Способы повышения мотивации и обоснования использованных методов

Частным видом мотивации в педагогических исследованиях является учебная мотивация, которая понимается как сложное системное образование с центральным компонентом, называемым «смысл» (А.Н. Леонтьев). Содержание данного компонента составляет оценка субъектом значимости учебной деятельности, индивидуальное отношение к процессу учения, обусловленное личным пристрастием.

Учитывая существующие классификации мотивации, специфику процесса обучения иностранному языку в начальных классах, выделили в качестве основных внешнюю и внутреннюю мотивации. Внешняя мотивация включает в себя игровую (игровые мотивы), широкую социальную (мотивы долга, ответственности, самообразования, развития общего кругозора) и узкую социальную (мотивы благополучия, избегания неприятностей и мотивы престижа, мотив получения хорошей отметки или оценки). Разновидностями внутренней мотивации являются коммуникативная (мотивы общения на иностранном языке с одноклассниками на уроках, с иностранцами, осуществления переписки с зарубежными сверстниками) и учебно-познавательная (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения).

Для объективной оценки сформированности мотивации младших школьников к изучению иностранного языка нами выделены следующие критерии: эмоционально-личностный, информационно-дидактический, коммуникативно-деятельностный.

На основе вышеперечисленных критериев выявлены и описаны три уровня, достаточно отражающие, по нашему мнению, различия в сформированности мотивации учащихся начальных классов к изучению иностранного языка.

Высокий уровень. Высокая привлекательность иностранного языка (первое ранговое место среди других школьных предметов). Хорошее владение учебным материалом в пределах программы, высокая успеваемость. Устойчивая активность на уроке, проявление инициативности, самостоятельности. Посвящение свободного времени предмету интереса.

Средний уровень. По направленности учебных интересов иностранный язык занимает второе или третье ранговое место. Поверхностное владение материалом, хорошая успеваемость. Проявление активности носит фрагментарный характер, преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем или под его непосредственным контролем. Зависимость активности от ситуации и наличия систематических побуждений со стороны учителя.

Низкий уровень. Низкое ранговое место иностранного языка по сравнению с другими учебными предметами. Отсутствие желания посещать уроки иностранного языка. Недостаточное владение программным материалом, наличие большого количества троек по предмету. Пассивность на уроке, бездеятельность при затруднениях, частые отвлечения.

На основе данных об уровнях интересов в усвоении материала выделены несколько педагогических условий.

Первое педагогическое условие предполагает повышение профессиональной общепедагогической (психолого-педагогической и методической) компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах. Качественно новый подход к обучению школьников требует специальной подготовки учителя иностранного языка для работы с детьми младшего школьного возраста, который хорошо знает психолого-физиологические особенности детей, владеет методикой и современными технологиями обучения иностранному языку на раннем этапе, знает используемые УМК по иностранному языку для начальной школы, способен заложить прочную базу на данном этапе обучения, которая обеспечивала бы преемственность начальной и основной школы.

Повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителя заключается в системном единстве психолого-педагогических и методических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих эффективно организовать процесс обучения иностранному языку в начальных классах, и осуществляется в процессе самообразования и коллективных формах повышения квалификации (методологические и теоретические семинары и консультации, спецпрактикумы, тренинги, курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей при институтах повышения квалификации работников образования, инновационно-методических центрах и других образовательных учреждениях). С целью восполнения потребности в педагогическом самообразовании создаются различные профессиональные объединения педагогов: лаборатории, кафедры, творческие объединения педагогов внутри школы и учительские клубы, ассоциации учителей, творческие союзы, электронные конференции — за пределами конкретного образовательного учреждения.

Второе педагогическое условие — усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта — выступает в качестве эффективного средства формирования внутренней мотивации младших школьников к изучению языка, расширения кругозора учащихся, активизации их познавательной, творческой и исследовательской деятельности, более осознанного усвоения иностранного языка как средства межкультурного общения; развития обще учебных способностей (умение работать в разных режимах — индивидуально, в паре, в группе, умение выражать собственное мнение, обращаться за помощью к учителю).

