Экспериментальная работа по социально-педагогическому сопровождению адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра ГКУ СО КК «Новороссийский СРЦН»

Анализ действующей программы социально-педагогического сопровождения адаптации детей в условиях социально-реабилитационного центра ГКУ СО КК «Новороссийский СРЦН» и результаты первичной диагностики.

Программа социально-педагогического сопровождения адаптации младших школьников разработана для работы с детьми, лишенными родительского попечения, поступающих в ГКУ СО КК «Новороссийский СРЦН». Срок реализации программы в среднем составляет 1−2 месяца и зависит от темпа и сложности протекания адаптационного процесса у ребенка. В случае усложненной адаптации и дезадаптации сроки реализации программы могут увеличиваться до 4 и более месяцев.

Программа ориентирована на индивидуальную работу с ребенком, хотя по мере необходимости не исключено его включение в групповые формы деятельности.

Отслеживание результатов осуществляется по следующим параметрам:

• — Эмоциональное состояние ребенка;
• — Психофизиологические показатели: сон и аппетит;
• — Социальные контакты;
• — Активность в различных видах деятельности.

Степень выраженности каждого параметра адаптации фиксируется воспитателем в адаптационной карте в баллах. Сумма баллов за один день отражает уровень адаптированности ребенка и позволяет отслеживать равномерность протекания процесса адаптации, как показателя индивидуальных особенностей выработки адаптационных механизмов ребенка, что дает основание педагогам вносить изменения в план сопровождения. Адаптационный период считается законченным, если у ребенка наблюдается благополучный уровень по всем показателям (степень выраженности критериев соответствует +3, +2 баллам). В зависимости от сроков завершения адаптации выделяют 4 уровня адаптации:

• 1. Легкая адаптация — до 10 дней;
• 2. Средняя адаптация — до 25 дней;
• 3. Усложненная адаптация — до 45 дней;
• 4. Дезадаптация — более 45 дней.

По окончании адаптационного периода делаются выводы о продолжительности, уровне и особенностях адаптации ребенка к условиям социально-реабилитационного центра. При оценке результатов учитывается наличие соматических заболеваний, протекающих в адаптационный период, и дезадаптивных форм поведения: агрессивных (в т.ч. аутоагрессивных) и избегающих (в т.ч. самовольные уходы).

Содержание программы базируется на основе взаимодействия медицинских работников, социальных педагогов, педагогов-психологов, воспитателей и логопедов. Основная нагрузка по созданию условий в период адаптации ребенка в социально-реабилитационном центре ложится на воспитателей группы. Участие других специалистов организуется в рамках медицинского и социально-педагогического сопровождения и реализуется через диагностику, консультирование, профилактику, просвещение.

В результате реализации программы должно обеспечиваться социально-педагогическое сопровождение адаптации ребенка, лишенного родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра.

Для получения сравнительных результатов и проверки эффективности, составленной нами программы, были создано 2 группы из 14 человек младших школьников: экспериментальная группа — 7 человек, с которой впоследствии проводилась программа социально-педагогического сопровождения адаптации и контрольная группа — 7 человек, с которой специальной работы не проводили. В ходе исследования нами использовались такие основные методы, как наблюдение, эксперимент в различных его формах, анкетирование, анализ продуктов деятельности детей, тестирование. В социально-реабилитационном центре принято обязательное психологическое исследование детей при поступлении в течение первых пяти дней. В комплект психодиагностических методик обязательно входят методики, исследующие агрессию детей, результатами которой мы воспользовались. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (сентябрь) — констатирующий эксперимент:

• — диагностика агрессивности (проективная методика Э. Вагнера «Рука»);
• — методика диагностики агрессивности Басса — Дарки;
• — выявление уровня осознания смысла ценностных ориентаций (анкета «Понятия ценностных ориентаций»);
• — изучение ценностных ориентаций учащихся (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, модифицированная Е.Ф. Шубиной).

Результаты диагностики исследования детей в возрасте 8−10 лет по методике «Рука» показали повышенный уровень агрессии почти у всех детей. Отсутствие данного уровня наблюдается у Паши, Алеси, Насти и Эрика, т. е. у 4 из 14 человек.

Таблица 1.

Результаты диагностики по методике «Рука».

