Работа над техникой чтения во 2 классе

М.: Академия, 2011. — 78 с.

Кубасова О. В. Учим читать. Методические рекомендации. / Смоленск Ассоциация XXI век 2002 г.

Львов М.Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Академия, 2010. — с.

368.

Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т. Г. Рализаевой. — С — Пб.: Специальная литература, 1997. — с.

168.

Найденов Б. С. Хоровое чтение в процессе обучения выразительному чтению. Методика выразительного чтения М.:Просвещение, 2006 — 116 с.

Рализаева Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПб.: Специальная литература, 2004. — 198 с.

Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. С — Пб.: Питер, 2000 г.

Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М., 2005.

Соловьева Н. М., Майман Р. Р. Выразительное чтение на уроках литературы. СПб.: Питер, 2005. — 271 с.

Усанова О. Н. Обучение чтению. — М., 2005.

Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. — 1989 — № 7 — с.24−27.

Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. — 1989. — № 12. — с.27−33−1.

Читатель и библиотека / Педагогика и психология чтения: сборник статей по материалам межрегиональной научной конференции; науч. ред. Г. Д. Полозова. М.: Юрист, 1994. 199 с.

Чечерина Н. Ю. Формирование навыков беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, № 2.

Чудинова В.П., Голубева Е. И. Поддержка детского чтения — наша главная задача сегодня // Школьная библиотека. 2006. № 2. С. 8−13.

Черноморов А. И., Шустова А. И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей начальных классов. М.: Дана, 2000. — 388 с.

Цыпина Н. А. Обучение чтению детей. — М., 2004.

Чурилова Э. Г. Методика и организация театральной деятельности Владос. М. 2001 г.

Шигина С. Ю. Говорим и читаем выразительно. Владикавказ 2002 г.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Владос, 2000. — 157 с.

Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. //Начальная школа. — 1989 — № 5 — с. 15−17.

Приложения

Приложение 1

Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А. Н. Текст для оценки техники чтения вслух.

Как я ловил раков Слов В нашей деревне текут два ручейка. В них живет 9 много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, 17 в дырах между корнями или под берегом. Потом они 26 варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от 36 моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный. 46 Мне тоже захотелось ловить раков.

Но легко сказать, 54 а трудно сделать. У раков есть свое оружие — клешни, 63 которыми они щиплются как следует. Кроме того, я 71 боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно 80 прикоснуться к лягушке или даже к змее! Мой друг 89 посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому 98 Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. 104 Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить 113 из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень 123 понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи.

131 В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. 142 Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел 151 нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, 161 наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил 170 мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень 178 осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на траве 189 Но некоторые раки были более осторожными.

Когда 196 палка-удочка дрожала, рак сразу ее отпускал и задом плыл в нору. 208 Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил 215 много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! 224 И очень вкусными! 227

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Сколько ручейков текут в деревне?

2. Кто в них живет?

3. Где мальчики ловят раков?

4. Что мальчики с ними делают?

5. От кого мальчик получил рака?

6. Чего захотелось мальчику?

7. Что есть у раков?

8. Что боялся сделать мальчик?

9. Почему?

10. Что посоветовал ему друг?

Приложение 2

Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) по Корневу А. Н. Текст для оценки техники чтения про себя.

Неблагодарная ель Слов В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей, 8 росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых 15 цветков, которые распускались весной на терновнике. 21 Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда 30 ели понравились его синие плоды. Когда ель стала 38 взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы 46 в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие. 55 Однажды она сказала: «Слушай, терновник, убери свои 62 кривые ветки от меня!

Ведь ты не позволяешь, чтобы 74 прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным 78 ростом". — «И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой 80 погоды?» — жалобно спросил терновник. Ель молчала и 88 только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился 93 и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу 102 обратились все ветви терновника, но ни одна не 110 прикоснулась к ели. И ель росла, росла…

117 Во время первых зимних метелей в лес пришли 225 лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала 133 ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было 142 уже поздно просить. Все ветки терновника летом 149 повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться 158 к ели. Она заплакала: «Ведь меня топором убьют!» — 166 «И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой 175 и неблагодарной», — ответил терновник. «Да, неблагодарная 181 гордость не принесет пользу», — заплакала ель.

