Педагогические технологии в формировании межкультурной компетентности будущего специалиста в сфере гуманитарных дисциплин

«Педагогические технологии в формировании межкультурной компетентности будущего специалиста в сфере гуманитарных дисциплин».

В наш век — в век развития информационных технологий, развития сотрудничества между странами, установления международных деловых, культурных контактов в условиях диалекта культурной и межкультурной коммуникации между различными странами, усилением интегративных процессов в мировом сообществе, остро встает вопрос развития культурных навыков у подрастающего поколения, привития им интеллигентных навыков, интеллекта для формирования образа человека 21-го векаобразованного, эрудированного, знающего культуру, традиции и обычаи родного народа, наряду с этим знающего культуру разных стран.

В связи с активацией процесса культурного общения, усиления взаимовлияния культур особую актуальность приобретает проблема межкультурного и межэтнического общения, формирование нового коммуникативного сознания в целях достижения эффективного взаимодействия. Формирование профессиональной интерактивной, профессиональнокоммуникативной компетенции становится одной из самых актуальных задач в области педагогики. На наш взгляд, учитель иностранного языка должен обладать общекультурной, коммуникативной, профессиональной, личностной компетенцией — особым мировоззрением, расширенным кругозором для того, чтобы быть «проводником» того мира, культуры, страны, образа жизни той страны, язык, которого он преподает детям. Ниже приведем трактовки компетентности:

Компетентность коммуникативная — способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.

Компетенция общекультурная — уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции.

Компетенция учителя профессиональная — владение учителем необходимой суммой ЗУН, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания; совокупность знаний, опыта, умений гибкого владения педагогической технологией, нахождения оптимальных средств воздействия на ученика с учетом его потребностей и интересов, прав и свободного выбора способов деятельности и поведения.

Компетенция (от лат. competere-добиваться, соответствовать, подходить) — 1) совокупность полномочий (прав и обязанностей) государственных органов или должностных лиц, определяющих границы правомочий в процессе осуществления ими своих функций; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компететентность должностных лиц и органов устанавливается законом, уставом данного органа, а также закрепляется в положениях по отделам и в должностных инструкциях или в иных нормативных актах. Границы компетентности. устанавливаются в соответствии с функциями органа управления.

Компетенция социальная — социальные навыки (обязанности), позволяющие личности адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. коммуникативный сознание образовательный межкультурный.

Образовательная компетенция — это совокупность смысловых ориентаций ЗУН и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

В дальнейшем мы будем опираться на классификацию образовательных компетенций, предложенных доктором педагогических наук. А. В, Хуторским.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) предлагается 3-х уровневая иерархия компетенций:

1) ключевые компетенции — относятся к общему (метапредметному) т. е. надпредметному;

2) общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется нами на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С данных позиций А. В. Хуторским выделяются 4 ключевые аспекты образовательных компетенций:

• 1) Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.
• 2) Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это — особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого понимания.
• 3) Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками. Использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
• 4) Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (ТВ. Магнитофон, телефон, факс, ПК, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудиозапись, электронная почта, видеозапись, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Межкультурное образование как особое направление начало развиваться в зарубежных странах с 1960;х годов. Межкультурное содержание образования направлено на:

• — формирование историко—культурного этнического сознания и самосознания, а также связанных с ними чувств, в том числе гордости за свою культуру:
• — формирование международной компетентности, то есть понимания и освоения способов общения, выработанных в других культурах:
• -уважения к другим этническим культурам
• -преодоления расовых и этнических предрассудков, предубеждений, дискриминации.
• -формирование социально значимых умений: самовыражения, принятия решений, преодоления проблем, конфликтов.

Наряду с эти межкультурное образование является тем инструментом, который выполняет регулятивную функцию, так как распространяет существующие в социуме ценности. Толерантные отношения в обществе должны способствовать равноправному развитию этносов, обогащению их культур, подъему жизненного уровня, уменьшению девиантного поведения, маргинализации обширных слоев и этнических групп. Именно это аспект способствует раскрытию талантов и природного дара, индивидуального или социального капитала любого ученика.

Главная цель межкультурного образования состоит в том, чтобы «помочь подрастающим поколениям развить межкультурную компетентность» (Наушабаева С. У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике: Анализ концепции Д. Бэнкса // Педагогика.1993 № 1. с 104).

Понятие «межкультурный» является более емким и более соответствующим принципу диалога и взаимодействия культур, сложной социальной структуре общества и согласию между всеми социальными группами, их переплетающемуся множеству. Оно в большей мере выражает и социокультурные цели современного образования: познакомить учащихся и студентов не только с разными культурами, но и научить жить в сообществе, где их влияние накладывается друг га друга, где образуются новые сложные культурные конгломераты" (Крылова Н. Б. Культурные модели образования с позиции постомодерноистской педагогики // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997 .вып 7).

Межкультурное образование призвано формировать в обществе толерантные отношения, которые являются одним из видов социальных отношений, многообразных связей, возникающих между социальными группами, классами, нациями, отдельными личностями в процессе их жизни и деятельности.

