Помощь слабоуспевающим школьникам

Неотъемлемой частью ядра ФГОС начального общего образования второго поколения являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т. д. Для УУД предусмотрена отдельная программа формирования УУД. Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе «Основной образовательной программы начального общего образования» задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы. [3].

Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать новые учебные знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умения учиться, обеспечивается тем, что УУД, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное усвоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Определить ведущую деятельность младшего школьного возраста можно по трём признакам:

• — в этой деятельности дифференцируются другие основные виды деятельности;
• — формируются и перестраиваются частные психические процессы;
• — происходят основные психологические изменения личности ребенка, характерные для данного периода развития (в учебной деятельности развиваются самооценка, самоконтроль, рефлексия способа деятельности).

По мнению Н. П. Локаловой, преимущественное положение занимают уроки технологии, на которых учащиеся выполняют развернутые и внешне зафиксированные действия. «Важным является и то обстоятельство, что эти уроки позволяют формировать у детей переход от наглядно-практических действий к мыслительным операциям, то есть идти по пути постепенного свертывания, сокращения действий с реальными предметами через этап внешнего речевого их проговаривания к действиям в уме». [17].

Общение — главная составляющая любой методики. Если учитель не сумеет расположить к себе детей — не получит результатов обучения.

С целью преодоления пробелов в знаниях, умениях и навыках система должна включать следующие виды деятельности:

• * помощь в планировании учебной деятельности;
• * дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
• * стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.);
• * контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, v проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.) [18]

При невозможности преодолеть слабую успеваемость путем организации самостоятельной работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи, инструктируя соответствующим образом и слабоуспевающего ученика, и ученика, который будет с ним заниматься. При большой запущенности программного материала учитель сам проводит дополнительные занятия с учеником.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления слабой успеваемости предлагает следующие:

• 1. Психолого-педагогическая профилактика — поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Боденко Б. Н. для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса.
• 2. Психолого-педагогическая диагностика — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Боденко Б. Н. предложен педагогический консилиум — совет учителей по анализу и решению дидактических проблем слабоуспевающих учеников.
• 3. Психолого-педагогическая терапия — меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе — группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.
• 4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны часто и с плохим воспитанием, то со слабоуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. [5]

Одно из направлений психологической коррекции при нарушениях учебной деятельности — это стимуляция и поддержка разнообразной познавательной активности ребенка, положительное эмоциональное подкрепление различных ее проявлений, создание условий для ее развития.

Одна из главных задач психологической коррекции — восстановить у ребенка желание учиться. У человека существует врожденная потребность «извлекать смысл из окружающего нас мира и делать это при произвольном контроле». [24].

Иногда в качестве программы психологической коррекции предлагаются различные системы развивающих занятий для стимулирования познавательных функций: внимания, восприятия, памяти, мышления. Однако более эффективным представляется включение тренинговых упражнений в игровой форме непосредственно в процесс обучения, особенно это важно для преподавания наиболее трудно воспринимающихся детьми некоторых учебных предметов.

Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления слабой успеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил нам выявить некоторые принципиальные положения.

На первый план в работе со слабоуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы со слабоуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное. [25].

Изучив труды авторов, мы пришли к выводу о том, что необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий. [22].

В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия со слабоуспевающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.

Для предупреждения слабой успеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.

Очень важно своевременно выявить причины слабой успеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти. Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У ребенка сформировалось уже негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин. [20].

Деятельность учителя по предупреждению слабой успеваемости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры по ее устранению. В литературе выбор мер связывается обычно только с причинами слабой успеваемости, что, конечно, недостаточно. Такое наложение в теории и практике связано с тем, что в понятии «слабая успеваемость» не выделены его элементы, не выявлены признаки отставания. Между тем это необходимо для правильного выбора мер преодоления слабой успеваемости и отставаний, для понимания причин этих явлений.

Работа со слабоуспевающими детьми может осуществляться как на уровне урока, так и вне урока (дополнительные занятия).

На уроке для слабоуспевающих учащихся рекомендуются карточки с индивидуальными заданиями, рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, большое внимание уделяется работе с временными группами (предлагается выделить 3 группы: слабые; средние; сильные; на тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности), при этом переход из одной группы в другую не запрещается.

На дополнительных занятиях можно предоставлять учащимся право спрашивать своих товарищей, составлять самим тексты диктантов, диктовать их, проверять самостоятельные работы друг друга, объяснять задания тому, кто еще не понял.

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты слабой успеваемости, ее причины и пути их устранения, можно сделать вывод, что:

• — слабая успеваемость — это как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений;
• — слабоуспевающие ученики, как правило, имеют пробелы в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков. У слабоуспевающего ученика недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения;
• — преодоление слабой успеваемости осуществляется на основе изучения учащихся, анализа их деятельности и разработки типологии отстающих школьников. Основное место в психолого-педагогической литературе, посвящённой преодолению слабой успеваемости, занимает анализ и классификация её причин. Для её преодоления применяются индивидуальные задания, разделение учебных задач на отдельные этапы (шаги), особые условия опроса, дополнительные занятия.

Необходимо подавлять трудности на ранней стадии и не допускать, чтобы ребенка зачислили в ряды слабоуспевающих школьников.