187 Едва она сказала это, как перед ней уже стояли 196 люди и восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала 205 в объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом. 213

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Где росла ель?

2. Что поражало маленькую ель?

3. Какие отношения у нее были с терновником?

4. Что ели понравилось осенью?

5. Что сказали птицы?

6. Что сказала ель терновнику?

7. Что терновник ей ответил?

8. Что потом сделал терновник?

9. Что сделалось с ветвями терновника?

10. Что происходило с елью? Приложение 3

Уровень чтения и понимания прочитанного на констатирующем этапе (в экспериментальном классе).

№ п/п Ф.И. ученика Показатели техники чтения Уровень техники чтения вслух Уровень понима;

ния прочи-танного вслух Скорость чтения про себя Уровень техники чтения про себя Уровень понимания прочитан;

ного про себя Способ чтения Кол-во и характер ошибок Время чтения

(мин) Ско-рость чтения вслух 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. Е. Г. ц.сл. 1-удар.

2,1 105 4 4 130 4 4 2. Е.Ф. ц.сл. 1-ь 2,3 97 4 4 110 4 4 3. З.А. сл/пл+

слоги. 1-оконч. 2,4 92 4 4 100 4 4 4. М.В.

ц.сл.

1-удар.

2.3

4 5. С.А. сл/пл +ц.сл. 3-удар.

1-ь,

1-зам.

б.

3,1

Уровень чтения и понимания прочитанного на констатирующем этапе (в контрольном классе).

№ п/п Ф.И. ученика Показатели техники чтения Уровень техники чтения вслух Уровень понима;

ния прочи-танного вслух Скорость чтения про себя Уровень техники чтения про себя Уровень пониманияпрочитан;

ного про себя Способ чтения Кол-во и характер ошибок Время чтения

(мин) Ско-рость чтения вслух 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Б.И. ц.сл. 1-удар.

1-ь. 2,5 86 3 3 93 4 4 2. В.Н. ц.сл.+сл/пл. 1-оконч.

2-удар.

1-зам.

б. 2,8. 78 3 3 89 3 3 3. Ж.Е. сл/пл. 3-зам.

б.

1-проп.

б. 7,2 30 2 2 39 2 2 4. З.А. ц.сл.+сл/пл. 1-проп.

б. 1-ь.

1-удар. 3 75 3 3 84 3 3 5. И.М. ц.сл. 0 1,4 157 4 4 170 4 4 6. К.К. ц.сл. 1-удар. 2,3 93 4 4 128 4 4 7. К.В. ц.сл. 3-проп.

б. 2,6 84 3 3 99 4 4 8. К. Я ц.сл. 0 2,2 100 4 4 123 4 4 9. М.Р. сл/пл.+ ц/сл. 1-удар.

1-оконч. 3 73 3 3 90 3 3 10. М.А. ц. сл. 1-удар. 2,2 99 4 4 134 4 4 11. М.Ю. ц.сл. 0 2,4 90 4 4 127 4 4 12.

П.А. ц.сл. 0 1,8 119 4 4 138 4 4 13. Р. Э.

сл/пл.+ сл. 4-оконч.

1-ь.

1-проп.

б. 3 72 3 3 91 3 3 14. С.М. ц. сл + сл/пл 1-удар.

2-зам.

б. 2,7 81 3 3 103 4 4 15. Г. К. слог 4-зам.

б.

3-удар.

2-ь. 7,2 30 2 2 40 2 2 16 К.К. ц.сл. 0 1,7 124 4 4 150 4 4

Приложение 4

Рекомендации по развитию техники чтения для родителей.

Работа над техникой чтения — процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение будет значительно затруднено, но кроме скорости, не менее важна осознанность чтения.

1. Если ребенок находится еще только на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще: почитал 5−7 минут и пересказал содержание абзаца. Через час-два — еще 1−2 абзаца. Перед сном — еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа за один прием.

2. Хорошие результаты дает чтение перед сном.

3. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: ребенок читает одну-две строчки, после этого получает краткий отдых. Такой режим получается, если ребенок просматривает диафильмы. Этот прием вполне подходит тем детям, которые читают неохотно.

4. Для того чтобы ребенок видел свои достижения в овладении техникой чтения, надо почаще измерять скорость чтения и делать это самым торжественным образом. Следует вооружиться часами с секундной стрелкой, книжкой с крупным шрифтом и легким текстом. Пусть ребенок читает ровно 1 минуту. Подсчитайте, сколько слов он успевает прочесть за это время. Ребёнку приятны изменения в скорости чтения.

5. Педагоги пришли к выводу: если ребенок на первом году обучения не научился нормально читать, то его интерес к учению значительно падает. Научившись читать, ребенок открывает для себя мир большой литературы. Особое место в нем занимают сказки. Сказка — первая ступенька вхождения в страну знаний, в мир культуры. Сказка приходит в дом тогда, когда в нем появляется малыш.

6. Так же развивать чувство языка, вкус к слову, умение говорить выразительно, точно, ярко помогают стихи. Полезно после разбора стихотворения попросить детей нарисовать картинку, которая поможет разобраться, насколько понят смысл и передано настроение стихотворения.

7. Ребенка следует записать в библиотеку, где он может выбрать то, что нужно именно ему. Только каждодневное упражнение в чтении способно повысить технику чтения ребёнка.

Правила чтения для учащихся:

1. Читай ежедневно вслух и про себя.

2. Старайся понять, о чем читаешь.

3. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

4. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

Приложение 5

Тема: Г Скребицкий «Заботливая мамаша»

Цели: Развитие техники чтения на основе смысловой работы над текстом. Развитие навыков осмысленного чтения, высказывания на заданную тему.

Формирование вкуса к исследовательской словарной работе.

Расширение представлений о средствах художественной выразительности прозы. Формирование осознанного выразительного чтения.

Обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие интереса к чтению и потребности в нем.

Оборудование: Рисунки лисенка, амбара с фундаментом. Картинный план. Музыкальная запись «Звуки леса». Персонаж сказочной лисы. Выставка книг со сказками о лисе. Таблицы со словами текста. Картина «Осень в лесу».

Ход урока.

Работа над техникой чтения.

— Постановка дыхания: вдох носом, выдох через рот; вдох, задержка дыхания, выдох; вдох, задержка дыхания, выдох порциями (по 3 раза).

— Скороговорка: Лиса по лесу шла, лиса лычки драла (артикуляционная зарядка).

Актуализация знаний.

— Расшифруйте шифрограмму: (работа в группах) ЧПТСВИЛИСЕНОКАЦЬКРМАМАШАСЬИДСАМБАРЖЗАМНСУАВТОРЛЬФУНДАМЕНТВ.

(лисенок, мамаша, амбар, автор, фундамент)

— Из какого произведения эти слова? (рассказ Г. Скребицкого «Заботливая мамаша»)

Словарная работа. (Работа в группах)

— Что такое амбар? (Строение для хранения зерна, муки, припасов, а так же товаров)

— А фундамент? (основание, служащее опорой для стен здания)

— Рассмотрите рисунок амбара с фундаментом.

Чтение рассказа хорошо читающими детьми.

— Прочитаем рассказ и подумаем, подходит ли ему такое название?

(После чтения посоветоваться в группах. Подходит, т.к. в нем лиса описывается как настоящая мать.)

Проверка домашнего задания. (Работа в группах) Покажите рисунок лисенка своей группе, выберите лучший.

— Подтвердите текстом, что рисунок соответствует описанию.

(Из четырех рисунков учитель выбирает лучший и помещает на доску) Работа по содержанию.

— Что еще вы узнали о лисенке? (Выборочное чтение на протяжении всего урока)

— Его поймали пастухи. Был маленький. Очень боялся. Ночью тявкал и скулил. О чем говорит слово «скулил»? (Ему плохо)

— Почему автор употребил слово «тявкал», а не «лаял»? (Т.к. он маленький, слабый. Такой звук издают лисы.)

