висит» домоклав меч цензового школьного образования.

Вместе с тем, желательно, чтобы каждый ребенок, которого родители и педагоги готовят к интегрированному школьному обучению, в течение хотя бы одного года воспитывался в массовой группе детского сада.

Глухому и слабослышащему ребенку с высоким уровнем психофизического развития, владеющему развернутой фразовой речью, относительно хорошо понимающему обращенную к нему речь взрослых и детей, и внятно, понятно для окружающих говорящему, может быть рекомендована комбинированная интеграция. К этой модели интегрированного обучения чаще других бывают готовы дети с незначительным снижением слуха, дошкольники, коррекционная работа с которыми начата рано — на первом году жизни, и оглохшие дети. Если вначале ребенок обучался в специальной группе, то вопрос о его переводе в массовую группу решается совместно коллективом данного дошкольного учреждения и медико-психолого-педагогической комиссией, работающей при местном сурдологическом кабинете (отделении). Ребенку с нарушенным слухом данная комиссия может сразу рекомендовать интегрированное обучение, но с учетом возможностей детского сада.

При комбинированной форме интегрированного обучения ребенок в течение всего дня посещает группу для слышащих детей, а также коррекционные занятия с учителем — дефектологом специальной группы, который проводит с ним индивидуальные занятия (или включает его в малую группу — по 2−3 ребенка), помогает овладевать программой массовой группы, ведет работу по развитию его речи, остаточного слуха, коррекции произносительных навыков. И в этом случае в массовой группе должно быть не более 2-х детей с нарушенным слухом.

Особое значение для успешной интеграции имеет тесный контакт между учителем — дефектологом и воспитателями, работающими в группе слышащих детей.

Для слабослышащих, глухих и внезапно оглохших детей, подготовленных к совместному обучению со слышащими, можно предложить иную модель комбинированной интеграции. Практика показывает, что таких детей в том или ином городе и близлежащих районах немного и они очень различны по возрасту. Этих детей можно направлять в один детский сад или одну школу для слышащих детей в группы (классы), соответствующие их возрасту. При этом в массовой группе (классе) должны воспитываться не более 2-х детей с нарушенным слухом. Особо остановимся на описании модели полной интеграции, которой можно назвать такую достаточно распространенную модель интегрированного обучения, как воспитание в обычном детском саду или обучение в массовой школе ребенка с нарушенным слухом, который не получает повседневной помощи специалиста непосредственно в массовом учреждении. Он выполняет все требования педагогов наравне со слышащими товарищами по группе (классу) практически без скидок на дефект слуха.

Полная интеграция может быть рекомендована слабослышащему или глухому ребенку дошкольного и школьного возраста с уровнем психофизического и речевого развития равном или близком к возрастной норме, внятно (понятно для окружающих) говорящему, хорошо понимающему устную речь взрослых и детей. Как правило, такие дети являются представителями описанных выше трех категорий.

В настоящее время появились первые смешанные дошкольные группы, где вместе воспитываются дети с нормальным и нарушенным слухом. При этом важно обеспечить комфортные условия развития как тем, так и другим дошкольникам. В смешанную группу целесообразно включать слышащих детей, испытывающих трудности в обучении, не связанные с нарушениями в развитии, например, детей неслышащих родителей, детей из двуязычных семей, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев. В такой группе они получают необходимую им помощь, в том числе и учителя — дефектолога.

Признание интеграции как одной из ведущих тенденций современного этапа в развитии отечественной системы специального образования не означает ни в коей мере необходимости свертывания системы дифференцированного специального обучения разных категорий детей (в том числе и с нарушениями слуха). Напротив, эффективная интеграция возможна лишь в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования.

Рассмотрим работу в смешанной группе, где обучаются дети с нормальным слухом и с нарушенным слухом.

Учителя-дефектологи помогают массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в коллективе слышащих сверстников. Кроме того, они проводят с каждым из дошкольников, воспитывающихся в массовой группе (комбинированная интеграция), коррекционные занятия, направленные на развитие его речи, ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе, на обучение произношению.

