Физическое воспитание детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Цели и задачи физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Во всех формах организации физического воспитания детей (занятия, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей и т. д.) внимание воспитателя направляется на воспитание разумно мыслящего, эмоционального, сознательно действующего в меру своих возрастных возможностей ребенка, овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, понимающего смысл предлагаемых ему заданий, приучающегося активно преодолевать встречающиеся трудности, проявляющего в своей деятельности стремление к творческим поискам под внимательным, доброжелательным руководством воспитателя.

Теория физического воспитания детей непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми путем исследований, охватывающих многообразные стороны физического воспитания ребенка и особенно формирования его двигательных навыков.

Таким образом теория физического воспитания детей дошкольного возраста, познавая закономерности развития ребенка, выделяя и обосновывая все самое существенное и прогрессивное, содействует совершенствованию всей системы физического воспитания, неуклонно заменяя и отвергая все тормозящее, трафаретное, не соответствующее современным воспитательно-образовательным задачам.

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста связана с целым комплексом специализированных научных дисциплин. Одни из них, гуманитарного характера (общая теория физического воспитания, общая педагогика, дошкольная педагогика, психология физического воспитания и спорта, детская психология, теория и методика отдельных видов спорта, история и организация физической культуры, социология физической культуры), изучают социальные закономерности развития и организации физической культуры, влияние физических упражнений на психику человека (ребенка), а также законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия. Другие науки — биологические и смежные естественнонаучные дисциплины (физиология и биомеханика физических упражнений, динамическая анатомия, биохимия, медицина, педиатрия, гигиена физических упражнений, врачебно-физкультурный контроль, лечебная физическая культура) — изучают процессы биологического развития человека (ребенка), закономерности его возрастных изменений, изменений, происходящих в организме под влиянием физических упражнений, а также различных условий внешней среды, и, кроме того, изучают физические и биологические законы, проявляющиеся в движениях человека (ребенка).

Каждая из перечисленных выше научных дисциплин, изучающая глубоко какую-то определенную сторону физического развития, не может быть положена в основу системы педагогических воздействий для достижения лучших результатов воспитания. Эту задачу призвана решать специализированная педагогическая наука — теория и методика физического воспитания детей, которая синтезирует все достижения других наук, имеющих отношение к физическому воспитанию.

В целях познания и теоретического обоснования педагогических закономерностей физического воспитания эта наука использует социологические и биологические явления, сохраняя при этом свою специфику и свой предмет.

Естественнонаучную основу теории физического воспитания детей дошкольного возраста составляет комплекс научных дисциплин, задачей которых является изучение процессов биологического развития ребенка.

Этот комплекс научных знаний создавался на основе учения великих русских физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова, В. М. Бехтерева и их последователей.

О единстве организма и среды. С момента рождения человека начинается его взаимодействие с внешней средой, возникает способность к приспособлению, уравновешиванию. И. П. Павлов рассматривал это уравновешивание как основной закон жизни.

Индивидуальные приспособления очень многообразны. Они возникают в условиях естественной жизни и могут вырабатываться человеком специально, преднамеренно.

В основе индивидуальных приспособлений заключено весьма важное свойство живых организмов (а" также и человека)-изменять в определенных пределах интенсивность и самый характер физиологических процессов при изменении условий внешней среды. Так, в жаркую погоду, когда повышается температура внешней среды, у человека усиливается деятельность потовых желез, расширяются сосуды кожи. Дальнейшее испарение пота связывается с охлаждением поверхности тела и крови, которая протекает через расширенные сосуды кожи. Тем самым отдача тепла возрастает. При снижении температуры внешней среды (вода, воздух), наоборот, наблюдается сужение сосудов кожи, что предохраняет от большой потери тепла. При этом возрастает интенсивность окислительных процессов, главным образом в печени и мышцах. А в результате в том и Другом случае температура тела сохраняется на нужном для жизни уровне.

В процессе физического воспитания особо важным является повышение или расширение функциональных возможностей человеческого организма.

