В современном мире все течет и изменяется. Человеку необходимо иметь информацию о стилях поведения, формах обучения и воспитания, о различных типах образования в своей стране и за рубежом, методах эффективного воспитательного воздействия, способах взаимодействия. Чтобы помочь родителям их детям в выборе профессии, важно иметь целостное представление о формах образования и типах специализированных или общеобразовательных школ. Современному поколению необходимо осваивать основные методы коммуникации и обмена информацией, способами общения. Знание того, что образование и воспитание являются центральными звеньями системы, определяющей стабилизацию общества и уровень его культурного развития. Образование как социокультурное явление претерпело парадигматические изменения в процессе исторического развития. Парадигма — это совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов. Обеспечивает преемственность развития науки и научного творчества. Естественно придерживаясь фразы «Все течет, все изменяется» парадигмы складывались на протяжении веков. Это знаниевая и культурологическая, технократическая и гуманистическая, социетарная и человеко-ориентированная, педоцентристская и детоцентристская. Парадигмы формировались в зависимости от доминирования определенного элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена. Элементы определяющие парадигму образования: -представления о системе знаний и умений конкретной исторической эпохи;
типа культуры и способов развития человека в процессе ее; -принципы кодирования и передачи информации; осмысление ценности образования в обществе;
культурного развития человека; роль образования в социуме;
об образе и месте педагога как носителя знаний и культуры в образовательном процессе;
и место ребенка в структурах воспитания, обучения и образования. Знаниевая парадигма имеет самую длительную историю в европейской культуре. Она влияла на определение образовательных задач во взаимосвязи со становящимся практическим и теоретическим опытом человека. Культурологическая парадигма ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры в процессе воспитания и обучения, познания и общения, игры и трудовой деятельности. Человеку необходимо для жизни и творчества постоянно расширять знания, владеть физической и эстетической культурой, экологией, экономикой и др. Технократической парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которого являются приматы средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над ценностями. Альтернативной технократическому вызову, стала гуманистическая традиция. Здесь человек является высшей ценностью, и не только в общественных и образовательных системах. Гуманистическая парадигма ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все для человека», «все во имя человека». Основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество. Педоцентристская парадигма является альтернативой детоцентристской. Педоцентристская парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу.
Методика, новаторство и творчество педагога являются определяющими при анализе процессов обучения и воспитания. Личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно. Детоцентристская парадигма создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов. Принципы государственного управления обществом выступают социетарная парадигма. Здесь определяют цели и характер воспитания и образования. Человеко-ориентированной (антропологической) парадигмы человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индивидуальные особенности как ребенка, родителей, педагога. Педагогика может рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека входит в качестве составляющей в мировую культуру современности. На протяжении всего исторического развития общества складывались разные парадигмы образования и воспитания человека.
Данные парадигмы имеют не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогика — это наука о педагогическом процессе, обеспечивающая развитие личности в рамках конкретной педагогической системы. Основными категориями педагогики являются образование, обучение и воспитание. Педагогика — это развивающаяся наука, и, следовательно, совокупность ее различных ветвей является открытой системой. В системе человек знания является отраслью гуманитарных наук о путях и средствах передачи и получения информации и доступа к общекультурным ценностям с учетом его индивидуального и возрастного развития в контексте конкретной педагогической системы. Педагогика как наука имеет свой предмет, объект и задачи (постоянный и временный), а также выполняет три основные функции теоретические, прикладные (по отношению к другим наукам) и практические (для совершенствования конкретной практики обучения и воспитания людей).Педагогику можно рассматривать как элемент культуры. Педагогическая культура человека включена как составляющая в мировую культуру нашего времени. На протяжении всего исторического развития общества существовали различные парадигмы воспитания и образования людей. Эти парадигмы имеют не только научную и педагогическую, но и общекультурную ценность. Чтобы профессионально воспитывать и обучать, необходимо знать педагогику как науку. Но само по себе знание не всегда дает возможность эффективно решать педагогические проблемы. Для успеха в обучении и образовании, проявлении педагогического мастерства, органического сочетания научных и педагогических знаний необходимо постоянное личное творчество человека, выполняющего педагогическую миссию. Функция обучения, а в повседневной жизни скорее воспитания, присуща каждому человеку независимо от образования и профессии. Воспитание — это миссия для родителей и каждого гражданина в отношении к молодому поколению. Поэтому каждый человек обязан владеть основами педагогической культуры как составной частью общей культуры. Традиционно выделяется непрофессиональная деятельность по обучению и воспитанию человека в отдельных ситуациях и обстоятельствах, а также профессиональная деятельность учителя как специалиста в области образования. В общем, педагогическая деятельность понимается как решение педагогических задач двух классов — обучения и воспитания человека. Педагогическая деятельность — это управление деятельностью другого человека, обеспечение его развития. Педагогическая деятельность осуществляется в процессе педагогического общения. На практике педагогическая деятельность осуществляется в конкретной ситуации. Ситуации, в которых решаются педагогические задачи, называются педагогическими задачами. Итак, во-первых, педагогика — это наука о педагогическом процессе, которая обеспечивает развитие человека в рамках конкретной педагогической системы. Во-вторых, основными категориями педагогики являются воспитание, обучение и образование. В-третьих, педагогика — развивающаяся наука, и, следовательно, совокупность ее различных ветвей является открытой системой. В-четвертых, педагогика в системе гуманитарных наук является отраслью гуманитарных наук о путях и способах передачи и получения информации и доступа к общекультурным ценностям с учетом ее индивидуального и возрастного развития в контексте конкретной педагогической системы. В-пятых, педагогика как наука имеет свой предмет и взаимосвязана с областями знаний — философией, психологией, физиологией, социологией. Чтобы профессионально воспитывать и обучать, необходимо знать педагогику как науку. Но само по себе знание не всегда дает возможность эффективно решать педагогические проблемы. Для успеха в обучении и образовании, проявлении педагогического мастерства, органического сочетания научных и педагогических знаний необходимо постоянное личное творчество человека, выполняющего педагогическую миссию.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Варенова Т.
В. Краткая история педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений. —.
Минск: Асар, 2013. — 295 с. Вульферт В. Я. История педагогики и философия образования.
Часть 1. Учебное пособие. — Новосибирск: Новосибирский государственный аграрный университет. Инженерный институт, 2011. — 277 с. Гришин В. А, Зятева Л.
А., Петрова И. Л., Прядехо А. А., Сосин И. Я. История педагогики. — Брянск: Издательство БГПУ, 2012.
— 435 с. Гусейнов А. З. История развития педагогической мысли. Учебное пособие. — Саратов: Саратовский государственный университет им.
Н. Г. Чернышевского, 2012. — 228 с. Иванов Е. В. История образования и педагогической мысли. — Великий Новгород: Нов.
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. — 369 с. Константинов Н. А. История педагогики. — М.: Просвещение, 2011.
Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие, 3-е изд. испр и доп. — М.: Изд «Том и Д», 2011.
Подчасый И. П. Педагогика. — М.: «Просвещение», ВЛАДОС, 2012.
Таланчук Н.М.
Введение
в педагогику. М., 2011.
Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя — М.: Центр «Педагогический поиск». 2011.