Результаты исследования опросным методом с использованием опросника уровня агрессивности Басса-Дарки представлены в Таблице 3. Опросник Басса-Дарки выявляет 8 форм агрессивных и враждебных реакций. Диагностика по методике Басса-Дарки подтвердила полученные результаты по методике «Рука». У всех 14 детей величина враждебности ниже нормы, а величина агрессии значительно превышает показатель нормы для этого возраста. Таким образом, можно утверждать, что данная группа детей младшего школьного возраста (8−10 лет), находящаяся в условиях ГКУ СО КК «Новороссийский СРЦН», отличаются повышенным уровнем агрессии, что необходимо учитывать при работе и адаптационных мероприятиях в центре, а в планирование психолого-педагогической работы необходимо включить программу коррекции агрессивного поведения.

Таблица 2.

Результаты диагностики по методике Басса-Дарки.

Анкета «Понятия ценностных ориентаций» проводилась с целью выявления уровня осознания смысла понятий: Мудрость, Добро, Зло, Совесть, Душа, Любовь, Гордыня, Счастье, Свобода, Дружба, Милосердие, Долг, Вина.

Ответы оценивались и классифицировались по следующим уровням:

• — понятие не сформировано, человек не понимает, о чем идет речь;
• — есть частичные представления о понятии, противоречивые, запутанные;
• — четкое представление о понятии, достаточно глубокое понимание значения предложенного слова.

Полученные результаты по двум группам представлены в таблице 4.

По результатам анкетирования выявлено, что у детей из экспериментальной группы, преобладают частичные представления о понятии ценностных ориентаций у 57% (4чел.), понятие не сформировано у 29% (2 чел.); четкое представление о понятиях ценностных ориентаций у 14% (1 чел.). В контрольной группе преобладают частичные представления о понятии — 43% (3 чел.), понятие не сформировано — у 43% детей (3 чел.); четкое представление о понятиях ценностных ориентаций у 14% (1 чел.).

Таблица 3.

Данные о сформированности понятий ценностных ориентаций (результат анкетирования «Понятия ценностных ориентаций»).

Данные о сформированности понятий ценностных ориентаций отражены на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1. Результаты сформированности понятий ценностных ориентаций (%) в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента

Рисунок 3. Результаты сформированности понятий ценностных ориентаций (%) в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, в модификации Е. Ф. Шубиной, проводилась с целью изучения ценностных ориентаций у учащихся начальной школы — воспитанников СРЦ, лишенных родительского попечения. Данная методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. В ней различают два класса ценностей:

• — нравственные — естественные моральные чувства человека, его позитивные качества, нормы и принципы морального поведения личности.
• — социальные — требования, выработанные человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания (материальные и идеальные).

Испытуемому предъявлялся список, содержащий набор нравственных и социальных ценностей. Его задача внимательно изучить список и, выбрав ту ценность, которая для него наиболее значима, поместить ее на первое место. Затем проделать то же со всеми оставшимися ценностями.

Полученные результаты исследования по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича, модифицированной Е. Ф. Шубиной, сведены в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты исследования по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича, модифицированной Е. Ф. Шубиной (преобладание ценностей на этапе констатирующего эксперимента).

Результаты, полученные на данном этапе, свидетельствуют о том, что у исследуемых детей приоритетными являются ценностные ориентации социальной направленности — 57% - ЭГ и 71% - КГ. Динамика преобладания ценностей отражена на рисунках 4 и5.

Рисунок 4. Динамика преобладания ценностей в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента

Рисунок 5. Динамика преобладания ценностей в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента

Таким образом, можно отметить, что выбранные группы практически не отличаются по выявленным проблемам и требуют серьёзной работы социального педагога и педагога-психолога. Как известно, важнейшим направлением процесса социально-педагогического сопровождения адаптации личности ребенка младшего школьного возраста в условиях социально-реабилитационного центра является жизнедеятельность в коллективе, а именно игровая деятельность, творческая, познавательная, коллективная. Для нашего исследования мы разработали комплекс мероприятий — программу социально-педагогического сопровождения адаптации детей в условиях социально-реабилитационного центра как средства социализации личности ребёнка младшего школьного возраста в контексте выявленных проблем, о чём сказано ниже.