Известно, что физическое воспитание ребенка связано с определенным научно обоснованным режимом, закаливанием организма, формированием двигательных навыков. Систематические занятия утренней гимнастикой в сочетании с закаливающими процедурами (обтирание, обливание и т. п.), физкультурные занятия, игры, спортивные упражнения в условиях пониженной температуры воздуха, воды — все это повышает устойчивость организма к изменениям внешней среды, улучшает работу нервной системы, сердца и легких, работоспособность мышц, вызывает положительные эмоции.

Становится понятным, что закаливание и физические упражнения содействуют расширению функциональных возможностей организма человека (ребенка). Возникающие же в процессе этого закаленность и определенная тренированность будут представлять собой индивидуальные приспособления каждого к изменяющейся внешней среде.

В приспособлении человеческого организма к окружающей среде следует особо выделить социальную среду, имеющую ведущее значение для развития человеческого мозга, высшей нервной деятельности и обусловливающую ее.

Индивидуальное приспособление человека в процессе общественно-трудовой деятельности, а ребенка в процессе семейного и общественного воспитания осуществляется по принципу условнорефлекторных временных связей, через вторую сигнальную систему во взаимодействии с первой. При этом второсигнальные раздражители оказывают определяющее влияние как на физиологические процессы, протекающие во всех тканях и внутренних органах человека, так и на его поведение в целом.

К индивидуальному приспособлению ребенка в окружающей социальной среде могут быть отнесены различные навыки, образующиеся привычки, установленный жизненный режим и вся дисциплина поведения, основанные на сознательном отношении к требованиям окружающей жизни.

Проявлением индивидуального приспособления являются также случаи восстановления двигательных функций (при травме конечностей), иммунитет после инфекционной. болезни, приспособление к обучению и к общественной жизни (глухонемых от рождения, слепых, слепоглухонемых).

В трудах И. П. Павлова подчеркивается: «…грандиозная сложность высших, как и низших организмов остается существовать как целое только до тех пор, пока все ее составляющее тонко и точно связано, уравновешено между собой и с окружающими условиями» Это положение И. П. Павлова можно иллюстрировать следующим примером:

Развивающаяся близорукость у ребенка при неблагоприятных внешних условиях может явиться причиной нарушения осанки (ребенок часто сидит согнувшись у стола, рассматривая, например, картинки в книге). Нарушение осанки может привести к патологическим изменениям в организме: ухудшается подвижность грудной клетки, вызывая поверхностное дыхание; затрудняется опускание диафрагмы при вдохе, что влияет на работу сердечнососудистой системы, понижая присасывающую силу крови в легких при вдохе и уменьшая опору сердца на диафрагму; ухудшение процессов дыхания и кровообращения влияет на работу органов пищеварения (возникают застойные явления), и это нарушает обмен веществ; нарушение обмена ухудшает питание нервной системы, что ведет к быстрой утомляемости, понижает психическое и физическое развитие ребенка. Описанный пример наглядно демонстрирует нарушение гармонии и целостности человеческого организма, показывает причины этого нарушения и в то же время неразрывную взаимосвязь физических и психических процессов.

Об условнорефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа. Исследования И. П. Павловым и его последователями высшей нервной деятельности позволяют правильно анализировать используемую в практике физического воспитания систему мероприятий и ее влияние на возникающие сложные процессы в организме и перестройку его функций.

Вся деятельность человека (ребенка) в процессе физического воспитания (гимнастика, игры и т. д.) находится в зависимости от высшей нервной деятельности. Овладение элементарными двигательными навыками и в конечном счете сложными спортивными определяется образованием новой системы деятельности коры больших полушарий.

Учение И. П. Павлова о системности, динамическом стереотипе объясняет процесс образования и совершенствования двигательных навыков, помогает уяснить его закономерности и в соответствии с этим правильно строить процесс обучения детей и использовать наиболее целесообразные и эффективные методы руководства. Об индивидуальных особенностях нервной системы ребенка. Для осуществления полноценного физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста особое значение имеет изучение и учет возрастных закономерностей развития центральной нервной системы ребенка, определяющих отбор педагогических воздействий и организацию всего учебно-воспитательного процесса.