Учителя-дефектологи и психолог, работающий в учреждении, выявляют те трудности, которые испытывает тот или иной ребенок в ходе интеграции, и составляют и реализовывают программу по их преодолению.

Работа группы организовывается следующим образом. В первой половине дня дети с нарушенным слухом занимаются с сурдопедагогом: фронтальные занятия по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению, индивидуальные занятия. Слышащие дети в это время занимаются с воспитателем: проводятся занятия по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, ознакомлению с художественной литературой. Часть занятий по формированию элементарных математических представлений проводит сурдопедагог со всей группой детей, часть занятий проходит раздельно для слышащих и неслышащих детей. Во второй половине дня воспитатель работает со всей группой детей; он проводит занятия по игре, конструированию, изобразительной деятельности. Музыкальные и физкультурные занятия организованы и в первой, и во второй половине дня. Эти занятия дети всегда посещают всей группой. При необходимости в их проведении участвует не только воспитатель, но и сурдопедагог. С неслышащими дошкольниками проводятся дополнительные музыкальные занятия — индивидуальные или в малой группе (в соответствии с программой и учебным планом специальной группы).

Учитель-дефектолог помогает воспитателям и музыкальному руководителю правильно организовать работу со всей группой детей, знакомит их с приемами и методами обучения детей с нарушенным слухом. На занятиях воспитателей широко используется письменная речь (таблички), они обращают особое внимание на овладение неслышащими детьми не только умениями и навыками, но и на усвоение речевых средств, обслуживающих ту или иную деятельность детей.

Уже первая смешанная группа показывает, что постоянное общение со слышащими детьми способствует закреплению речевых умений дошкольников с нарушенным слухом. Отмечается значительная активизация их устной речи. Кроме того, уменьшение количества детей с нарушенным слухом повышало интенсификацию коррекционного обучения, способствует его большей индивидуализации и более высокой результативности.

Воспитание в смешанной группе плодотворно сказывается на социальном развитии слышащих детей (да и их родителей!). Настороженность родителей слышащих детей по отношению к необычной группе сохраняется недолго — в течение первого месяца.

Известно, что одним из условий успешной интеграции детей с нарушенным слухом в коллектив слышащих сверстников является высокий уровень развития устной речи. Для повышения эффективности обучения произношению в учебный план введены фронтальные занятия по речевой ритмике.

Специальные занятия по труду в смешанных группах не проводятся; трудовое воспитание осуществляется в ходе коллективного и индивидуального труда детей, в том числе по поддержанию порядка в игровой комнате, классе и спальне, дежурства.

Расписание занятий в смешанной группе составляется таким образом, что в первой половине дня параллельно идут занятия учителя-дефектолога со слабослышащими детьми и воспитателя — со слышащими, во второй половине дня проводятся совместные занятия всей группы. На это время выносятся занятия по изобразительной деятельности и конструированию, игре, физкультурные и музыкальные занятия. При необходимости инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем с детьми с нарушенным слухом проводятся дополнительные занятия индивидуально и в малой группе.

Учитель-дефектолог ведет большую работу с родителями детей с нарушенным слухом, готовит индивидуальные задания для каждого ребенка.

Результаты обследования показывают, что все дети с желанием, свободно вступают в устный контакт, навыки речевого поведения сформированы, отмечается высокая речевая активность, большинство воспитанников хорошо и свободно слухо-зрительно воспринимают обращенную речь, в большинстве случаев речь достаточно внятная, с небольшими аграмматизмами.

Необходимо оказывать и психологическую помощь ребёнку и его близким, которая заключается, прежде всего, в предоставлении максимально полной информации о КИ, об особенностях развития детей с КИ, их проблемах и способах решения этих проблем. Необходимо подготовить родителей и близких к поведению ребенка после включения процессора КИ и его изменению в процессе реабилитации. Родителей следует предупредить, что в первое время ребенок может не реагировать на звуки, возможно, он будет более капризным, быстрее утомляться. Родители должны быть терпеливыми и знать, что в любом случае результаты использования КИ будут видны не сразу, и потребуется долгая кропотливая работа, в результате которой ребенок сможет понимать речь и говорить. Важно обучить их наблюдать за реакциями и поведением ребенка, научить их контролировать работоспособность и усиление КИ, оценивать правильность его настройки, ознакомить с особенностями и некоторыми ограничениями восприятия речи с помощью КИ. Нередко приходится учить родителей малыша другому стилю общения с ним, основанному на большем участии слуха. Родителей необходимо настроить на постоянные самостоятельные занятия с ребенком по заданиям педагогов, предоставить им информацию о том, как развивать у него слух, речь и другие когнитивные и моторные навыки.