— …Как почуял маму, тявканье прекратилось, послышался радостный визг, а когда лиса ушла, снова стал скулить…

— Учитель вывешивает на доску таблицу со словами текста:

Забился в угол

Испуганно озирался

От страха даже не кусался

Прижимал уши

Весь дрожал

Тявкал и скулил

— А как же вела себя лисица? (Как настоящая мамаша, заботилась о лисенке, хотела ему помочь)

— Докажите это. (…Из кустов выскочила лисица, остановилась прислушалась и крадучись подбежала к амбару… Бегала вокруг амбара, пробовала подрыть землю под ним.)

— О чем говорят эти слова? (Спешила, осторожна, тревожилась, волновалась, заботилась, т.к. убежала в кусты, а утром на пороге лежал мертвый зайчонок.)

Давайте еще раз прочитаем эти строчки и передадим чувства лисы при этом.

— Закончились ли на этом попытки лисы помочь лисенку? (Нет, на следующий день на пороге лежал уже не зайчонок, а задушенная соседская курица. Видно, лиса ночью опять приходила проведать лисенка. Добычу в лесу ей поймать не удалось, вот и залезла к соседям в курятник)

— На доске появляется плакат со словами:

Выскочила

Остановилась

Прислушалась

Крадучись подбежала

Бегала вокруг

Пробовала подрыть землю

Убежала в кусты

Принесла еду

Опять приходила

— Найдите предложение, которое очень точно характеризует лису.

(Ну и заботливая мамаша!)

— Как же поступил папа и почему? (Папа отнес лисенка в лес, т.к. соседи требовали, чтобы больше не платить за кур, ему самому было жаль лисенка)

— Давайте вернемся к началу рассказа и понаблюдаем, только ли папа испытывал такие чувства.

(Все жалели лисенка. Дети читают, доказывая текстом)

— На доске появляются слова на плакате:

Лисенок вертелся около амбара

Мордочка заглядывал в щелки

Беленький вечером не мог заснуть

Зверек вскакивал с постели

смотрел в окно

— Итак, не только жалость испытывали люди, но и …

Жалость

Любопытство

Забота

Нетерпение

Восхищение

Желание помочь

— А что вы испытали, читая этот рассказ?

7. Релаксация.

— Пришла пора отдохнуть. Посмотрите на эту картину. Здесь изображен осенний лес. Давайте отправимся туда на экскурсию. Положите голову на парту, закройте глаза и представьте, что мы в осеннем лесу.

(звучит запись звуков осеннего леса) Вот стоит красавец клен с резными разноцветными листьями, а вот трепетная осина сбрасывает свои последние листочки. Сверкнул последний теплый луч солнышка. А в нем бабочка запоздалая, еще не забралась в щелочку на зиму, вот бы ее поймать! А вот последний нежный цветок — так хочется его сорвать… Прислушайтесь… не слышно птичьих голосов. Это потому, что летом забрал кто-то яички из гнезда, и мама-птичка обиделась, не поет больше песен. А вот на лужайке играют лисята… Вот бы домой такого!

— Что вы хотите сказать? (Нельзя ловить, брать, ломать и т. д. Все должны жить у себя дома. Вот как лисенку было плохо и его маме.)

8. Сравнение образа сказочной лисы и лисы-мамаши.

— Входит в класс лиса из сказки:

«Здравствуйте, здравствуйте! Я услышала, здесь обо мне говорят. Знаете, почему меня лисой зовут? Лисый — это желтоватый, „залисеть“, — значит пожелтеть. Но не только за красоту меня любят. Я умна, хитра, любого вокруг пальца обвести могу.»

— Дети, а что это значит «обвести вокруг пальца»? (перехитрить)

— Да, обо мне говорят: «Рыжая, хитрая, лукавая, плутовка, кума Лизавета, Патрикеевна.

— Кому интересно узнать, почему лису называют Патрикеевной, прочтите статью в нашем «уголке»

— А мы о такой лисе сегодня читали? (Учитель показывает на выставку книг со сказками о лисе)

— Нет. (Дети доказывают)

— Посмотрите на рисунок лисы. (Лиса в зубах держит курицу) Лиса: «Да, это уже не сказка. В жизни нам лисам тоже приходится и детей растить, и заботиться о них, и учить охоте… Пойду другим ребятам расскажу об этом»

9. Составление плана.