Советскими учеными, исследующими закономерности развития и воспитания детей, установлено, что ребенок появляется на свет с определенными врожденными задатками и особенностями нервной системы. Однако, являясь лишь органическими предпосылками психического развития ребенка, они не предопределяют характер и уровень этого развития. Установлено также, что каждый ребенок имеет огромные потенциальные психофизиологические возможности, составляющие надежную основу для его нервно-психического развития (А. В. Запорожец). Таким образом, учитывая, с одной стороны, органические предпосылки и, с другой, потенциальные возможности, необходимо создать наилучшие педагогические условия, которые предполагают прежде всего правильно организованный процесс физического воспитания, позволяющий непосредственно воздействовать на организм и психику ребенка в условиях целенаправленного воспитания и обучения. Учитывая врожденные особенности нервной системы ребенка и ведущую роль внешних воздействий на ее формирование, важно обеспечить правильную организацию режима и его неуклонное выполнение (полноценный сон, дозировка занятий, активная двигательная деятельность, установленное время пребывания на воздухе). Особое значение имеет эмоционально-положительная обстановка — ровные, спокойные, дружелюбные взаимоотношения детей и взрослых о детьми.

Имея в виду определенное значение врожденных предпосылок и вместе с тем возможности их изменения, советская дошкольная педагогика направляет воспитательный процесс, с одной стороны, на ослабление неблагоприятных черт, а с другой — на развитие положительных задатков. В связи с этим необходимо проявлять постоянное внимание к индивидуально-типологическим особенностям нервной системы детей.

Н. И. Красногорский писал: «Важно для воспитателя и учителя установить типы высшей нервной деятельности своих воспитанников; зная типовые особенности, они могут умело направлять развитие высшей нервной деятельности детей по определенным путям и оказывать действенную помощь своим советом» .

В процессе физического воспитания учитываются типологические особенности детей в целях осуществления индивидуального подхода, обеспечения оптимальных условий режима, закаливания, активной двигательной деятельности, эмоционально-положительного состояния ребенка.

Мероприятия по закаливанию укрепляют нервную систему и улучшают ее деятельность; физические упражнения, в том числе подвижные игры, создают условия для активной двигательной деятельности и вызывают эмоциональный подъем, энергию, усиливают кровообращение, повышают работу сердца и кровоснабжение мозга, содействуют общему оздоровлению организма.

Подбадривающее или сдерживающее слово воспитателя в процессе игр и занятий влияет на психику ребенка: в одних случаях вызывает положительные эмоции; в других — пробуждает сознание необходимости ограничить свое поведение в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Как известно, индивидуальные особенности нервной системы у детей различны. Одни отличаются уравновешенностью в поведении и деятельности; другие повышенно возбудимы, неуравновешенны, с трудом справляются со своими эмоциями; наблюдаются дети, имеющие пониженную реакцию, не уверенные в себе. Последним требуются иногда дополнительные усилия и большая организованность, чтобы довести до успешного окончания решаемую ими задачу. Однако достигнутый результат, потребовавший мобилизации всех сил, может быть очень высоким. Поэтому педагогические условия должны обеспечивать ребенку поддержку в преодолений трудностей, способствовать повышению веры в свои силы.

Определение особенностей нервной системы ребенка в целях отбора методов индивидуального руководства требует получения от матери подробных сведений, раскрывающих жизнь ребенка со дня его рождения (состояние здоровья, перенесенные болезни, время начала ходьбы, развития речи), необходимо также знать условия семейной обстановки, перенесенные травмы (если они были), интересы ребенка, его привязанности, любимые занятия и т. д. Очень важны собственные наблюдения воспитателя в процессе повседневной жизни данной возрастной группы.

Анализ всего материала позволит воспитателю сделать необходимые выводы и наметить пути воспитательного влияния, содействующие поддержанию эмоционально-положительного состояния психики ребенка, развитию разнообразной активной деятельности, проявлению интересов и склонностей.

Физическое воспитание располагает достаточно действенными средствами и методами, оказывающими влияние на всестороннее развитие личности ребенка. На занятиях, в подвижных играх и в другой двигательной деятельности у детей не только накапливаются двигательные умения и навыки, но и развиваются умственные способности, воспитываются нравственные качества, эстетический вкус и трудовые навыки.

В процессе активной двигательной деятельности ребенок упражняется в проявлении морально-волевых качеств: быть смелым в игре и, несмотря на опасность быть пойманным, стараться выручить товарища; стремиться вместе со всеми выполнить общую задачу (например, вовремя прибежать и построиться всем звеном) и др. Неоднократное повторение таких действий постепенно осознается ребенком как необходимость. Поощряющая оценка воспитателя и сверстников вызывает чувство морального удовлетворения, эмоциональный подъем, желание поступать так же в дальнейшем.

Выполнение робким ребенком ведущих ролей, объяснение и показ для всех детей по заданию воспитателя какого-либо упражнения постепенно освобождают его от застенчивости, мобилизуют память, воспитывают логическое мышление, вызывают интерес к занятиям. Ребенок становится более общительным, инициативным, веселым. Дети неуравновешенные, но самоуверенные постепенно в процессе занятий и игр начинают подчиняться общим требованиям, становятся более терпеливыми, сдержанными, организованными, умеющими уступать другим, соблюдать очередность при выполнении интересных заданий (быть водящим в игре, исполнять любимую роль, объяснять и показывать упражнение и т. п.).

Итак, основные задачи физического воспитания детей дошкольного возраста направлены на воспитание здорового, жизнерадостного, инициативного ребенка, самостоятельно ориентирующегося в окружающем, умеющего дружно жить со своими сверстниками, способного к обучению в школе и к активной творческой деятельности в дальнейшем. «Забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребенка, -это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил…» .

Осуществление перечисленных задач требует специального изучения и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, доброжелательного, внимательного отношения к нему взрослого и в связи с этим осуществления целесообразных общепедагогических и индивидуальных влияний.

Теория физического воспитания детей развивается на основе современных научных исследований и передовой практики.

Исторические материалы свидетельствуют о том, что уже во второй половине XVII в. передовые мысли о физическом воспитании детей высказывал один из образованнейших людей того времени — Епифаний Славинецкий. Им был создан замечательный документ — «Гражданство обычаев детских». В этой книге особая глава посвящается играм детей и указывается на их большое воспитательно-образовательное значение.

В дальнейшем прогрессивные общественные деятели И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев рассматривали физическое развитие в тесной связи с умственным и трудовым воспитанием.

Большое значение для разработки вопросов физического воспитания имели высказывания русских революционных демократов: А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева. Они определяли физическое воспитание как часть всестороннего воспитания, показывали его связь с умственным, трудовым, нравственным и эстетическим. Цель физического воспитания они видели в развитии физических сил и укреплении здоровья ребенка путем систематических упражнений, игр, прогулок и закаливания организма. Важную роль при этом они отводили режиму, выражающемуся в чередовании труда и отдыха, нормализации сна, питания, считая это необходимой здоровой основой для бодрости духа, способности человека к борьбе за лучшее будущее.

Замечательный педагог К. Д. Ушинский придавал большое значение играм, гимнастике, пребыванию детей на воздухе. Он рекомендовал делать в занятиях с детьми небольшие перерывы для выполнения кратковременных движений, способствующих восстановлению внимания.

Считая наши русские народные игры могущественным средством воспитания, К. Д. Ушинский рекомендовал их для широкого использования и призывал педагогов к собиранию их для детей.

Большую воспитательную ценность имеют, по мнению К. Д. Ушинского, коллективные игры, вырабатывающие у детей навыки общественного поведения, завязывающие «первые ассоциации общественных отношений» .

К. Д. Ушинский предъявлял высокие требования к педагогам, считая, что они обязаны знать такие науки, как анатомия, физиология, психология, педагогика, чтобы не делать ошибок в руководстве ребенком.

Высказывания прогрессивных общественных деятелей, работы ученых, врачей послужили предпосылкой к созданию отечественной теории физического воспитания.

Создателем оригинальной теории физического воспитания в России является П. Ф. Лесгафт. Крупнейший ученый-педагог, доктор медицины и хирургии П. Ф. Лесгафт принадлежал к числу передовых людей своего времени.

Мировоззрение П. Ф. Лесгафта складывалось в 60-е годы XIX в. Ему были близки научные высказывания крупнейшего физиолога-материалиста И. М. Сеченова, выдающегося хирурга и педагога Н. И. Пирогова. Высоко оценивал он Достижения школы И. П. Павлова.

Научно-материалистические взгляды П. Ф. Лесгафта легли в основу его педагогической системы, главное место в которой занимает теория физического образования. П. Ф. Лесгафтом разработана целостная система физических упражнений для детей, которая рассматривается автором во взаимосвязи с физическим воспитанием (гигиеническое и оздоровительное значение физических упражнений).

В основу подбора физических упражнений П. Ф. Лесгафт положил возрастные анатомо-физиологические и психологические особенности детей, постепенность усложнения и разнообразие упражнений. Он стремился к тому, чтобы определенная система упражнений вела к всестороннему развитию и правильному функционированию организма человека, способствовала постепенной тренировке его физических сил.

Физическое развитие П. Ф. Лесгафт признавал только во взаимосвязи с умственным, нравственным и эстетическим развитием и трудовой деятельностью. Процесс выполнения физических упражнений Лесгафт рассматривал как единый одновременный процесс духовного и физического совершенствования.

Основной задачей при обучении упражнениям Лесгафт считал воспитание сознательного отношения, дающее возможность выполнять большую работу с меньшей затратой сил и преодолевать встречающиеся трудности.

Лесгафт подчеркивал значение слова, обращенного к сознанию ребенка, исключающее механическое подражание показу.

П. Ф. Лесгафт требовал от учителя систематической подготовки к занятиям. В процессе обучения учитель должен предусмотреть постепенное увеличение физической нагрузки, смену упражнений и их разнообразие.

П. Ф. Лесгафт разработал теорию и методику подвижных игр. Подвижная игра определяется им как «упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни». В этих играх он приобретает навыки, привычки, у него вырабатывается характер. Правила в играх имеют значение закона, отношение к которому у детей должно быть сознательное и ответственное. Выполнение их обязательно для всех, поэтому они имеют большую воспитательную силу. Игры развивают моральные качества — дисциплину, честность, правдивость, выдержку. П. Ф. Лесгафт рассматривал игру как ценнейшее средство воспитания личности.

Теория П. Ф. Лесгафта явилась прочным фундаментом для дальнейшего развития науки о физическом воспитании детей.

Ученик П. Ф. Лесгафта врач-педиатр и гигиенист, профессор В. В. Гориневский в своей врачебно-педагогической деятельности и печатных трудах развил и углубил учение П. Ф. Лесгафта о физическом воспитании.

Деятельность В. В. Гориневского охватывала периоде 80−90-х годов и продолжалась в течение 20 лет. На базе научных исследований он разрабатывал вопросы физического воспитания, гигиены физических упражнений, закаливания организма, лечебной физической культуры.

В. В. Гориневский является основоположником врачебного и педагогического контроля за осуществлением занятий физическими упражнениями и спортом. Опираясь на принципы П. Ф. Лесгафта в подборе упражнений, В. В. Гориневский экспериментально определил специфические особенности физического развития в разные возрастные периоды жизни человека. Его таблица — «Физические упражнения, соответствующие данному возрасту» — имела широкое распространение. Среди большого количества научных работ по вопросам физического воспитания, гигиены и закаливания детей особую популярность имела книга «Физическая культура дошкольного возраста» .

Если П. Ф. Лесгафт как основоположник физического образования в России заложил научную основу физического воспитания молодого поколения, то продолжатель его дела — В. В. Гориневский развил на этой основе возрастную специфику физического воспитания с учетом новых задач и требований .

Е. А. Аркин, профессор, действительный член Академии педагогических наук, доктор педагогических наук, врач-гигиенист продолжал идеи П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского.

