Методика проведения внеклассных занятий по немецкому языку с использованием компьютерных технологий (на примере телекоммуникационного проекта)

Как уже упоминалось ранее, формирование коммуникативной компетенции является в наше время целевой установкой для любой категории учащихся. Коммуникативная компетенция теснейшим образом связана с лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со страноведческой компетенцией. Это означает, что система обучения ИЯ построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка. Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, то есть быть способным к межкультурному взаимодействию.

Данная задача решается в рамках школьного образования как в ходе классной, так и во время внеклассной работы по ИЯ. При этом опора на компьютерные технологии, в частности, использование информационных ресурсов сети Интернет, позволяет осуществить поставленную цель наиболее эффективным путем. Благодаря возможностям Интернета можно рассчитывать на обеспечение учащихся не только текстовой, графической (статичной или динамичной) и звуковой информацией, но настоящим погружением в саму иноязычную деятельность и в другую культуру. При этом снимается проблема условности подлинности иноязычного общения (псевдокоммуникативности). При работе с телекоммуникационными средствами у ученика создается подлинная (внутренняя) мотивация, потребность в истинном общении и не возникает сомнений в реальной потребности актуализации пройденного языкового и речевого материала. Учащимся предоставляется возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.

Как подтвердило проведённое исследование, с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении ИЯ через интенсивное общение с носителями языка. Этому способствует работа с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирование оригинальных текстов, записанных носителями языка. Сеть Интернет предоставляет наиболее эффективную возможность для формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур. Язык здесь действительно выступает в своей прямой функции, как средство формирования и формулирования мыслей.

В качестве сопоставления отметим, что на уроке использовать максимально ресурсы и услуги Интернета чрезвычайно сложно. Это, прежде всего, связано с отсутствием компьютеров в кабинете иностранного языка. Поэтому основная деятельность с использованием сети Интернет должна быть организована во внеурочное время.

Утверждая сказанное, мы в то же время осознаем, что отдельные услуги, предоставляемые компьютерными технологиями (различные компьютерные программы, CD-ROM диски), какими бы интерактивными при этом они не были, могут обеспечить лишь общение с машиной, а не с живым человеком.

Нейтрализовать данный недостаток призвана работа над телекоммуникационным проектом. В проектной деятельности учащиеся работают над проблемой. Она исследуется, обсуждается учащимися проекта и решается на ИЯ. При работе над проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы Интернет. Поиск нужной информации приводит учеников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнёрами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, Chat-технологий.

В качестве примера опишем методику проведения телекоммуникационного проекта, осуществленного нами в 2002;2003 учебном году среди учащихся восьмых классов школы № 92 (Барабинск, Новосибирская обл.) и школы № 10 (Куйбышев, Новосибирская обл.): 32 человек. Тема проекта «Beziehungen zwischen den Lehrern und Schuelern».

Целью проведённого эксперимента являлось доказательство эффективности использования телекоммуникационного проекта во внеклассной работе по немецкому языку.

По типу доминирующей в проекте деятельности он определяется как исследовательский, так как при его проведении предусматривалось использование исследовательских методов: изучение и анализ литературы, анкетирование и интервьюирование, общая беседа с использованием видеофильма, рисунков и др.

Источниками информации являлись средства СМИ, базы данных, включая электронные сайты: Мегаэнциклопедия: всё для образования, http://www.km.ru/base/bes₉₈/mega_home.asp; Библиотека Мошкова, http://moshkow.relline.ru:5000/koi; Национальная библиотека Германии (Die deutsche Bibliothek), http://www.wkap.nl/; Сеть школ иностранных языков ВКС, http://www.bkc.ru; Школа иностранных языков ВКСInternational Home, http://www.bkc.ru/russian.htm; «Проект Гармония», http://www.project harmony.org и др.

Проект носил характер скрытой координации, то есть учитель являлся полноправным участником проекта, он не обнаруживал себя как организатор ни в сетях, ни в деятельности групп участников. Степень продолжительности по проведению — долгосрочная, три месяца. Весь проект проходил внутри одного региона (Новосибирская область).

Цель проекта: способствовать формированию иноязычной социокультурной, лингвистической компетенции школьников в рамках определенной сферы общения.

Задачи проекта:

• — изучить проблемы конфликтных взаимоотношений между учителями и учениками и пути их разрешения с целью выявления возможности применения полученных выводов в своей жизни и жизни своего класса;
• — найти и выбрать соответствующую информацию на немецком языке в Интернет;
• — пополнить словарный запас учащихся, как активный, так и пассивный, лексикой современного немецкого языка, взятого из материалов сети Интернет;
• — развить навыки работы с большим объёмом информации на немецком языке;
• — развить коммуникативные умения учащихся: сообщать и запрашивать необходимую информацию на немецком языке, извлекать её (информацию) из аутентичных текстов и при аудировании, вести дискуссию на немецком языке, выражать своё мнение и оценку по изучаемой проблеме на языке, соблюдать речевой этикет;
• — сформировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на основе систематического использования «живых» материалов.