— Давайте еще раз посмотрим на это произведение. На сколько частей разделен текст?

— На три (работа в группах)

— Перед вами 3 картины. Подумайте, как правильно расположить их в соответствии с текстом, и дайте им названия.

1. Испуганный лисенок.

2. Ну и заботливая мамаша!

3. Освобождение.

(Картины на доске располагаются по порядку, и под ними появляются подписи. Учитель выбирает лучшие.)

10. Рефлексия.

— Что же вы открыли для себя в этом рассказе? (Лиса бывает разная, нельзя брать домой животных из леса, животные тоже переживают)

— Продолжите: Мне понравилось на уроке…

Я затруднялся, когда…

Мне нужно еще…

11. Домашнее задание.

— На уроке все дети были активны, хорошо работали, за это каждая группа получает свою награду: осенние листочки, да не простые, на обороте для вас есть индивидуальное задание, а всем вместе дома надо будет пересказать этот рассказ по тому плану, который мы составили.

;

Тема: «Три друга».

Казахская народная сказка.

Тип урока: предметный урок.

Цель: знакомство учащихся с произведением казахского фольклора — сказкой.

Задачи: — отрабатывать умение работать с текстом; продолжить работу по усовершенствованию техники чтения;

развитию познавательной активности и устойчивого интереса у школьников к чтению;

культуры речи, речевого этикета в общении.

Методические приёмы: — самостоятельная работа учащихся в парах;

— иллюстративно — наглядный;

— работа с книгой;

— словесный;

Оборудование: учебник «Литературное чтение 2 класс», слоговые таблицы, сюжетные и предметные картинки, карточки с заданиями, таблицы для работы в парах, картинки с изображением настроения, аудиозапись.

План.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Работа по теме урока.

5. Домашнее задание.

6. Рефлексия.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

— Я рада вам, ребята, я рада видеть гостей в нашем классе, я рада свету, солнцу. — Посмотрите, друг на друга, улыбнитесь друг другу и мысленно пожелайте удачи.

Ну-ка, проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте? Всё ль в порядке? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь оценку «Пять»!

2. Актуализация знаний.

— Что такое «Устное народное творчество»? (УНТ — произведения, которые создаются и передаются из уст в уста народом) — Что такое сказка? ;

Какое определение сказки вы нашли в словарях? — Какими словарями вы пользовались? ;

Какие виды сказок вы знаете? (о животных, волшебные, бытовые) — С чего начинается сказка? (с присказки, зачина) — Чем заканчивается?

(концовкой)

Самостоятельная работа.

«Найди пару». (Соединить стрелками)

— Из какой сказки зачин и концовка?

3. Сообщение темы и цели урока.

— Послушайте музыку.

— В исполнении какого инструмента звучит музыка? (домбра) — Что вы о нём знаете? (Древнейший казахский двухструнный щипковый муз. инструмент; найден в 4 в.

нашей эры; похож на разрезанную пополам грушу.) — Как вы думаете, сказку какого народа мы будем сегодня читать? — Название сказки вы узнаете, найдя значения выражений. — Переведите название сказки на казахский язык. (Үш дос, үш жолдас Р 50 + 6 У 78 — 70 И 90 — 60

Г 87 — 7 Т 10 + 6

Д 99 — 9 А 18 — 8

16 56 30

90 56 8 80 10

4. Работа по теме урока.

Чтение сказки с элементами инсценировки.(

Первичное восприятие.

— Понравилась ли вам сказка?

— Чем понравилась сказка?

— К какому виду относится сказка? (о животных)

Чтение с остановками.

Три друга.

Казахская народная сказка.

Подружились как-то козлёнок, ягнёнок и телёнок. Раз козлёнок поглядел на дальнюю гору и говорит: — Кто из вас видел, как солнце по вечерам уходит за гору? — Я видел, — сказал ягнёнок. ;

Я видел, — сказал телёнок. — Так давайте, — предложил козлёнок, — разведаем, где же прячется на ночь солнышко. И в тот же день они убежали из стада.

Искали их пастухи, да разве найдёшь в степи? Степь широка: всю не объехать, не обойти, арканом не измерить, глазом не окинуть.

