Система методической работы с молодыми специалистами по развитию и совершенствованию профессиональных умений и навыков

А) Диагностика.

Выбор формы работы с молодым специалистом и основных аспектов ее содержания начинается с вводного анкетирования, тестирования или собеседования, где молодой специалист рассказывает о своих трудностях, проблемах. Затем определяется совместная программа работы начинающего педагога с наставником.

Ознакомительная персональная беседа с молодым педагогом. Цель беседы — определить некоторые черты характера, педагогические устремления, отношение к общественным и педагогическим процессам, личные проблемы, возможные ограничения. Как правило, такая беседа проводится в период первого месяца работы педагога в коллективе.

Б) Планирование работы.

Система работы ДОУ с начинающими педагогами регламентируется следующими локальными документами:

планом работы учреждения образования;

графиком административных совещаний, на которых будут заслушиваться обозначенные вопросы;

графиком заседаний методического совета;

Положением о Школе молодого специалиста;

планом работы Школы молодого специалиста;

Положением о наставничестве;

планом работы наставника с молодым специалистом. [3 с.53].

Используется в работе с молодыми специалистами и разработка индивидуального плана профессионального становления:

назначение наставника, из числа педагогов (причем, необходимым и обязательным условием наставничества считаю согласие и выбор его только самим молодым педагогом). Необходимым и обязательным условием наставничества является согласие и выбор его только самим молодым педагогом. Наставник и подопечный взаимодействуют столько времени, сколько им вместе полезно и интересно. Индивидуальный план они составляют совместно;

педагогическое самообразование и самовоспитание;

участие в мероприятиях «Педагогической гостиной молодого воспитателя»;

участие в работе методического объединения;

участие в жизни детского сада.

План работы наставника с молодым специалистом. Он может состоять из двух частей. В общей части предусматриваются мероприятия, предполагающие знакомство с личностными особенностями и подготовленностью начинающего педагога к профессиональной деятельности, формирование у молодого специалиста общего представления об учреждении образования, основных направлениях его деятельности.

Индивидуальная часть плана рассчитана на весь срок наставничества. Основная цель работы наставника при реализации мероприятий данного раздела — проанализировать компетенцию молодого специалиста, предусмотреть и спланировать совокупность мероприятий и работ, обеспечивающих изучение молодым педагогом основ педагогики, психологии и методики обучения, а также приобретение им необходимых навыков проведения занятий с воспитанниками, воспитательных мероприятий.

Важный момент — планирование посещения занятий и воспитательных мероприятий молодого специалиста. Посещение занятий должно быть систематическим и осуществляться в течение длительного времени. [4 с.42].

Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования молодых педагогов. [3 с.42].

В) Индивидуальные и коллективные формы работы.

Коллективная работа

Коллективная работа, направленная на оказание педагогической помощи молодым специалистам, к сожалению, редко используется в практике образовательных учреждений. Считается, что реально помочь молодому учителю можно только в индивидуальной работе с ним, не афишируя его профессиональные трудности. Однако у выпускников педвуза, впервые приступивших к работе по специальности, существуют проблемы общего порядка, решить которые педагог-наставник не в состоянии. Это — трудности адаптации в педагогическом коллективе. Поиск путей разрешения этих проблем является основной задачей коллективной работы с молодыми специалистами.

Разнообразные формы работы с молодыми специалистами способствуют развитию познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывает положительное влияние на совершенствование профессиональной деятельности.

Педагогический совет. Участие в педагогическом совете является обязательным для всех членов педагогического коллектива образовательного учреждения. Как правило, первый для вновь прибывших молодых педагогов педагогический совет проводится в конце августа, перед началом нового учебного года. Именно здесь выпускники вуза впервые видят своих новых коллег. Растерянность молодых педагогов от обилия незнакомых лиц усугубляется тем, что все окружающие обращают внимание на новичков.

Для администрации важно как можно скорее стереть барьеры между «вновь прибывшими» и «старожилами». Заранее придумывается и организовывается небольшое театрализованное приветствие для молодых специалистов с кратким рассказом о традициях детского сада, о педагогах, их достижениях.

Также предоставляется слово педагогам, пришедшим на работу в дошкольную организацию год-два назад, чтобы они рассказали о своих профессиональных трудностях на тот момент (желательно, чтобы рассказ получился юмористический или даже с легкой долей иронии) и поделились опытом их разрешения. Такая форма общения помогает новичкам осознать, что их трудности не единичны, и решаемы, их волнение — нормальное состояние для всех людей, начинающих работу на новом месте.

В дальнейшем педагогические советы используются для выявления в скрытой форме психологических особенностей молодых специалистов (что необходимо знать при подборе пары «наставник — подопечный»). Для этого организовывается с помощью психолога тестирование педагогического коллектива.

Педагогический семинар. Основной задачей этой формы работы является расширение знаний молодых педагогов о всех сферах педагогической деятельности, о педагогических приемах взаимодействия с детьми, с родителями воспитанников; изменение отношения к самому процессу образования. На семинарах молодые специалисты вовлекаются в обсуждение и осмысление своих профессиональных проблем, обмениваются опытом, рассказывают о своих «педагогических находках», самостоятельно в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения внутренних конфликтов. [2 с.62].

Наглядная педагогическая пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетания различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить молодых педагогов с вопросами организации воспитательно-образовательного процесса через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно донести до новичков необходимую педагогическую информацию. Можно организовать для них посещения родительских собраний, воспитательных мероприятий, организованную учебную деятельность опытных педагогов, после чего обменяться мнениями об увиденном, отметить плюсы и минусы работы.

Составляются и постоянно обновляются стенды типа «Для вас, молодые педагоги», «Педагогам — о детях», содержащие информацию о повседневной жизни детского сада, ее традициях и текущей воспитательной работе.

Вечер вопросов и ответов. Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор и анализ педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Они организуются администрацией и педагогами-наставниками. Как правило, молодым педагогам заранее предлагается составить список вопросов к администрации детского сада, к опытным педагогам и т. п. Значимость этого мероприятия зависит от того, насколько актуальными и существенными будут заданные вопросы и насколько правдивыми и откровенными будут полученные ответы. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение. Такие вечера должны проходить как непринужденное, равноправное общение начинающих и опытных педагогов.

" Круглый стол" . Встречи за «круглым столом» расширяют профессиональный кругозор не только педагогов-новичков, но и самих наставников. Как правило, выбирается одна, наиболее общая, проблема профессиональной адаптации педагога, которая и становится темой для обсуждения. Это может быть проблема поддержания дисциплины, организации эффективного взаимодействия с родителями, выбора форм и методов организации воспитательно-образовательного процесса, прав и обязанностей педагогов и т. п. Правом выступить обладает каждый присутствующий за «круглым столом». [2 с.62].

Педагогические конференции. Эта форма работы специально предназначена для обмена опытом между наставниками и молодыми учителями. Мысли, высказанные на конференции педагогами и подкреплённые их же опытом, приобретают особую убедительность и оказывают большое влияние на новичков. Конференции проводятся как по проблемам, затрагивающим широкий круг психолого-педагогических вопросов, так и по конкретным вопросам организации учебного процесса воспитания.

" День молодого специалиста". Это название объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе всего детского сада в специально отведенный для этого день. Обычно первые два месяца работы молодому специалисту предоставляется свобода действий, в этот период он знакомится с детьми своей группы, завоевывает авторитет, формирует «дисциплинарное пространство». В эти два месяца за его деятельностью наблюдает, консультирует, помогает педагог-наставник, а уже затем, с ноября, его занятия, режимные моменты, различные мероприятия и т. п. начинает посещать администрация.

Групповое консультирование. Организуется наставниками для молодых педагогов, которые имеют одинаковые особенности педагогической деятельности, озабочены решением одной профессионально значимой проблемы. Такая консультация имеет определенную и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает, как правило, сообщение наставника по теме консультации и ответы на вопросы молодых педагогов.