В доступной увлекательной форме Е. А. Аркин знакомил их с основными положениями учения И. М. Сеченова и И. П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности, режима и организации жизни детей, обосновывал важность совместной работы детского сада и семьи. Среди большого числа его трудов по вопросам дошкольной педагогики, анатомии, физиологии и гигиены особым признанием пользовалась фундаментальная книга «Дошкольный возраст», и сейчас сохраняющая свое значение.

Большой вклад в педиатрию и педагогику дошкольного возраста внесла профессор, доктор медицины Л. И. Чулицкая.

Л. И. Чулицкая развивала направление выдающегося ученого-педиатра И. П. Филатова и углубляла педагогические идеи П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского. Опираясь на научные данные об анатомо-физиологических особенностях детей дошкольного возраста, она определила гигиенические нормы их воспитания и обучения и ввела эти нормы в практику детского сада. Л. И. Чулицкой написано свыше 50 научных работ по вопросам гигиены, закаливания, об особенностях детей дошкольного возраста. Очень популярной является ее книга «Гигиена детей дошкольного возраста» .

Большая роль в области физического воспитания детей дошкольного возраста принадлежит врачу и педагогу Е. Г. Леви-Гориневской. Продолжая линию своих предшественников, она внесла значительный вклад в развитие теории и практики физического воспитания.

Из опубликованных ею работ наибольшую популярность приобрела книга «Закаливание организма ребенка», написанная в соавторстве с А. И. Быковой, а также ее последняя работа «Развитие основных движений у детей дошкольного возраста» .

А. И. Быкова, разрабатывая проблему развития движений детей дошкольного возраста, обосновала и раскрыла процесс обучения детей движениям — его значение, содержание, организацию и методы. Она подчеркнула воспитывающий характер обучения, его своеобразие, которое она видит в тесной связи с игрой, «широком применении игровых приемов в занятиях с детьми, эмоциональности их проведения». Совместная работа А. И. Быковой и Е. Г. Леви-Гориневской внесла значительный вклад в развитие системы физического воспитания дошкольников.

На развитие теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста значительное влияние оказали научно-методические работы Н. А. Метлова, М. М. Конторович, Л. И. Михайловой, А. И. Быковой. Совместно с другими авторами они разрабатывали программы по физическому воспитанию детей, учебные пособия для педучилищ и сборники подвижных игр для дошкольных учреждений.

Одной из первых работ по формированию двигательных навыков у детей является исследование Д. В. Хухлаевой, определившей значение и соотношение методических приемов обучения в формировании двигательных навыков у детей 6−7 лет.

Значительный вклад в развитие отдельных вопросов физического воспитания детей вносит лучший опыт практических работников (Н. Н. Кильпио, Н. Г. Кожевниковой и др.). В статьях педагогов, методистов, опубликованных в журнале «Дошкольное воспитание» (В. И. Васюкова, Л. Тюрина, Г. Головенчиц, Л. Урбанская, К. А. Павлидис и др.), раскрываются творческие поиски лучшей организации закаливания, обучения детей физическим упражнениям на физкультурных занятиях, методики проведения подвижных игр, игр с элементами спортивных игр и т. д.

За последние десятилетия совершенствованию содержания, организации, методов обучения в процессе физического воспитания были посвящены исследования Э. И. Адашкявичене, Л. В. Артемовен, Е. Н. Вавиловой, М. П. Голощекиной, А. В. Кенеман, Л. М. Коровиной, Л. В. Кармановой, Н. П. Кочетовой, Г. П. Лесковой, А. В. Листеневой, Т. И. Осокиной, Л. И. Пензулаевой, Н. В. Потехиной, Л. Н. Пустынниковой, Ю. Ю. Рауцкиса, Г. В. Сендек, И. И. Сергееня, Э. ЯСтепаненковой, Е. А. Тимофеевой, А. Д. Удалой, В. Г. Фролова, Г. В. Шалыгиной, Д. В. Хух-лаевой и др.

Дальнейшее развитие современных проблем теории физического воспитания детей дошкольного возраста связано с требованиями общественной жизни.

Быстрый темп жизни, научно-технический прогресс, многообразная творческая деятельность в различных областях труда требуют активности процессов восприятия, запоминания, мышления, способности к точной и быстрой ориентировке и реакции на поступающую информацию.

В этой связи чрезвычайно важной является организация правильного физического воспитания, укрепления здоровья и всестороннего развития детей с ранних лет, осуществление своевременной подготовки к школе и дальнейшей общественной жизни. Поэтому проблемы в области теории физического воспитания детей многообразны и значительны. Они охватывают важнейшие вопросы, касающиеся закономерностей психофизиологического развития ребенка и от движений с первого дня жизни; изучения потенциальных возможностей детей и создания условий, обеспечивающих их развитие; комплексного подхода к разработке содержания и методов всего воспитательно-образовательного процесса на всех возрастных этапах — научно обоснованного двигательного режима, гигиены нервной системы, закаливания; воспитания необходимых ориентировок; воспитания нравственного сознания и поведения, самостоятельности мышления, творческой активности в различных формах занятий и в игровой деятельности, любви к спорту, труду и др.

Решение указанных проблем осуществляется совместными усилиями ученых-педагогов, психологов, физиологов, врачей, — объединяемых научными учреждениями: Институт дошкольного воспитания АПН СССР (академик А. В. Запорожец, М. Ю. Кистяковская, Т. И. Осокина, Н. Т. Терехова, Е. А. Тимофеева, Е. Н. Вавилова, А. М. Фонарев, В. И. Добрейцер и др.), Центральный институт усовершенствования врачей (профессор Г. В. Тонкова-Ямпольская и А. Г. Сухарев), дошкольный сектор Научно-исследовательского института школ Министерства просвещения РСФСР (Г. М. Ля-мина, Л. И. Пензулаева); Институт гигиены детей и подростков МЗ СССР (Г. П. Юрко, Л. Б. Ященко, В. В. Белоярцева), кафедры дошкольной педагогики педагогических институтов Москвы — МГПИ им. В. И. Ленина (Э. ЯСтепаненкова), МГЗПИ (Д. В. Хухлаева), Ленинграда (Г. П. Лескова и Н. А. Ноткина), Перми (Л. Н. Пустынникова), Славянска (А. И. Матусик и Г. В. Шалыгина), Ленинакана (О. Г. Аракелян), Клайпеды (Ю. Ю. Рауцкис), Ульяновска (Н. В. Потехина), Горького (Н. П. Кочетова) и др.; Центральный дошкольный методический кабинет Министерства просвещения РСФСР (Л. В. Русскова) и другими учреждениями, ведущими научные исследования в области физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

К сожалению, несмотря на многогранную целенаправленную работу по реализации социальной политики связанных с укреплением здоровья подрастающего поколения, что сегодня можно констатировать, что в России на низком уровне находится показатели здоровья и физического развития детей и молодежи. Сохранение и укрепление здоровья школьников и детей дошкольного возраста, формирование у них осознанной потребности в физическом и интеллектуальном совершенствовании, здоровом образе жизни являются основными задачами в организации физического воспитания в дошкольных и общеобразовательных учреждениях. м, охватывающая весь воспитательно-образовательный процесс. ого воспитания. кой культурой С выходом основополагающих документов — Закона РФ «Об образовании», статья 14 Федерального Закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» гласит: «Физическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в процессе включенных в программу физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях бесплатных учебных занятий по физической культуре продолжительностью, как правило, восемь часов в неделю», Концепции по дошкольному воспитанию и др., педагогами начался поиск новых временных требований к содержанию и методам форм содержания дошкольного воспитания.

Главной задачей ДОУ является укрепление здоровья детей. Внедряются новые эффективные средства оздоровительной работы, закаливания, физического воспитания детей. Для полноценного развития ребенка очень важно организовать предметно-пространственную среду. Педагогами и специалистами ДОУ оказывается большая помощь детям, имеющим отклонение в развитии. Накоплен опыт по созданию специализированной помощи детям. Создана единая система коррекционной помощи детям, охватывающая весь воспитательно-образовательный процесс.