Для формирования культурной компетентности, студентов следует, на наш взгляд, прежде всего, определить ценностные ориентации и этническую идентичность, их отношение, как к отечественной культуре, так и к культуре народа изучаемого языка. При этом необходимо отметить, что мы выявляем исходный уровень кросскультурной грамотности студентов, т. е начальный уровень понимания первокурсниками иной культуры, их отношение к данной культуре и знание ее, причем знания студентов изучаются нами опосредованно, через ценностные ориентации (т.к знания являются их неотъемлемой частью.

Таким образом, культуроведческий подход при обучении иностранным языкам позволяет студентам приобретать знания не только для увеличения их уровня информированности, но и для обмена этими знаниями в процессе общения. Лингвокультуроведческий анализ при этом позволяет осмыслить явления культуры своего народа в зеркале культуры других народов, понять общечеловеческие ценности, что важно для формирования мировоззрения.

Современная цель обучения иностранному языку формируется как подготовка к реальной межкультурной коммуникации.

Теория «межкультурная коммуникация» достаточно широко распространена в современной методической науке, и ее трактовка дана весьма четко. Этим термином определяется адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным культурам. Именно такая постановка цели обучения соответствует потребностям, предъявляемым к иностранным языкам на современном этапе развития общества.

В рамках обучения межкультурной коммуникации содержание культурного компонента приобретает огромное значение. Основой такого обучения является культура как образ жизни, особенно обычаи и вероисповедания определенной группы людей в определенное время. (Тер-минасова С.Т. «Язык и межкультурная коммуникация»:).

К числу особенностей межкультурной коммуникации в условиях средней школы мы относим паттернирование, понимаемое как воспроизведение стереотипов поведения, как подражание культурному образцу. Научиться говорить и вести себя так, как это делает носитель языка в той или иной ситуации. Паттернирование является показателем высокого уровня владения иностранным языком, и должно иметь место в подготовке переводчиков, преподавателей ИЯ, международников, дипломантов и др. А в школах подражание культурному образцу имеет более пассивный характер. Это означает, что школьник должен :

• — знать часть культурных образцов
• -иметь представление о части культурных образцов
• -адекватно реагировать на речевой и неречевой коды своего иностранного собеседника

В связи с вышесказанными утверждениями приходим к выводу, что будущие учителя ИЯ должны овладеть методикой:

• А) организации межкультурного обмена как составной части учебно-воспитательного процесса
• Б) проведения межкультурных проектов различного уровня и характера
• В) использование в этих целях всех возможностей, которые представляют для межкультурного взаимодействия учебная группа, класс, регион, Россия и ближнее зарубежье
• Г) выявление у каждого школьника мотивации к изучению лингвокультуры и поиска выхода на реальное общение.

Вот всеми этими необходимыми методиками должен обладать наш студент, чтобы стать высоко — квалифицированным, востребованным специалистом на сегодняшнем рынке труда, где профессиональные и личностные качества являются определяющими при устройстве на работу.

Для того, чтобы достичь всех аспектов вышеперечисленной компетентности, наши студенты проходят следующие предметы, развивающие их педагогико — методический уровень:

• · Лингвострановедение
• · Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
• · Практический курс английского языка
• · Практическая фонетика
• · Педагогика
• · Философия
• · Культура речи

На уроках ИЯ используются все средства ИТ — как ноутбук, диски, СD-плееры для прослушивания и аудирования текстов, заучивания песен, стихов, демонстрируются фильмы на языке, так как цель обучения иностранным языкам состоит не только в обучении иноязычному общению и формированию навыков и умений, но и в постижении культуры мира сквозь призму предмета «иностранный язык».

Как практическая часть вышесказанного, мы проводим дополнительные семинары, лектории — как походы в музеи, театры, культурные места, для того, чтобы расширить кругозор наших студентов. Например, для студентов 3−4 курсов с научным работником Национального Музея Басхардыровой Татьяной Дмитриевной мы разработали лекторий «Искусство и культура мира», проводились лекции в музее НХМ с посещением всех картинных галерей, студентам предлагается посетить 34 часа лекции об искусстве и культуре мира, Европы, и впоследствии они должны получить сертификат «искусствоведа».

Вот всеми этими необходимыми методиками должен обладать наш студент, чтобы стать высоко — квалифицированным, востребованным специалистом на сегодняшнем рынке труда, где профессиональные и личностные качества ставятся превыше всего.

• 1. Крылова Н. Б. Культурные модели образования с позиции постомодерноистской педагогики // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997 .вып 7).
• 2. Наушабаева С. У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике: Анализ концепции Д. Бэнкса // Педагогика.1993 № 1. с 104).
• 3. Тер-минасова С.Т. «Язык и межкультурная коммуникация». М:2000.
• 4. Ращупкин В. Г. «Кросскультурная грамотность студентабудущего учителя. Диагностика. Изд-во Воронеж, 2006 г.