Групповые дискуссии. В их основе — конкретные педагогические ситуации, пережитые молодыми педагогами. Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптимального подхода к решению той или иной учебной (воспитательной) ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического смысла.

Обзор педагогической литературы. Суть этой формы заключается в обсуждении содержания специально подобранных наставниками научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Деловые игры. Деловая игра максимально приближает участников к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

В работе с молодыми специалистами ДОУ широко используется такая форма методической работы как открытые просмотры. Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, молодые педагоги учатся проводить анализ особенностей образовательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе. [2 с.60].

Индивидуальная работа.

Индивидуальные консультации. На них общепедагогические положения должны рассматриваться в конкретном приложении к определенным частным случаям. Консультация может носить выраженный инструктивный характер, либо проходить в форме обсуждения сложных воспитательных ситуаций, которые вызывают затруднения у молодых учителей. Эти особенности делают консультирование важным элементом в общей системе профессиональной поддержки учителя.

Практические занятия. Направлены на выработку и закрепление педагогических умений и навыков, являются действенной формой повышения профессионализма молодых педагогов. Разрыв между их теоретическими представлениями о формах, методах и средствах обучения и воспитания и практическими умениями является наиболее характерным недостатком. [2 с.36].

Г) Работа по самообразованию и самовоспитанию.

Главное значение в профессиональном становлении имеет самовоспитание и самообразование педагога, как основная форма самосовершенствования.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека. Как процесс овладения знаниями, оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контекст происходящего. [2 с.36].

Руководитель так организовывает работу, чтобы самообразование стало потребностью педагогов и воспитателей. В коллективе создаются условия, при которых у работников формируется ответственное отношение к своему профессиональному росту и занятиям самообразованием. Это возможно, когда они знают, что от них обязательно потребуют результат. Правило персональной ответственности делает сам процесс самообразования качественным и результативным. [2 с.46].

В рамках самообразования обязательным должно быть: знакомство с новыми достижениями педагогической и психологической науки, новинками методик и технологий дошкольного воспитания, изучение периодической печати, составление тематических каталогов.

Самообразование направлено на удовлетворение потребности в самореализации, на повышение культурного, образовательного, профессионального уровня.

Формы самообразования многообразны:

работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;

участие в работе конференций, семинаров;

ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме.

Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого воспитателя. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы. Поэтому организацию самообразования педагогов необходимо делать гибкой, позволяющей приобщать каждого сотрудника, активно включать всю работу по самообразованию в педагогический процесс детского сада. При этом очень важны последовательность действий и постепенность в решении задач. В индивидуальной беседе с молодым воспитателем определяется, какая проблема ему интересна или в чем он испытывает затруднения, что нового есть в педагогической практике. Важно убедить педагога в актуальности (необходимости) выбранной или предложенной темы. Есть молодые педагоги, которые самостоятельно интересуются всеми инновациями. Им часто необходима помощь в подборе педагогической литературы по теме. Для воспитателей, обучающихся в вузе, могут не определяться темы для самообразования на этот период. Однако руководитель может предложить педагогу поделиться с коллегами своими новыми знаниями по отдельным предметам. [2 с.51].

Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования молодых педагогов.

В плане самообразования четко определяется, кто, над какой темой работает и в какой форме отчитывается. Отчеты по самообразованию могут заслушиваться на педагогических советах, а также быть частью любого методического мероприятия. Формой отчета руководителей могут быть консультации или семинары для педагогов ДОУ. Отчет на рабочем месте предполагает включение в оперативный контроль данной тематики и последующее наблюдение педагогического процесса, с целью оценки применения на практике полученных знаний путем самообразования. Это наиболее демократичная форма отчета. Чтобы работа была успешной, в методическом кабинете для этого создаются необходимые условия. Организуются выставки «В помощь занимающимся самообразованием», «Это интересно знать», «Новинки» и др. Постоянно обновляется и пополняется фонд справочной и методической литературы. [1 с.55].