Вопросы:

— Что узнали из прочитанного? — Какие события происходят? (подружились, убежали) — Кто мама козлёнка? Ягнёнка? Телёнка? — Как понимаете слова: разведаем (узнаем), аркан (длинная верёвка с петлёй для ловли животных), выражение «глазом не окинуть» (большая).

* * * * * * * * * Вот идут друзья степью. Всё ближе гора. Радуются они.

Вдруг, перед ними арык. Как перебраться? Разбежался козлёнок и вмиг перескочил на другой берег. А за ним ягнёнок с телёнком. Идут дальше, и нашли на дороге мешок. Развязали его, а в нём четыре звериные шкуры барса, медведя, волка и лисицы. Побрели с мешком дальше.

Вот уже гора совсем рядом. Видят — у горы стоит белая юрта. А в юрте шум и гам, песни и звон домбры. Друзья и зашли в юрту.

А там дикие звери праздник справляют. Пёстрый барс кумыс пьёт. Толстый медведь халву сосёт. Серый волк ба-урсаки уплетает. Рыжая лиса на домбре играет.

Вопросы:

— О чём узнали из этой части? — Какие картины можете нарисовать? — Что такое «арык», «кумыс»?

(оросительный канал, кобылье молоко) — Как друзья перебрались через него? — Что по дороге нашли? (мешок) — Что в нём было?

— Что стояло возле горы? — Кого увидели в юрте друзья? (пёстрого барса, толстого медведя, серого волка, рыжую лису) ;

Кто такой барс? — Как лису называют в других сказках? — Что делали дикие звери? — Почему их называют дикими?

* * * * * * * * Застыли на пороге козлёнок, ягнёнок и телёнок. Поняли, что попали в беду. А у зверей глазищи разгорелись: такая лакомая закуска сама в зубы идёт! Подмигнула лиса своей шайке и ласково заговорила: — Милости просим, дорогие гости! Сам аллах прислал вас сюда. Сейчас мы вас так угостим, что вам никогда больше кушать не захочется. А пока сыграйте нам на домбре и спойте.

Вопросы:

— Как повели себя друзья? (застыли на пороге) — Почему? — Как понимаете слово «шайка»?

* * * * * * * * Ягнёнок молчит, слова вымолвить не может. Телёнок только пятится. А козлёнок тряхнул кудрявой шёрсткой и говорит: — Давай, лиса, домбру! Только слушайте внимательно. И запел: — Трынди-трын, моя домбра! Пусть не ждут враги добра! Пёстрый барс нам нипочём, Толстый мишка нипочём, И волчище нипочём, И лисица нипочём. Как накинемся втроём, Всех злодеев задерём! — Да вы кто такие?

— зарычал барс. — Мы охотники степные, — отвечает козлёнок. — А куда идёте?

— взревел медведь. — Несём товар на базар. — А какой у вас товар?

— спросил волк. — Звериные шкуры. — Где же вы их взяли? — С ваших родичей сняли, — ответил козлёнок и вытряхнул из мешка все че-тыре шкуры.

Вопросы:

— Как повёл себя ягнёнок? Телёнок? — А козлёнок? (запел песню) — О чём он пел? — Кто такие родичи?

* * * * * * * * Окаменели зубастые разбойники от страха. Потом взвыли да разом в дверь и бежать без оглядки! А три друга остались в юрте. Закусили они с дороги и стали думать, как быть дальше. Козлёнок говорит: — Сейчас мы своих врагов напугали. Но они могут опомниться и вернуться назад.

Тогда уж нам не сберечь костей. Побежим-ка лучше поскорее домой. В родном краю нам никакой зверь не опасен, джигиты-пастухи нас никому в обиду не дадут.

Вопросы:

— О чём узнали из прочитанного? — Что произошло? (окаменели, убежали) — Как понимаете выражения: «бежать без оглядки», «не сберечь костей»? (быстро бежать, погибнуть) — Кто такие джигиты? (сильные, смелые)

* * * * * * * * И через минуту все трое были уже далеко от белой юрты, ещё дальше — от го-ры. Впереди мчался козлёнок, следом за ним ягнёнок, а сзади — телёнок. К вечеру домой добрались. Пастухи так им обрадовались, что и бранить не стали. Вот как славно всё получилось. Одно нехорошо: так и не узнали три дружка, где солнышко на ночлег прячется.

Вопросы:

— Когда попали домой друзья? — Что значит «бранить»?

Обобщение прочитанного.

— Кто из героев сказки вам понравился? — На кого из них вы бы хотели быть похожи? ;

Почему? — Что помогло козлёнку спастись самому и спасти друзей от врагов? — Если бы друзья добрались до горы, узнали бы они, куда солнышко уходит спать? — А вы знаете, куда уходит солнышко? (за горизонт) ;

Вспомните, что такое горизонт? — Можно ли дойти до горизонта? — Чему учит сказка?

Словесное иллюстрирование.

5. Домашнее задание.

пересказ сказки, найти в толковых словарях определение слову «друг»

6. Рефлексия.

— Чем мы занимались на уроке? — Всё ли было понятно на уроке? — Как вы оцениваете свою работу на уроке?

Приложение 6

Уровень чтения и понимания прочитанного после завершения формирующего этапа (в экспериментальном классе)

№ п/п Ф.И. ученика Показатели техники чтения Уровень техники чтения вслух Уровень понима;

ния прочи-танного вслух Скорость чтения про себя Уровень техники чтения про себя Уровень пониманияпрочи;

танного про себя Способ чтения Кол-во и характер ошибок Время чтения

(мин) Ско-рость чтения вслух 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. Е.Г. ц. сл 0 1,4 155 4 4 163 4 4 2. Е.Ф. ц. сл 0 1,5 140 4 4 152 4 4 3. З.А. ц. сл 1-ь. 1,6 134 4 4 148 4 4 4. М.В. ц. сл 1-удар. 1,6 137 4 4 160 4 4 5. С.А. сл/пл +ц.сл. 2-окон.

4 удар.

1-зам.

б. 2,3 96 3 3 102 3 3

Уровень чтения и понимания прочитанного после завершения формирующего этапа (в контрольном классе).

№ п/п Ф.И. ученика Показатели техники чтения Уровень техники чтения вслух Уровень понима;

ния прочи-танного вслух Скорость чтения про себя Уровень техники чтения про себя Уровень понимания прочи-танного про себя Способ чтения Кол-во и характер ошибок Время чтения

(мин) Скорость чтения вслух 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Б.И. ц.сл. 2-удар.

1-зам.

б. 2,5. 86 3 3 107 4 4 2. В.Н. ц. сл+сл 1-ь.

1-удар.

1-зам.

б. 2,8 78 3 3 81 3 3 3. Ж.Е. сл/пол+ц сл. 3-зам.

б.

1-оконч.

4-удар. 6. 36 2 2 49 2 2 4. З. А. ц.сл.+сл. 1-удар.

1-зам.

б. 2,7 79 3 3 102 3 3 5. И.М. ц. сл 0 1,4. 151 4 4 112 4 4 6. К.К. ц.сл. 1-удар. 2. 109 4 4 141 4 4 7. К.В. ц.сл.+слог 1-удар.

1-зам.

б. 2,4 89 3 3 107 3 3 8. К.Я. ц.сл. 1-зам.

б. 1,8 118 4 4 135 4 4 9. М.Р. ц. сл+слог 2-удар.

1-ь.

2-зам.

б. 2,8. 78 3 3 117 3 3 10. М.А. ц.сл. 1-удар. 1,9. 111 4 4 137 4 4 11. М.Ю. ц.сл. 1-зам.

б. 2,2 98 4 4 137 4 4 12. П.А. ц.сл. 0 1,8. 117 4 4 124 4 4 13. Р. Э. сл/пл.+ сл. 2-зам.

б.

3-удар. 2,8. 78 3 3 108 3 3 14. С.М. ц. сл 1-ь.

1-оконч. 2,4 90 3 3 123 4 4 15. Г. К. слоговое 5-удар.

4-зам.

б.

1-оконч. 4,8. 45 2 2 59 2 2

16 К.К. ц.сл. 0 1,7. 130 4 4 151 4 4