Теоретико-практические основы профориентационной работы

Предмет, цели и задачи профессиональной ориентации

Понятие «профориентация»

У практиков и учёных нет единого мнения в понимании сущности и содержания профориентации.

Одни включают профориентацию как часть или элемент в учебно-воспитательную работу именно со школьниками. Другие считают, что профориентация сводится к знакомству молодого поколения с многообразием профессий.

По мнению Е. А. Климова и И. Н. Назимова, профориентация является самостоятельной областью знаний, но вбирает в себя знания многих наук: педагогики, психологии, медицины, права, социологии, экономики, философии.

Профессиональная ориентация — это:

• — комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребностей в специальностях народного хозяйства и общества в целом;
• — научно обоснованная система мероприятий, призванная подготовить личность к общественно полезному труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с её интересами, склонностями и способностями и с учётом потребностей рынка труда, и сопровождать её в дальнейшей профессионализации.

Профориентация как система

Профориентация представляет собой системную деятельность.

Профессиональная ориентация в настоящее время осуществляется с целью:

® обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

® достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

® прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

® содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.

В соответствии с целями выделяются основные группы задач психологической профориентационной работы, которые во многом совпадают с задачами самоопределения:

• 1) информационно-справочные, просветительские;
• 2) диагностические (в идеале связанные с самопознанием);
• 3) морально-эмоциональная поддержка клиента;
• 4) помощь в выборе, в принятии решения (Пряжников Н. С.).

Проблемы и трудности при реализации целей и задач профориентационной работы

• 1. Неопределенность целей профессионального самоопределения на уровне государственной власти.
• 2. Отсутствие в стране общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха.
• 3. Отсутствие в обществе общепризнанной элиты, способной свои лучшие качества и таланты направлять на служение обществу (решать реальные проблемы, мешающие нашему развитию).
• 4. Недостаточная смелость представителей психолого-педагогической науки, часто не желающих рисковать при обращении к сложным проблемам профессионального самоопределения в условиях затянувшегося социально-экономического и духовного кризиса.
• 5. Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания.
• 6. Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентации.
• 7. Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся.
• 8. Слабое внимание к школьной профориентационной работе различных социальных институтов (кадровых служб фирм и организаций, работников многих вузов и колледжей, медицинских учреждений, правоохранительных учреждений и т. п.).
• 9. Явный недостаток новых методик, предполагающих активизацию самоопределяющихся школьников на рассмотрение проблем самоопределения не только в узкоэгоистическом плане (по принципу, «как бы мне обойти своих конкурентов»), а в плане нахождения возможностей для постоянного развития своих талантов и их реализации на благо своей страны и всего общества.

В профориентации традиционно выделяют следующие направления:

• — профессиональное просвещение: профинформация, профпропаганда и профагитация;
• — профессиональная консультация, нацеленная на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов;
• — профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;
• — социально-профессиональная адаптация (первичная и вторичная);
• — профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Содержание nрофорuентационной работы - вся совокупность действий и мероприятий, направленных обществом на помощь самоопределяющейся личности.

Система принципов профессионального самоопределения включает следующие основные блоки (Н.С. Пряжников):

• 1. Конкретно-методологические: 1) культурно-историческая обусловленность самоопределения; 2) личностно-индивидуальный подход к клиенту; 3) системность; 4) систематичность; 5) постепенность (предполагающая учет реальной ситуации развития клиента); 6) приоритет ценностно-нравственных ориентаций в самоопределении (также предполагается учет уровня нравственного развития конкретного клиента).
• 2. Организационно-управленческие принципы делятся на две подгруппы:

Первая подгруппа — принципы организации профконсультационной помощи: 1) многообразие форм и методов работы; 2) «экологичность» (нравственность, ориентация на этически приемлемые цели работы); 3) преемственность (учет предшествующего опыта); 4) гибкость; 5) выделение приоритетов; 6) самоактивизация (и ответственность) различных субъектов системы профориентации; 7) формирование профессионального содружества; 8) гибкость, готовность к разумным компромиссам (близко к принципу конкретности и принципу реализма); 9) действенный оптимизм и разумная самоирония; 10) взаимосвязь принципов (близко к принципу системности).

Вторая подгруппа — принципы организации подготовки кадров профконсультантов: 1) способствование творческой самореализации специалистов; 2) соединение теоретической подготовки с методологической и практической (с постепенным формированием готовности к самостоятельному конструированию средств своей профессиональной деятельности); 3) учет имеющегося у обучающихся специалистов профессионального и жизненного опыта (близко к принципу реализма); 4) формирование полноценной ценностно-нравственной основы профессиональной деятельности.

• 3. Конкретно-практические принципы: 1) учет реальной аудитории и особенностей конкретных клиентов; 2) учет реальных условий использования конкретных методик; 3) учет собственной готовности к оказанию помощи со стороны консультанта; 4) чередование различных форм и методов работы; 5) учет характеристик самой используемой методики (ее динамичности, привлекательности и др.); 6) взаимодополняемость методов (сочетание собственно профориентационных и вспомогательных методик); 7) диалогичность профконсультационной работы; 8) приоритет активизирующих методов. Заметим, что в данной группе первые три принципа напрямую соотносятся с идеей учета реальных условий работы консультанта и, фактически являются конкретизацией «принципа реальности».
• 4. Этические принципы: 1) «не навреди»; 2) не навешивай оценочных «ярлыков»; 3) стремись к доброжелательному пониманию клиента (уточнение принципа «безусловного принятия клиента»); 3) конфиденциальность; 4) сочетание добровольности и обязательности при использовании определенных методов; 5) не выясняй отношений с коллегами в присутствии клиентов; 6) уважительно относись к любому клиенту (учитывай его реальные особенности); 7) не самоутверждайся за счет клиента; 8) уважай себя как специалиста (профконсультанта) и как личность.

Результаты (эффекты) профориентации:

реальные (иногда и материальные);

моральные.

Возможные критерии эффективности профориентации, которые у каждого субъекта могут быть весьма различными, и, более того, даже у конкретного субъекта эти критерии непостоянны, т. е. находятся в определенной динамике:

® полнота учета основных факторов выбора профессии;

® осознанность планирования личных профессиональных перспектив (ЛПП);

® самостоятельность при планировании и реализации ЛПП;

® относительная устойчивость профессиональных перспектив, особенно на ответственных этапах карьеры;

® реалистичность и гибкость профессиональных перспектив;

® перспективность ЛПП, ориентация на успех;

® этическая состоятельность профессиональных выборов;

® оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему.

Основные стратегии профориентации

Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) в профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико-рекомендательную) и развивающую. Однако можно представить и другие, связанные с направлениями работы профконсультанта.

Тестологическая. В ее основе — стандартизированные испытания профпригодности.

Информационно-просветительская. Главная задача — вооружить клиента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется».

Рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчитать».

«Глубинная», психоаналитическая стратегия. Она основана на выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося человека и направлении этих стремлений в позитивное русло (через сублимацию и т. п.).

«Гуманистическо-психотерапевтическая». Это стратегия базируется на уважительном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека.

Организационно-управленческая. В основе этой стратегии — реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений и т. п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта.

«Частичные услуги». Стратегия предполагает ограниченную помощь: например, только профдиагностика, или только профинформирование, или помощь в принятии решения.

Идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе этой стратегии — предположение о том, что на жизненные выборы; оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи.

«Принудительная». Подобная стратегия — для особых случаев, например, при выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных.

Активизирующая стратегия. В ее основе лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни.