Особенности формирования представлений о труде взрослых у детей младшего дошкольного возраста

Работу по ознакомлению с трудом взрослых педагог проводит в определённой системе и последовательности. Он показывает детям разные виды труда взрослых, знакомит с различными профессиями. Выбор того или иного вида труда или профессии зависит прежде всего от того, понятен ли этот вид труда детям данного возраста. Детей младшего дошкольного возраста целесообразно знакомить с трудом взрослых, которые непосредственно окружают их и труд которых нагляден и прост по своим физическим действиям и, следовательно, доступен их пониманию.

Для детей младшего дошкольного возраста характерен естественный интерес к деятельности взрослых, однако, большинство малышей не видят направленности трудовой деятельности на результат, все компоненты трудового процесса для них слиты и не воспринимаются раздельно. Вот почему малыши часто не могут рассказать даже о тех трудовых процессах, которые взрослые осуществляют на их глазах ежедневно. Эти сложности для восприятия процесса труда для ребёнка обусловлены рядом причин.

Трудовая деятельность взрослого имеет непрерывный, тягучий характер. В повседневной жизни дети часто видят лишь процессуальную часть трудового процесса. Цель труда уже поставлена взрослым и специально для ребёнка не мотивируется, а недостаток времени для наблюдения не всегда позволяет увидеть и результат труда. Поэтому детские наблюдения труда в повседневном общении со взрослым не дают возможности расчленить трудовой процесс и осознать каждый компонент, обнаружить их связи, общую направленность труда.

Учитывая особенности наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления детей младшего дошкольного возраста, знакомство малышей с трудом взрослых целесообразно начинать с трудовых процессов, где происходит не преобразование (мытьё посуды, починка одежды и пр.), а создание предметов [].

Ожидание значимого для детей результата труда — предмета — выступает мотивом наблюдения.

Неустойчивость внимания младших дошкольников требует наглядности, поэтому о цели трудового процесса детям постоянно напоминают рисунок или аппликация создаваемого предмета и сама игровая ситуация, разыгрываемая педагогом с помощью игрового персонажа. Наличие наглядного образа позволяет детям лучше осознавать направленность труда, а с другой стороны — даёт возможность педагогу показать процесс реализации цели, вычленить промежуточные результаты как этапы движения к цели. Дальнейшее развёртывание образовательной ситуации связано с совместным выбором взрослым и детьми инструментов и оборудования для работы. При этом воспитатель должен помочь установить связь между набором инструментов и целью труда, особенностями конкретного материала. Например, ножницы нужны, чтобы выкроить платье из ткани; ткань белая — будут нужны белые нитки и т. д.

Сам трудовой процесс демонстрируется поэтапно. Малышей не нужно детально знакомить с особенностями трудового процесса, вполне достаточно дать общее представление о его этапности, более 3−4 действий вычленять в этом возрасте не целесообразно. Таким образом, достигается расчленённое, дифференцирование восприятие трудового процесса ребёнком.

Завершающая часть образовательной ситуации связана с конструированием детской деятельности по использованию полученного результата труда пот назначению. Например, сделанные из бумаги лодочки пускают в дальнее плавание.

Устойчивое вычленение результата в трудовых процессах по созданию предметов позволяет перейти к ознакомлению малышей с некоторыми процессами хозяйственно-бытового труда взрослых дома или в детском саду, где в качестве результата труда выступает не созданный, а лишь преобразованный предмет: подметание дорожек, мытьё посуды и т. д. Здесь сравнение предмета труда (грязная посуда и пр.) с результатом труда, промежуточным или конечным, позволяет детям вычленить преобразованный предмет (вымытая посуда, накрытый к обеду стол и т. д.).

Первоначальное знакомство с хозяйственно-бытовым трудом взрослых обогащает детские игры на бытовую тематику, появляется стремление помочь взрослым расставить хлебницы, убрать игрушки, собрать листья на участке. Следует заметить, что, наблюдая за трудовым процессами дворника или няни, понятие «профессия» для детей младшего дошкольного возраста ещё сложно, поэтому программа «Детство» не предполагает его освоения.

В ходе наблюдения конкретных трудовых процессов взрослых воспитатель фиксирует внимание на каждом компоненте труда.

• 1. Постановка цели и мотивация трудового процесса объективируется до его наблюдения. Для этого педагог целенаправленно конструирует разнообразные житейские образовательные ситуации, которые являются естественной частью педагогического процесса ДОУ.
• 2. Отбор предметов труда осуществляется на глазах детей. Например, воспитатель предлагает помочь няне снять грязные полотенца с вешалок. Это даёт возможность поставить малышей в субъективную позицию, сделать из пассивных наблюдателей активными участниками трудового процесса, помощниками взрослого.
• 3. Трудовое оборудование. Осуществляя трудовой процесс, взрослый отбирает необходимое для его осуществления оборудование, показывает детям, чётко называет, а воспитатель обеспечивает хоровое проговаривание, чтобы название лучше запомнилось детям. Одновременно обращается внимание на организацию трудового процесса, как взрослый подготовился к работе, почему надел передник или халат, зачем засучил рукава, почему няня вымыла руки перед сервировкой стола, как расположено оборудование на рабочем месте.
• 4. Промежуточный результат. Важно, чтобы малыши получили общее представление о последовательности действий, их цепочке, поэтому выделяются наиболее значимые из них, трудовой процесс несколько упрощается. Обращать внимание на нюансы выполнения всех трудовых действий не стоит.

Каждое значимое трудовое действие показывается, объясняется и мотивируется в доступной для малышей форме.

В конце наблюдения с помощью педагога выделяют итоговый результат труда, его соответствие цели, определяют значимость результата труда (например, групповая комната убрана; няня позаботилась о детях, повесила чистые полотенца, чтобы детям было приятно вытирать лицо и руки и т. п.).

К отражению полученных представлений в самостоятельных играх малышей на бытовую тематику их стимулирует постоянно развивающаяся игровая материальная среда, специально создаваемая воспитателем. По мере ознакомления с трудовыми процессами взрослых в групповой комнате должны появляться новые игрушки, разнообразные атрибуты, предметы-заместители, позволяющие развернуть игру.