Теоретические аспекты развития творческих способностей старшеклассников на занятиях эстрадным вокалом

Сущность и структура вокальных способностей

Когда говорят о способностях подростка, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда в будущем. При прочих равных условиях способные юноши и девушки получают максимальные результаты по сравнению с менее способными. Высокие достижения способного подростка являются результатам его работы над собой, работы над развитием своих способностей [12. С.57].

Вокальная деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если имеющаяся система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживаются неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо свойству (хорошее цветоразличение, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.).

По мнению В. В. Богословского, способность — синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающие высокие достижения в ней. Также В. В. Богословский выделяет виды способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в психологии обычно различают общие и специальные способности. Что касается общих способностей, то они необходимы во всех видах деятельности. Иногда их относят к элементарным — это способности к психическому отпечатку действительности, простой степени развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли. Без соответствующего уровня развития элементарных способностей лицо не может включаться в какую-либо деятельность. Специальные способности — это психологические особенности индивида, которые обеспечивают возможности успешного выполнения определенного вида деятельности — литературной, художественной, музыкальной [2.С. 20].

Среди многообразных человеческих дарований вокальные способности принято считать наиболее изученными как теоретически, так и в отношении опыта их диагностики. Наличие особых данных для занятий вокалом признавалось всегда. Поэтому задолго до рождения научной экспериментальной психологии практика диагностики вокальных способностей уже имела свои традиции. Широкое распространение в ней получило положение о решающей роли музыкального слуха и чувства ритма, а также музыкальной памяти для успехов в вокальной деятельности. Признание человека способным или неспособным всецело зависело от наличия или отсутствия этих качеств. Но это всего лишь определенные качества, предпосылки, а не сами вокальные способности. Вокальные способности в подлинном смысле слова — это качества, данные для занятий музыкальной деятельностью, центром которых является способность человека эмоционально отзываться на музыку.

Существуют различные подходы к определению вокальных способностей. Один из них включает в себя способности:

музыкальную память;

музыкальное мышление;

музыкальное воображение как самостоятельная музыкальная способность;

внутренний слух как высшая способность;

технические и слуховые музыкальные способности;

операционально-когнитивный и мотивационный компоненты музыкальности.

творческая способность эстрадный вокал Другая структура вокальных способностей включает в себя следующие компоненты:

• · естественную слуховую чувствительность, которая обусловливает анализ естественных, языковых или музыкальных звуков;
• · развитое в труде и социальном общении субъективное отношение к языковым и музыкальным интонациям, выраженное в виде эмоциональной реакции. В своем развитии они образуют систему со сложными динамическими связками между отдельными способностями.

Б.М. Теплов предлагает свою структуру вокальных способностей, где выделяет общие и специальные способности. К способностям, необходимым для всех видов музыкальной деятельности, можно отнести:

• 1) ладовое чувство — способность переживать отношение между звуками как выразительные и содержательные;
• 2) музыкально слуховое представление — способность прослушивать «в уме» раньше воспринятую музыку, которая составляет основу для музыкального воображения, формирование музыкального воображения и развитие музыкального мышления;
• 3) музыкально ритмичное чувство — способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмичные соединения.

К специальным вокальным способностям Б. М. Теплов относит:

музыкальную память (усвоение знаний, умений и навыков) — способствует накоплению музыкальных впечатлений и слухового опыта, что существенно влияют на формирование музыкальных способностей, а также на психическую деятельность слушателя, исполнителя, композитора и педагога; органически включаясь в профессиональную деятельность, она обусловливает средство музыкального мышления (вокальный или конкретно инструментальный);

психомоторные способности — оказываются в возможности музыканта при выполнении передать свое понимание содержания музыкального произведения; выражаются в мастерстве и виртуозности [10. С.175].

Я разделяю точку зрения Б. М. Теплова, так как главным показателем музыкальности он считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, музыкальный слух и чувство ритма. При этом в музыкальном слухе он выделил два компонента — перцептивный, связанный с восприятием мелодического движения (ладовое чувство) и репродуктивный (способность к слуховому представлению мелодии).

Я полагаю, что вопрос о сущности и структуре вокальных способностей считается одним из самых сложных, остается открытым до сих пор. Исследователи, предлагающие расширить «ядро» вокальных способностей, дополняют список специальных способностей такими, которые не являются «общими» по отношению ко всем видам музыкальной деятельности.

Итак, из всего вышесказанного можно сделать вывод: развитие творческих способностей старшеклассников происходит одновременно с развитием у них вокальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс развития творческих способностей и, следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания.