Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования ключевых компетенций студентов

Солопова Татьяна Викторовна.

«Подлинное знание нельзя подарить человеку, оно должно быть приобретено им только ценой самостоятельных усилий».

Франц Хоффман Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) предполагает изменение подходов к профессиональному образованию. В связи с этим современное образование должно быть ориентировано не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Образовательное учреждение должно формировать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Ключевые компетенции — это интегрированная система знаний, умений, навыков, качеств личности и опыта самостоятельной работы индивида, обеспечивающая его готовность к социальной и профессиональной адаптации, к продуктивному труду в конкретных сферах деятельности.

К ключевым компетенциям, значимым для профессиональной адаптации выпускников СПО относятся: социальные, правовые, информационные, коммуникативные, профессиональные и базовые.

Основы формирования ключевых компетенций у обучающихся закладываются при реализации образовательных стандартов на различных ступенях обучения путем развития соответствующих личностных качеств (когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных, мировоззренческих).

Одним из наиболее значимых факторов, способствующих формированию и развитию ключевых компетенции обучающихся, является их участие в проектно-исследовательской деятельности. Сам метод проектов, как и исследовательский метод не являются принципиально новыми в педагогической практике, но, учитывая современный образовательный ритм и потребность работодателей в активных и креативных, неординарных личностях, умеющих мобильно адаптироваться к новым условиям, можно отнести их к педагогическим технологиям XXI века. «Всё из жизни — всё для жизни», таков лозунг данной педагогической технологии.

Условия применения технологии проектирования сводятся к следующему:

• · существованию некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска, путем применения интегрированных знаний;
• · значимости предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
• · применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;
• · структурирование этапов выполнения проекта;
• · самостоятельная деятельность студентов в ситуации выбора.

Проектная деятельность выступает основой, необходимым условием для формирования проектной культуры, проектного мышления. В результате использования метода проектов и исследовательского метода предполагается развитие следующих профессионально-необходимых качеств студента:

• · развитие познавательных способностей;
• · высокая мотивированность к обучению;
• · совершенствование способностей к самообразованию и саморазвитию;
• · умение ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;
• · умение самостоятельно конструировать свои знания;
• · умение интегрировать знания из различных областей наук;
• · умение публично выступать и отстаивать свою точку зрения;
• · умение критически мыслить.

Эффективность применения данного метода представляет следующая диаграмма.