Внеклассная работа по иностранному языку на современном этапе

На смену педагогике 60−70-х годов как науке о целенаправленном воздействии обучающего на обучаемого с целью обучения и воспитания последнего пришла новая, личностно-ориентированная концепция образования. И. Л. Бим говорит, что она позволяет осуществить переход от «педоцентризма» к «детоцентризму» и поставить в центр образовательной системы ребёнка/ученика, интересы его развития, личностные структуры сознания [4:6].

У А. Н. Леонтьева [17:17−18] личностно-ориентированная направленность образования коренным образом меняет его (образование), содержание которого должно:

• — способствовать усвоению учащимися социального опыта, то есть знаний, навыков и умений, которые необходимы ему для нормальной жизнедеятельности в обществе, конкретном социуме;
• — стимулировать способность школьника к свободному и креативному мышлению;
• — формировать у школьника мировоззрение, создавать целостную картину мира;

развивать умение осознано планировать своё развитие, понимать динамику последнего и самостоятельно учиться;

развивать в обучаемом систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию: мотивацию, рефлексию, системные знания как средство контроля сформированности картины мира и др.

Как следствие общей концептуальной тенденции в качестве приоритетов обучения ИЯ, пишет А. Н. Леонтьев, выделяют не систему языка и процесс передачи обучаемым содержания обучения, а содержательные аспекты обучения и, следовательно, интересы и потребности учащихся как субъектов учебного процесса [17:4]. Именно необходимость ориентации на личность спровоцировала включение в лингводидактическую науку категории «вторичная языковая личность». Согласно последним нормативным установкам у школьников должна быть сформирована (в объеме, не противоречащем образовательным условиям) ее деятельностная характеристика — иноязычная коммуникативная компетенция. Именно таким образом, по нашему мнению, следует трактовать формулировку «формирование у школьников черт вторичной языковой личности». Это призвано обеспечить эффективность их участия в межкультурной коммуникации, с одной стороны, и самосовершенствования в овладеваемой иностранной речевой деятельности, с другой.

Выдвинутая идея переориентации системы обучения ИЯ на личность ученика как субъекта этой системы обратила и внеклассную работу по ИЯ в процесс личностного развития ученика, развития его социальных качеств, что является одной из конечных целей внеурочной деятельности, а именно: разностороннее развитие личности. Согласно этой новой концептуальной позиции внеклассная работа как компонент учебно-воспитательного процесса должна быть (наряду с классной работой) максимально ориентирована на процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции, учитывающий личностные особенности каждого учащегося. По нашему мнению, развитие у обучаемых в ходе внеклассной работы черт вторичной языковой личности должно отвечать интересам индивидуальной и общественной эмансипации. Любая организация внеурочной деятельности по ИЯ окажется результативной, если в её воплощении будут учитываться изменяющиеся условия в жизни.

Такое понимание конечного результата обучения сопряжено с необходимостью не только развивать у обучаемого умения пользоваться соответствующей иноязычной «техникой», но и «вооружать» его колоссальной внеязыковой информацией, необходимой для адекватного общения и взаимопонимания на межкультурном уровне, а также развивать в нём такие качества, которые позволят ему осуществлять непосредственное и опосредованное общение с представителями иных культур.

Сказанное позволяет по-новому взглянуть на проблему целеполагания в рамках внеклассной деятельности учащихся по ИЯ — отказаться от разделения целей на практические (формирование языковых и речевых навыков и умений) и развивающие, образовательные и воспитательные [41]. Особую значимость в современной методике приобретают такие аспекты обучения как социокультурные факторы обучения; мотивация и родной язык; развитие личности учащегося в процессе его конфронтации с чужой культурой и др.

Все упомянутые аспекты отражаются и в основных направлениях внеурочной работы (гносеологическом, аксиологическом), которые находятся в органическом единстве. Важно, чтобы отобранное содержание обучения и внеклассных занятий, прежде всего, их социокультурная составляющая, проявляющая основные характеристики представителя иной этнокультурной общности, соответствовали опыту и интересам учащихся и были сопоставимы с аналогичным опытом их ровесников — представителей иной культуры. При этом главным для обучаемых у Н. Д. Гальсковой является не «воспитание с позиции норм и ценностей страны изучаемого языка» и «зазубривание культурологических фактов», а умение сравнивать социокультурный опыт народа, говорящего на изучаемом языке, с собственным опытом [8:27].

Все вышесказанное позволяет констатировать, что основным организации внеурочных занятий по ИЯ является личностно-ориентированная направленность, направленность на языковую личность обучаемого. Этот принцип, как считает И. Л. Бим [4:5], делает актуальной задачу не просто научить ученика вести себя (с помощью языка) как носитель изучаемого языка, но и развить у учащегося способность и готовность осуществлять текстовую деятельность на изучаемом языке, способность к адекватному взаимодействию с представителями иных культур и социумов (на разных уровнях).

Благодаря своей специфике внеклассная работа обладает рядом особенностей, благоприятно сказывающихся на достижении столь высоких целевых ориентиров.

Прежде всего, процесс совершенствования иноязычной речи во внеклассной работе, пишет В. А. Шерстеникина, предполагает качественное улучшение её сторон, а именно: целенаправленности, мотивированности, эмоциональности, ситуативной обусловленности [47:34]. Эти свойства речи проявляются тогда, когда говорится о чём-то переживаемом, близком человеку.

Внеклассная работа через речевую деятельность в процессе её совершенствования помогает формированию объективного отношения школьника к субъективным ценностям окружающей действительности, то есть помогает закладывать основы ценностно-ориентационной деятельности, что обеспечивает повышение мотивации.

