Опыт использования дидактических средств в творческом развитии младших школьников на уроках математики

Характеристика дидактических средств

Коллектив авторов — В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и Е. Н. Шиянов отмечают, что «методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения"[Сластенин В. А. и др. 2002. С. 334]. Такие средства называются дидактическими, они являются источниками знаний, навыков и умений, способствуют облегчению понимания знаний, а также более продуктивному усвоению нового учебного материала, особенно в младшем школьном возрасте, выполняя познавательную и практическую функции.

В ходе учебного процесса дидактическими средствами пользуются не только учителя, но и учащиеся, которые работают с ними не только на уроках, но и в процессе самообучения, в частности, при подготовки домашнего задания. Такими средствами являются: школьные учебники, рабочие тетради, тетради для таблиц и правил, памятки, справочники, энциклопедии, словари и т. д.

Одними из основных требований к дидактическим материалам является их доступность и индивидуальная направленность, то есть педагог должен подбирать дидактические материалы индивидуально, учитывая достигнутый интеллектуальный уровень учащегося. Наглядность и моделирование также играют немаловажную роль, развивая наглядно-образное мышление и способствуя более быстрому усвоению и закреплению информации, стимулированию учебной деятельности.

Классификация дидактических средств чаще всего опирается на чувственную модальность. В этой связи дидактические средства подразделяются [по Сластенину В. А. и др. 2002. С. 336] на:

• 1. Визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т. п.
• 2. Аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т. п.
• 3. Аудиовизуальные (зрительно-слуховые): звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т. д.

В свою очередь зрительные пособия разделяют на три группы:

• 1. Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т. п.);
• 2. Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.)
• 3. Проекционный материал (кинофильмы, видеофайлы, слайды и т. п.) [Пидкасистый П. И. 2000]

Ученый М. Годлевский создал свою классификация дидактических средств, разделив их на:

«1) доски — для написания мелом, фланелевые, магнитные, специальные (перфорированные), монтажные и др.

• 2) устройства для светопроекции — проекторы неподвижных изображений, проекторы немого фильма, оптические скамьи и лампы для теневой проекции, устройства для освещения поля наблюдения, специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устройства и др.), вспомогательные устройства, каковыми являются разнообразные экраны, затемнения и т. п.;
• 3) устройства для усиления записи и воспроизведения звука — устройства для озвучивания учебных помещений, магнитофоны, адаптеры и проигрыватели, совмещенные устройства (радиолы и др.);
• 4) аудиовизуальные средства — видеофоны, проекторы звукового фильма, совмещенные устройства диафильмо-магнитофоны, школьное телевидение в замкнутой системе, видеомагнитофо ны;
• 5) дидактические машины — устройства для закрепления знаний (репетиторы, информационно-инструктирующие и другие машины), устройства для быстрого контроля успехов учащихся (экзаменаторы и др.), тренинговые устройства и симуляторы, полифункциональные устройства, специальные устройства, например лаборатория для изучения иностранных языков, и др.;
• 6) устройства для воспроизводства текстов и образов — множительный аппарат клише, ротапринты, ксерографы, фотокопирующие устройства;
• 7) средства массовой информации — радио, телевидение;
• 8) электронные цифровые машины — ЭЦМ общего назначения, ЭЦВМ дидактические;
• 9) техника научной информации — устройства для чтения микрофильмов, классификаторы, классификационные картотеки;
• 10) комплексные учебники и программированные тексты— для обучения традиционными методами, для программированного обучения, для изучения иностранных языков;
• 11) аппаратура объемного изображения — стереопроекторы, стереокинопроекторы, голография" [http://didaktica.ru].

«Польский ученый И. Зборовский предложил классифицировать дидактические средства в соответствии с тем, какие функции выполняют они в процессе обучения:

• 1) служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция);
• 2) являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция);
• 3) представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения знаниями и т. п. (дидактическая функция).

Перечисленные функции дидактических средств пересекаются между собой и дополняют друг друга. Вместе с тем значительное расширение обучающих средств за счет современных технических новшеств (использование компьютерной техники, цифровых видеосредств идр.) вызвало, по мнению ряда ученых (Р.Фуш, К Кроль и др.), и расширение функций" [http://bookmeta.com].

Дидактические средства играют важную роль в творческом развитии младших школьников. Рассмотрим каждую роль подробнее [материалы сайта http://cross-kpk.ru]:

• 1. Мотивационная роль выражается в том, что средства обучения в процессе творческого развития влияют на эмоциональную сферу личности ученика.
• 2. Информационная роль: дидактические средства облегчают учащимся восприятие информации.
• 3. Роль упражнения: дидактические средства способствуют формированию умений и навыков.
• 4. Роль управления: дидактические средства помогают создать ориентировочные основы действия.
• 5. Контроль: дидактические средства делают возможными текущий и окончательный контроль результатов учебно-практической работы.
• 6. Оптимизационная: дидактические средства дают возможность для достижения лучших результатов, затрачивая при этом меньше времени.