ВЫВОДЫ по III главе:

— Особенность комплексного сопровождения в том, что в течение всего года ребенок находится под постоянным контролем всех специалистов детского сада.

— Комплексное сопровождение позволяет организовать процесс обучения и воспитания с максимальным учетом психофизиологических особенностей детей, в число которых входит высокая продуктивность мыслительной активности, а так же детей с ограниченными возможностями.

— Комплексное сопровождение позволяет на ранних стадиях вычленить проблему ребенка и оказать ему гарантированную помощь.

— Работу по интеграции детей с нарушенным слухом необходимо начинать в дошкольный период. Целесообразно создавать различные модели интеграции, которые будут эффективны для неслышащих детей, имеющих разный уровень психофизического и слухоречевого развития.

— Все интегрированные дети нуждаются в систематической помощи и в психологической поддержке.

— Для того, чтобы интегрированное обучение целенаправленно расширялось и было эффективно необходима специальная подготовка как педагогов массовых дошкольных и школьных учреждений, так и учителей — дефектологов, а также проработка правовых вопросов интеграции.

— Признание интеграции как одной из ведущих тенденций современного этапа в развитии отечественной системы специального образования не означает ни в коей мере необходимости свертывания системы дифференцированного специального обучения разных категорий детей (в т.ч. и с нарушениями слуха). Напротив, эффективная интеграция возможна лишь в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данная работа содержит анализ психолого — педагогической и специальной литературы, позволяющий сделать обоснованными выводы:

Основной задачей дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся недостатков.

Реализация различных методов в коррекционной работе с кохлеарноимплнтированными дошкольниками на современном этапе рассматривается как один из актуальных вопросов в педагогике, в психологии и медицине.

Комплексное сопровождение позволяет на ранних стадиях вычленить проблему ребенка и оказать ему гарантированную помощь.

Интеграция как процесс обучения детей с проблемами в образовательных учреждениях общего типа в настоящее время находится в центре внимания, интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования.

ЛИТЕРАТУРА

Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха, М., 1988.

Ветер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.

Власова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. — М., 1954.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1990.

Гилевич И.М., Тигранова Л. И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе …// Дефектология, 1995, N 3.

Гилевич И.М., Тигранова Л. И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушенным слухом .// Дефектология, 1996, N 6.

Дети с отклонениями в развитии // Методическое пособие/ сост. Шматко Н. Д. — М., 1997.

Казакова В. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике. — Материалы всероссийской научно-практической конференции, 1998.

Катаева А. А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1984.

Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Под ред. Шипициной Л. М. — Санкт-Петербург, 2003.

Королёва И. В. Реабилитация детей с кохлеарными имплантами. — СПб., 2004.

Миронова Э. В. Организация и содержание работы с оглохшими детьми в условиях специальных учреждений. М., 1989.

Миронова Э.В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология, 1995, N 4.

Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. — М., 1969.

Обухова Т. И. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребенка // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М, 1993.

Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. — 1989. — № 6.

Психология глухих детей // Под ред. И. М. Соловьёва и др. — М., 1971.

Рау Ф. Ф. Проблема интеграции глухих // Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. Т. А. Власовой, Н. Ф. Слезиной, В. И. Бельтюкова. М., 1981.

Тигранова Л. И. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. — 1997. — № 4.

Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. Информационное письмо. // Дефектология — 1999. — № 1 и 2.

Шматко Н. Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. — Дошкольное воспитание, N 3, 1998.

Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей. — М., 1988.