В работе В. А. Шерстеникиной [46:11] рассмотрены факторы, обеспечивающие эффективное воспитательное воздействие внеурочной коммуникативно-познавательной деятельности на развитие личности школьника, а именно:

• — своевременная организация внеклассной работы, позволяющая приобщать к ней учащихся с самого начала изучения языка;
• — соблюдение преемственности в постановке и решении целей и задач в системе учебные-внеклассные занятия;
• — конкретизация целей внеурочной работы с учётом личностных установок учащихся.

Чем целенаправленнее процесс иноязычной речевой деятельности, тем успешнее решение не только воспитательных, но и образовательных задач. Возможность постоянного пользования языком позволяют считать, что она выполняет важнейшую из образовательных функций. Образовательное преимущество внеклассной работы в том, что она, увеличивая практику по всем видам речевой деятельности, улучшает мотивационно-потребностный её компонент и обусловливает тем самым мотивационную основу изучения ИЯ.

От того насколько хорошо учащиеся владеют языковым и речевым материалом, а точнее лингвистической компетенцией, зависит осуществление коммуникативных потребностей. При этом необходимо увеличивать объём отобранного для внеклассной работы материала, с целью успешности протекания коммуникативного акта и мотивации изучения ИЯ в целом. Привлечение дополнительного коммуникативно значимого материала позволяет успешнее решать практические, воспитательные, образовательные задачи в их единстве.

Вследствие всего вышеизложенного следует сказать, что реализовать стратегическую цель внеклассной работы по иностранным языкам на современном этапе можно лишь в том случае, если организация внеурочных занятий по предмету будет максимально ориентирована на личность обучаемого, его реальные потребности и мотивы, социокультурные и индивидуальные программы развития. Особое внимание следует уделять практическому владению языком учащимися. Чтобы осуществить разностороннее гармоническое развитие личности учащегося, при определении целевых установок внеурочной деятельности по ИЯ на сегодняшний день необходимо учитывать личностные интересы учащихся и изменяющиеся условия жизни.

Помимо сказанного следует учитывать тот факт, что внеклассная работа (по сравнению с классной работой) более всего ориентирована на индивидуальность личности, на те ее свойства и черты, которые вызваны ее неповторимым генетическим фоном и первичной социализацией.

По своим индивидуальным особенностям учащиеся, изучающие ИЯ, бывают двух основных типов (М.К. Кабардов). Люди так называемого коммуникативного типа «выходят в общение» легко, у них развита слуховая память, попав в чужую языковую среду, они очень быстро схватывают на слух основные стереотипы речевого общения, а могут и вообще научиться владеть языком без специального обучения. Люди некоммуникативного типа обязательно должны осознать систему языка, у них преобладает зрительная память, им нужно увидеть иностранный текст, и лишь после этой работы они могут заговорить на этом языке. Коммуникативный барьер у них высок и трудно преодолим. Человек некоммуникативного типа, в частности, может иметь прекрасные аналитические способности, позволяющие на лету схватывать структуру языка, но говорить ему будет всё равно трудно. Обычно люди этого типа легче овладевают рецептивными навыками, например, учатся понимать иноязычный текст.

Внеурочная работа помогает учащимся коммуникативного типа максимально реализовать свой потенциал, развить свои способности. Учащимся, относящимся к некоммуникативному типу, она помогает преодолеть коммуникативный барьер через выбор наиболее доступных для них видов деятельности. При этом внеклассная работа ориентируется на самостоятельную творческую активность учащегося, на поиск им оптимальной именно для него стратегии овладения языком (вообще и при решении отдельных коммуникативных задач) [41], и на использование скрытых резервов личности учащихся.

При этом для успешного усвоения ИЯ, прежде всего, важно проявление учеником собственной активности, радость и удовольствие от общения субъектов учебного процесса друг с другом, от всего того, что предоставляет работа на внеклассных занятиях. Ведь участие во внеурочной деятельности носит добровольный, непринуждённый характер, исключает строгий контроль в отличие от учебных занятий, что даёт большие возможности для проявления активности учащихся.

Внеклассная работа является фактором, способствующим повышению активности учащихся в процессе изучения ИЯ. Наличие на внеклассных занятиях разнообразных видов деятельности, нового, неизвестного учащимся материала и возможность выбора доступного, интересного вида деятельности имеет большое значение для стимулирования активности.

В условиях современного информационного бума рост творческой активности школьников именно тогда достигает своего пика, когда ученик оказывается погруженным в среду современных телекоммуникационных средств коммуникации. В школьной практике, говоря о телекоммуникациях, чаще имеют в виду передачу, приём, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи [28]. Все это компьютерные телекоммуникации.

По своим потенциальным возможностям данные телекоммуникационные средства являются исключительно своевременными и перспективными для использования на внеурочных занятиях по ИЯ. Это объясняется тем, что направленная на совершенствование иноязычных речевых навыков и умений внеклассная работа должна создать условия для гибкого владения речевым материалом, развить способность к переносу в многочисленные ситуации и обеспечивает возможность его комбинирования в более широком объёме. Такое владение речевым материалом повышает коммуникативную мотивированность и ситуативность речи, приближает её к естественной речевой коммуникации, которая стала возможна лишь на современном этапе при использовании средств новых информационных технологий.

Компьютерные телекоммуникации, тем самым, обеспечивают целенаправленное, комплексное совершенствование всех видов речевой деятельности, а это, в свою очередь, обеспечивает повышение коммуникативной мотивации, всё возрастающей потребности учащихся говорить, читать, писать на иностранном языке. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам и возможность работать над интересующим материалом.