Началу работы над проектом предшествовал подготовительный этап, на котором учитель занимался изучением интересов школьников в процессе учебной деятельности по теме «Schulsystem in Deutschland» и во внеурочное время.

Реализацию проектной деятельности облегчал тот факт, что данный проект был связан с темой уроков «Aber jetzt ist schon lаеngst wieder Schule». Учащиеся были заранее предупреждены о проектной работе. Каждым учеником индивидуально вёлся немецко-русский разговорник, куда была собрана лексика, как для активного, так и для пассивного овладения. Этот разговорник интенсивно использовался на внеклассных занятиях. Учащиеся к тому времени уже имели представление о школьных проблемах в России и за рубежом, и достаточный для вступления в коммуникацию по данной проблеме запас немецких слов.

Чтобы сформулировать общую проблему проекта, учитель на занятиях и во внеклассной работе составил следующие проблемы (все формулировки были предъявлены на немецком языке, ответы получены в ходе анкетирования, опроса, беседы):

• 1) Есть ли у вас в школе любимые учителя? За что вы их цените?
• 2) Случались ли в вашей школьной жизни трудно разрешимые конфликтные ситуации, касающиеся учителей?
• 3) Влияют ли отношения между учениками и учителями на качество знаний по предмету?
• 4) Подшучивали ли вы когда-нибудь над своими учителями? Если да, то каковы были ваши мотивы?

Когда на внеклассных занятиях сформировались группы школьников, заинтересовавшихся информацией о взаимоотношениях учеников и учителей, руководитель проекта спрогнозировал возможные результаты проектной деятельности.

Следующей задачей руководителя на подготовительном этапе был поиск партнёров для проведения проекта. С этой целью учитель посещал образовательные телеконференции, просматривал все сообщения на электронной доске объявлений. При этом он ориентировался на интересы не только своих учащихся, но и их потенциальных партнёров. После чего руководитель отправил представительское письмо заинтересовавшему его автору одного из сообщений в сети. Им оказалась Т. Н. Томилова — учитель немецкого языка средней школы № 10 (Куйбышев, Новосиб. обл.). Письмо содержало в себе следующие вопросы:

Was fuer eine Schule haben Sie: ihre Spezialitaet und die interessantesten Zuege?

Wo befindet sich Ihre Schule (Republik, Stadt, Gebiet)? Womit ist dieser Ort bekannt?

Welche Klassen (Lehrer, Schueler) moechten an diesem Briefwechsel teilnehmen? Warum?

Ihre persoenliche und berufliche Interesse? Ihr Hobby?

Получив ответное письмо, учитель приступил к планированию работы. Часть проекта, связанная тематически и по содержанию с программным материалом, выполнялась на уроках: обсуждение методов исследования, некоторых промежуточных результатов. Основная же часть проекта выполнялась во внеурочное время. Проект осуществлялся в шесть этапов.

Первый, организационный, этап.

Преподаватели школ договорились, когда учащиеся с обеих сторон обменяются представительскими письмами по электронной почте. Таким образом, были подобраны партнёры для дальнейшей совместной работы. Руководители назначили время первой встречи в Интернет, на которой участникам проекта были даны приблизительные темы материалов для изучения.

У учащихся была возможность обмениваться информацией о себе, своей семье, о том, кто их окружает, где они живут. Но участники проекта не замыкались личностными интересами, а рассматривали проблемы и интересы своих партнёров. Таким образом, учащиеся знакомились со страноведческим материалом, который необходим для адекватного восприятия культуры страны изучаемого языка. При этом учитель следил, чтобы ребята не отвлекались на пустые разговоры и помнили о своей цели.

Второй этап.

На втором этапе во время внеурочной работы были предъявлены на немецком языке три ситуации для выявления проблемы (первые две ситуации были изложены подготовленными заранее учащимися устно с использованием некоторого иллюстративного материала, третья ситуация была предъявлена в виде видеоотрывка):

1.Ситуация с молодой учительницей (Situation mit der jungen Lehrerin.).

Молодая учительница пытается понравиться в её новом классе. Она говорит, что прекрасно понимает, насколько ученики загружены другими учебными предметами, и поэтому будет относиться к ним снисходительно, не будет строго спрашивать. С этих пор она только даёт готовый материал для так называемой самостоятельной работы. Если учащиеся не выполнили домашнее задание или затрудняются сделать классную работу, учительница практически все задания выполняет сама. Некоторым учащимся это нравится, а другие боятся, что с такой подготовкой не сдадут предстоящий экзамен, они дают понять это учительнице. На что она приносит им билеты с вопросами к экзамену, которые были тайно ею взяты из сейфа.

2.Ситуация со строгой учительницей (Situation mit der strengen Lehrerin.).

Пожилая учительница — умна, строга, требовательна, придирчива. В школе все учащиеся её боятся, даже те, кто у неё не учится. Уроки она проводит в ускоренном темпе, даёт при этом достаточно большое количество учебного материала. К тому же учительнице удаётся всё непонятное ученикам разобрать до мелочей. Школьники не расслабляются на её занятиях, но благодаря шутливым заданиям своего преподавателя, которые тоже имеют место на занятиях, они не утомляются. Все учащиеся в обязательном порядке выполняют домашнее задание по её предмету. Одним ребятам учительница нравится, другие относятся к ней очень плохо из-за того, что она строго спрашивает. Экзамен по предмету сдали все, не прилагая особых усилий для дополнительного изучения необходимого материала.

3.Ситуация в шведской школе (Situation in der schwedischer Schule).

В класс заходит строго одетый интеллигентный мужчина. Это новый преподаватель истории. В кабинете творится страшный беспорядок. Учащиеся не обращают никакого внимания на вошедшего учителя: они громко разговаривают, употребляя грубые слова, слушают музыку, жуют жевательные резинки, сидят, кто на стуле, кто на столе, поставив ступни ног на его крышку. Преподаватель пытается представиться, но у него ничего не выходит. После неоднократных попыток начать урок, учитель пытается криком призвать класс к порядку. Тогда учащиеся со свистом и, забрасывая преподавателя бумагой, прогоняют его из класса. После чего школьники пишут заявление на имя директора школы, где сообщают, что данный преподаватель им не подходит. В этот же день учитель был уволен.

После представления ситуаций учитель попросил учащихся сформулировать проблему, подлежащую исследованию, при этом он задал следующие вопросы:

• 1.Wie meinen Sie, wird die junge Lehrerin in dieser Klasse sehr beliebt sein? Wann passiert das?
• 2.Was beeinflusst auf die Beziehungen der Schueler zu ihren Lehrern: Alter, Benehmen, Aessere, Erfahrung?
• 3.Ist das Leben der Lehrer in meisten Westlaendern leicht? Wovon haengt das ab?

Problem: Worauf liegt die Ursache der Konflikte zwischen den Lehrern und den Schuelern? Was und wie muss man tun, wenn der Lehrer dir nicht gefaellt?

Обозначив проблему, учитель записал все ответы на заданные вопросы на доске, чтобы сформировать из них гипотезу исследования.

Третий этап.

На данном этапе дети, распределившись по группам, формулировали сами гипотезы, истинность которых в дальнейшем проверяли в ходе своего самостоятельного исследования.

Hypothesen:

• 1)Die Ursache der Konflikte liegt darauf, dass sich einige Lehrer nicht richtig benehmen: entweder zu streng jder umgekehrt. Sie bestimmen keine Grenze in Beziehungen mit den Schuelern und auf solche Weise verlieren ihre Autoritaet.
• 2)Der Grund ist darin, dass die Kinder in vielen Westlaendern heute zu viel Rechte haben, aber sie wollen ihre Pflichten nicht erfuellen. Bevor etwas entscheiden, muss man richtigen Urheber feststellen. Wenn das ein Lehrer ist, kann man ihn zurechtweisen, wenn nicht, muss der Lehrer so arbeiten, damit der Unterricht fuer die Schueler interessant sei und sie wollen sich schlecht nicht betragen.

Четвертый этап.

На четвёртом этапе учащиеся в группах на уроке обсуждали способы получения информации. Школьники решили собирать информацию по обеим гипотезам. Одна группа захотела написать сочинение " Ein Lehrer in der Schule, wie kann er sein?" и для этого собирала информацию в других странах, используя базу данных виртуальной библиотеки, а также интервью партнёров. Другая — приготовить юмористические сценки, в которых конфликтные ситуации разрешаются благодаря чувству юмора. Эти ребята решили вести школьную сатирическую хронику под рубрикой " Was in der Schule alles passiert." С этой целью они захотели посетить электронные конференции, виртуальное кафе. Третья являлась группой школьных психологов, которая оказывала психологическую помощь ученикам и учителям. Учащиеся просматривали многие литературные источники, средства СМИ, проводили анкетирование учителей и учащихся и т. п. Четвёртая брала интервью у учителей и школьников, просматривала базы данных Интернет и приводила статистические данные.

