Введение. 
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста

Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребёнка в это мир, раскрыть его неповторимость, научить любить и беречь природу — задача и долг взрослых. Сделать это необходимо как можно раньше, уже с первых шагов ребёнка по земле. Именно с этого должна начинаться система непрерывного экологического образования — со сферы дошкольного образования.

Дошкольный возраст — особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей. А. Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками — членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Очень важно, что в этот знаменательный период жизни возникает и интенсивно развивается способность к знаковому преобразованию действительности, знаковому мышлению (мышлению человеческого типа). Поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.

Познавательное развитие ребенка традиционно включает знакомство с окружающим миром и природой. В современных условиях изучение и того, и другого невозможно без экологического образования, без формирования у детей представлений о причинно-следственных связях в природе и последствиях их нарушения. И если традиционно мы отмечали, сколько названий деревьев знает ребенок, то сейчас гораздо важнее, чтобы он понимал роль этих растений в природе и жизни человека, их взаимосвязи с окружающей средой. В современном мире все большее значение приобретает и изучение своей истории, культуры наряду с традициями других народов Суть этого вопроса состоит в том, что безопасность жизнедеятельности в современном мире.

С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

Сама жизнь ребенка зависит от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей, так как самостоятельность его относительна. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни.

Актуальность исследования обусловлена тем, что младший дошкольный возраст — важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического умственного нравственного развития ребёнка. Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело учёных к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый «этаж», занимающий своё место в структуре целостной личности. На этом «этаже» формируются психические свойства и способности необходимые не только для перехода к следующему «этажу», но и для всей будущей жизни, имеющие непреходящее значение.

Целью дошкольного обучения должна стать амплификация, то есть обогащение максимальное развёртывание тех ценных качеств, по отношению к которым, этот возраст наиболее восприимчив.

Для умственного развития детей дошкольного возраста амплификация значит, прежде всего, развитие:

• — образного мышления, которое выражается в овладении способностями к замещению и использовании схем, а именно — умение использовать при решении разнообразных умственных задач условные заместители реальных предметов или явлений;
• — воображения, а именно — развитие направленности воображения, в результате которого, создаются новые образы.

Это подчеркивает необходимость и важность нашего исследования, основную целью которого мы определили как теоретическое обоснование и экспериментальная проверка особенности сенсорного воспитания ребенка в играх с использованием природного материалов.

Объект исследования сенсорное воспитание детей в игре.

Предметом исследования выступает процесс становления сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством игры.

В основу исследования была выдвинута гипотеза: Сенсорное воспитание ребенка будет оптимальным, если ребенок будет локализовать игру с природным материалом, педагог выберет правильные метод и приемы, если будет придерживаться психолого-педагогических рекомендаций. Экспериментальной площадкой стало Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 25 «Саби» г. Моздока.

Достижение поставленной цели будет возможным при решении таких задачи как:

• 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу.
• 2. Выявить особенности сенсорного воспитания детей в играх с природным материалом.
• 3. Разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей.

Структура квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.