Грамматика детской речи

Первые слова в речи ребенка являются односложными фразами. Они могут быть интерпретированы в зависимости от ситуации: деда, киса. мишка (название человека, предмета) есть здесь, я вижу его, это или: Где деда, киса, мишка? (я не вижу). К 2-м годам происходит формирование фразы из двух слов, в 2 г. 10 мес. — фразы из трех и более слов. Конструирование фраз происходит согласно стратегии освоения грамматики родного языка, при этом прослеживаются универсалии. По мнению Д. Слобина, можно говорить о существовании универсальной «основы детской грамматики», отражающей универсалии человеческого языка. К ним можно, например, отнести наличие субъекта действия и названия действия или состояния. Наряду с универсалиями ребенок использует стратегии для фиксирования и усвоения национальной специфики грамматики родного языка. К универсальным стратегиям можно отнести следующие: «Обращай внимание на выделенные участки фразы!», «Обращай внимание на конец элемента фразы!», к стратегиям, направленным на овладение национально — специфическими признаками грамматики родного языка: «Если ты обнаружил, что последовательность слов отражает семантические отношения в предложении, не меняй последовательность морфем во фразе!» (Zimmer 1995, S. 102 — 103).

Взрослый, участвующий в процессе интеракции с маленьким ребенком, своей стратегией может помешать или способствовать процессу овладения ребенком родным языком. Эти правила применимы и к раннему обучению второму языку.

иностранный язык онтогенез речевой Что способствует и что мешает развитию речи.

При рассмотрении стратегий, активируемых в процессе обучения, важно принимать во внимание взгляды Л. С. Выготского на формирование двуязычия, на проблему интериоризации, на взаимоотношение между языком и мышлением.

Л.C. Выготский считал, что «эмоциональная окраска запоминаемого» руководит памятью. Его эксперименты показали, что слова, связанные с личными переживаниями, запоминаются намного чаще. При этом «чаще всего в нашей памяти удерживаются элементы, окрашенные эмоционально — положительной реакцией. Ничто не запоминается так, как-то, что в свое время было связано с удовольствием. В этом как бы выражается биологическое стремление организма удерживать и воспроизводить переживания, связанные с удовольствием. Отсюда педагогическим правилом делается требование известной эмоциональной взволнованности, через которую должен проводиться весь учебный материал» (Выготский 1996. с. 138 -139).

«Грамматика занимает особое место в обучении ребенка. …Обычно школьные предметы, примером которых может служить арифметика, отличаются тем, что они в результате обучения им прививают ребенку такие умения и навыки, которыми он раньше не обладал… Но в результате обучения грамматике… мы не даем никаких новых умений: ведь ребенок еще до прихода в школу умел склонять, спрягать, синтаксически правильно строить предложения. Грамматика не научает его ничему новому, чего бы он не умел делать до обучения ей.

Ребенок склоняет и спрягает слова в разговоре, но не знает, что и как он это для этого делает. Поэтому, когда ему нужно произвольно сделать то же самое. Что он до сих пор делал непроизвольно, это для него оказывается невозможным… Письменная речь требует от ребенка … произвольного построения «(Выготский 1996, с. 382 — 383).