Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию — все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Как основа здорового бытия деятельность является важнейшим источником обогащения дошкольников опытом общественных отношений и общественного поведения.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью воспитанников (В. А. Сластенин).

Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции — это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия — это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем — к управлению деятельностью детей.

В современной методике выделяют основные виды деятельности, адекватные дошкольному возрасту: игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная, продуктивная и особый вид детской деятельности — восприятие художественной литературы.

Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения:

• • все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. Каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс деятельностей;
• • даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него «личностного смысла» (А. Н. Леонтьев). Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению;
• • в итоге педагогических воздействий у дошкольников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата (П. К. Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий;
• • должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение детей, формирование у них опыта общественного поведения.

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий:

• — предписывая детям тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле;
• — на каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения;
• — показ образца воспитываемой формы поведения, создание положительного отношения к ней;
• — для выработки привычки требуется время: вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем — быстроты;
• — контроль выполнения действия требует благожелательного, заинтересованного отношения педагога к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы;

Формы общественного поведения, ставшие для воспитанников привычными, отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам конкретные способы действия. Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности детей.

Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Выполняемая дошкольником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и операциональной структуры как упражнение в правильном поступке.

Включение детей в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Деятельность обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных отношений. Упражнение не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул — реакция — подкрепление.

Педагогу приходится создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у детей необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия принято называть воспитывающими ситуациями. По своему существу это упражнения в условиях ситуации свободного выбора.

Педагогическое требование. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать перед ребенком как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные.

Существенное значение имеет соблюдение педагогом меры в предъявлении требований к детям. По этому поводу К. Д. Ушинский писал: «Приучите дитя сначала повиноваться легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если прививаемые вами привычки не будут укореняться и вы лишитесь помощи этой великой воспитательной силы».

Предъявление требований, кроме того, определяется установленными правилами поведения, критериями оценки знаний, умений и навыков по всем предметам, установленными правилами внутреннего распорядка и другими факторами.

Задания по теме.

• 1. Вспомните основные виды деятельности дошкольников. Определите содержание каждого вида детской деятельности.
• 2. Подберите методические приемы, позволяющие организовать каждый вид деятельности в соответствии с возрастом детей. Заполните таблицу

Литература

по теме.

• 1. Бородкина, Н. В. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, Методические рекомендации к разработке / Н. В. Бородкина, Т. Н. Захарова, Е. В. Коточигова, О. В. Тихомирова. — Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2011.
• 2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.
• 3. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
• 4. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: В 6 т. / К. Д. Ушинский. — М., 1990. — Т. 6.