Учитель участвовал в обсуждении и помогал направлять мысли учащихся, при этом делал для себя пометки, в какой помощи нуждается каждая группа: составить анкету, организовать доступ в Интернет и помочь использовать услуги сети. Вся самостоятельная работа учащихся по сбору и обработке информации проводилась лишь во внеурочное время.

Пятый этап.

Учащиеся получили необходимую для них информацию для изучения проблемы. На этом этапе ученики должны были проработать полученные сведения следующим образом:

выписать в свои немецко-русские разговорники все незнакомые слова с тремя основными значениями и примерами их использования;

выписать ситуации с этими словами из полученного материала и уметь изложить их;

прокомментировать полученные материалы с позиции выдвинутой гипотезы;

ввести текст в компьютер, обработать его и отослать партнёру.

На основе ранее собранного в процессе внеклассной работы собственного материала и изучения присланного партнёром материала школьники должны были сделать вывод и высказать своё мнение. Все возникающие у ребят вопросы относительно полученной информации положения дел по исследуемой теме они адресовали своим друзьям по электронной почте, некоторые из них при этом вели интенсивную переписку, обогащая при этом знания по заданию, порученному им. Сильные школьники для выяснения интересующего их вопроса обращались к школьникам — пользователям Интернета через IRC, получая, таким образом, интересную дополнительную информацию. Особое внимание уделялось формированию культурного общения на немецком языке и на родном. Участникам проекта систематически напоминались правила корректной с точки зрения культуры межэтнического общения и поведения коммуникативной деятельности. Ведь через язык познаётся культура. Язык и культура являются общественными формациями, которые необходимо рассматривать во взаимодействии. За счёт языка происходит расширение общего кругозора, в том числе лингвистического. Социокультурные знания позволили учащимся приобщиться к культуре страны изучаемого языка и представлять культуру своей страны в процессе иноязычного общения.

Шестой этап.

Каждая группа защищала на одном из внеклассных занятий перед всем классом свой проект в той форме, о которой группа договаривалась, используя в качестве аргументов разнообразные средства наглядности, специально подобранные для этого случая: видеоматериалы, компьютерная газета, доклад, различный иллюстрированный материал. Класс обсуждал и анализировал услышанную и увиденную информацию, стараясь найти недостатки в проекте, задавал выступающим вопросы: Welche Informationsquelle brauchten Sie?, Hat die Information Beweise «fuer» oder «gegen» der aufgestellten Hypothese?

Проблема и гипотезы снова были выписаны на доске и зачитаны вслух. Имеющие достаточно доказательств в подтверждение гипотезы подчёркивались, а не имеющие необходимые доказательные данные вычёркивались. Учащимися были сделаны заключения о том, что не стоит принимать скоропалительные решения в сложных ситуациях, в любом конфликте нужно искать компромисс. В любом человеке необходимо видеть личность и уважать её. Каждый человек должен относиться к своей работе и к своим обязанностям добросовестно. Его деятельность должна иметь смысл для него самого и приносить пользу обществу.

На эти занятия были приглашены эксперты (другие учителя ИЯ и ребята из старших классов) для внешней оценки проектов.

Учитель анализировал высказывания учащихся, следил за тем, как была усвоена лексика, правильно ли школьники употребляли грамматические конструкции; оценивал ответы. Всё это происходило в рамках принятых видов деятельности, ребята не отвлекались от того, что они должны сказать. Занятия проводились во внеурочное время, но дети не освобождались от текущей работы на уроках и дома.

В ходе проведения данной экспериментальной деятельности нами были отслежены изменения, которые продемонстрировали учащиеся. Во-первых, анализу подлежал уровень мотивации школьников. Во-вторых, отслеживалось изменение отношения к предмету «Иностранный язык». В-третьих, контролю подлежало изменение количества актуализируемых умений по всем видам речевой деятельности.

Уровень мотивационных изменений отслеживался по анкетному опросу. Содержание опроса и полученные результаты приведены в таблице 2.

Таблица № 2

Анкета «Моё отношение к внеклассным занятиям по немецкому языку».

Как видно из таблицы, заметны статистически значимые отличия в проявлении мотивационных доминант, которые были присущи детям до и после проведения эксперимента.

Изменение отношения к предмету «Иностранный язык» подвергалось анализу после проведения наблюдений за поведением учеников на внеклассных занятиях и во время уроков, за характером общения школьников; индивидуальной и групповой беседы с учащимися, содержащей прямые и косвенные вопросы учителя об отношении ученика к внеклассным занятиям по немецкому языку с использованием компьютерных технологий. Динамика отражена нами в гистограммах 1, 2.