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преподавания иностранного языка позволил выявить взаимозависимость и взаимообусловленность содержания обучения и мотивации к изучению иностранного языка. Овладение иноязычной речью как средством международного общения невозможно без знания социокультурных особенностей страны изучаемого языка. Содержание обучения иностранному языку должно быть нацелено на приобщение учащихся не только к новому способу общения, но и к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, к национально-культурной специфике речевого поведения в стране изучаемого языка. Поэтому содержание занятий по раннему обучению иностранному языку должно основываться на детской литературе и лингвострановедении, соответствовать интересам ребенка и способствовать их расширению, затрагивать чувства ребенка, доставлять удовольствие. Отсюда следует, что формирование мотивации будет осуществляться более эффективно при обучении школьников через культуру народов, населяющих страну изучаемого языка (а точнее через диалог своей национальной культуры и культуры другого народа).

Третье педагогическое условие обеспечивает взаимодействие учителя иностранных языков и родителей младших школьников и связано с первыми двумя условиями. С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Воспитание в семье и школе неразрывно связаны, и только их разумное сочетание может обеспечить формирование у ребенка положительного отношения к учению как важнейшей социальной ценности.

Взаимодействие учителя и родителей с целью формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка осуществляется через: психолого-педагогическое просвещение и образование родителей (ознакомление родителей с содержанием и методикой преподавания иностранного языка в начальных классах; педагогическое просвещение по вопросам возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста, особенностям мотивации в данном возрасте, способам диагностики и формирования мотивации к изучению иностранного языка) и вовлечение родителей в совместную с детьми культурно-досуговую деятельность (участие в вечерах и праздниках на иностранном языке, организация экскурсий и походов, выпуск совместно с детьми стенгазет на языке, участие в празднике «День открытых дверей»).

На основе некоторых моих наблюдений и анализа результатов анкетного опроса детей выявлены причины отрицательного отношения младших школьников к изучению иностранного языка. Проведенная ранжировка составила следующий ряд возрастания: негативное отношение к учителю (I ранг), трудности в понимании речи учителя (II ранг), использование малого количества игровых ситуаций на уроках (III ранг), слабая привлекательность учебного материала (IV ранг), затруднения в запоминании материала на языке (V ранг — наибольшие трудности).

На основе полученных данных можно сделать представление о некоторых способах повышения мотивации к обучению иностранным языкам.

Первый способ: учащиеся начальных классов легче усваивают языковой и речевой материал, способы общения через явления и события, относящиеся к культурной жизни страны изучаемого языка. Они заинтересованы изучением социокультурного портрета других стран, иностранного песенного, стихотворного и сказочного фольклора, событий из жизни зарубежных сверстников.

Второй способ: интерес к иностранному языку обусловлен не только объективными, но и субъективными факторами, и детерминирован личностью учителя, его психолого-педагогической и методической подготовкой.

Третий способ: лучшие успехи в изучении иностранного языка наблюдаются у школьников, родители которых знают данный язык и принимают активное участие в учебном процессе совместно с детьми.

Взаимодействие учителя иностранного языка и родителей младших школьников направлено на целостность в реализации комплекса педагогических условий. Формами психолого-педагогического просвещения избраны: индивидуальные — беседа с родителями, консультации по вопросам преподавания иностранного языка и способам формирования мотивации; коллективные — родительские собрания, лектории, открытые уроки для родителей, Дни открытых дверей, педагогические конференции. В помощь родителям нужно организовать выпуск информационных листов на такие темы как: «Родителям младших школьников», «Стили родительского общения», «Иностранный язык в начальных классах: за и против», «Веселые занятия языком», «Изучаем иностранный язык всей семьей». Другим приоритетным направлением в работе по формированию мотивации младших школьников является культурно-досуговая деятельность (совместное оформление коллажей на тему «Германия», «Наша семья за столом», «Мы празднуем Новый год»; конкурс «Творческая семья», посвященный празднику Пасха; инсценировка сказки «Белоснежка и семь гномов»; выпуск стенгазеты).