Качественное изменение лингвистической (речевой) компетенции (прирост речевых умений по всем видам речевой деятельности) отслеживался нами путем проведения контрольных работ по всем видам речевой деятельности. С помощью данной формы контроля мы получили данные, характеризующие степень сформированности каждого вида речевой деятельности. Испытуемый оценивался по пятибалльной шкале. При контроле аудирования школьникам был дан аутентичный текст для прослушивания, его понимание контролировалось пятью вопросами к тексту. Так оценка «отлично» ставилась в том случае, если были даны правильные ответы на все вопросы, оценка «хорошо» — если 4 ответа правильных, «удовлетворительно» — 3 правильных ответа и т. п. Для проверки степени сформированности навыков говорения учащимся были предложены ситуации по теме «Beziehungen zwischen den Lehrern und Schuelern», к которым они составляли диалоги в парах. При оценивании учитывались объем высказывания (15 предложений), грамматически правильное построение предложений, употребление различных видов сложных предложений, степень доступности изложенного собеседнику и произносительные навыки с точки зрения фонетики. При контроле техники чтения оценка «отлично» ставилась при демонстрации скорости 400 печатных знаков в минуту, «хорошо» — 300−350 знаков, «удовлетворительно» — 250−300 знаков, «неудовлетворительно» — 200 и менее. Для проверки уровня сформированности навыков письменной речи учитель предложил написать письмо партнеру по переписке, которое должно было содержать не менее 10 грамотно оформленных предложений, логически построенных. Также учитывалось оформление письма.

Контрольные работы выполнялись 32 учениками. Эти работы проводились дважды с интервалом в шесть месяцев, до и после проведения внеклассных занятий по немецкому языку с использованием новых информационных технологий. Обработка результатов проходила следующим образом. Общее количество респондентов было взято за 100%. В аудировании качество успеваемости в 8А классе показали до проекта 26 человек, что составило 80%, после проекта — 29человек (90%), в письме — 19 учащихся (60%) до проекта, после — 22 ученика (70%) и т. д. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Динамика прироста коммуникативных умений у учащихся 8-х классов.

Как показывают результаты, у школьников увеличилась скорость чтения, улучшилось качество перевода текста, значительно усовершенствованы умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширился кругозор учащихся, большее развитие получили коммуникативные навыки, и в большей степени умение вести дискуссию на немецком языке.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В результате наших рассуждений мы имеем основание сказать, что современный учитель иностранного языка должен владеть достаточным количеством средств и способов, чтобы повысить интерес к изучению этого предмета и улучшить качество учениками знаний и умений, приобретаемых как в ходе классной, так и во время внеклассной работы. Сделанные нами выводы свидетельствуют о том, что одним из средств, повышающих эффективность организации и проведения внеурочной деятельности учащихся, служат средства компьютерных телекоммуникаций.

Средства информационных технологий приобретают большое значение в современной системе обучения иностранному языку, поскольку они обладают разнообразными функциями: информационной (такого количества информации, как в сети Интернет, не найти нигде), организационной (способность организовать совместную деятельность школьников, осуществлять встречи и общение пользователей сетей), функцией социализации (новые технологии помогают учащимся самостоятельно ориентироваться в современной жизни). Помимо этого сеть Интернет неоценима в устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, в формировании коммуникативных навыков и развитии разносторонней личности.

К средствам компьютерных телекоммуникаций, обладающим лингводидактическим потенциалом, мы отнесли электронную почту, электронные конференции, электронную доску конференций, виртуальное кафе, виртуальную библиотеку. Каждое из средств охарактеризовано с точки зрения его наибольшей эффективности с точки зрения использования в ходе внеклассных мероприятий по ИЯ.

Для эффективного использования средств компьютерных телекоммуникаций учителю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности школьников, их индивидуальных потребностей, соблюдать режим работы на компьютере при организации внеклассной деятельности по иностранному языку.

В работе описан эксперимент, полностью подтвердивший эффективность использования компьютерных телекоммуникаций в процессе организации и проведения внеклассной работы по ИЯ. Нами подробно описана технология поэтапного проведения телекоммуникационного проекта среди школьников 8-х классов. Динамика качественных трансформаций учащихся, проявивших себя после проведения эксперимента, статистически значима.

В целом нами доказано, что использование новых технологий в процессе внеурочных занятий по иностранному языку способствует реализации важного требования коммуникативной методики — представить процесс овладения иностранным языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развития; мотивированности речевой деятельности обучаемых.