Вопрос № 9. Методы педагогического воздействия на личность

Реализация целей воспитания и образования называется педагогическим процессом.

— схема педагогического процесса выглядит так:

Прежде всего, педагог убеждает учащегося в важности и целесообразности решения конкретной задачи;

Затем он должен научить учащегося, т. е. добиться усвоения им определенной суммы знаний для решения поставленной задачи;

На этом этапе необходимо сформулировать у учащегося умений и навыков;

На всех этапах полезно стимулировать прилежание учащегося, контролировать и оценивать этапы и итоги работы (см. стимулы воздействия).

Для того чтобы педагогический процесс функционировал нужно, как минимум, 5 групп методов воздействия на личность:

Убеждение Упражнения и приучения Обучение Стимулирование Контрольная оценка.

• — Методы воздействия на личность действуют в комплексе и крайне редко применяются друг от друга. А рассмотрение их в отдельности дается для удобства изучения.
• — В российской педагогике и мировой проблема классификации МПВЛ не решена.

Метод воздействия на личность — это система педагогических приемов, позволяющие решать те или иные педагогические задачи.

Еще одно важное понятие в этом ряду — форма организации педагогического воздействия:

Учебный процесс.

Внеклассная работа, внеаудиторная работа.

Семейное воспитание.

Воспитательная деятельность в детских и молодежных организациях.

Воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации.

Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств.

Убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация, если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-либо научного положения — доказываем.

Если мы хотим воспитать любовь к Родине, матери, обращаемся к высокому и прекрасному в области культуры — обращаемся к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение.

Чем убеждает учитель? — словом, делом, примером (дети учатся раньше подражать, чем познавать).

Словом — приемы: беседа, лекции, диспуты.

Пример — стремление к подражанию кому?

Большое значение имеет местный пример педагога-воспитателя, братья-сестры, мама-папа, дед-бабушка, товарищи по учебе, актеры, спортсмены, герои и т. д.

Эффективность методов убеждения зависит от ряда педагогических требований.

Высший авторитет педагога у воспитанников. Высшая форма педагогического авторитета — любовь воспитанника. Не правы те педагоги, которые говорят, что им все равно — любят их или не любят. Если же педагога преследует стойкая не авторитетность у воспитанников, то это очень серьезный повод для смены профессии.

Опора на жизненный опыт воспитанников. Здесь словесное убеждение сливается с убеждающей силой примера.

Истинность, конкретность и доступность убеждения, фальшь, искусственность распознания даже сил школьниками и педагог теряет авторитет.

Сочетание убеждения и практического приучения (т.е. связь с каким-то делом, практической деятельностью) движение может быть взаимообратным убеждение (сознание) опыт, действие.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Особенно часто жалуются родители, что их ребенок перестал реагировать на то, что раньше действовало безотказно. А ребенок просто подрос, изменился и методы воздействия должны поменяться. Индивидуальные возможности — на одних — просты и на других — требования — приказ Упражнение и приучение.

Упражнение — планомерное организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью развития их личности (усидчивость, целеустремленность, силу воли и т. д.).

Приучение — организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или: приучение — это упражнение с целью воспитания хороших привычек.

Привычки (Ушинский) укореняются путем повторения какого-либо действия до тех пор, пока не установится наклонность к действию.

Упражнение занимает большое значение в обучении т.к. формирует умения (приемы) и навыки.

Без систематического применения упражнения нельзя добиться действенности воспитательной работы.

Макаренко. Задайте цель: воспитать мужественного человека! Одними душещипательными беседами ограничиться нельзя. Нельзя будет закрыть форточку, обложить ребенка ватой и рассказывать ему о подвиге Гагарина. Вы воспитаете циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг — это объект для глазения, развлекательный момент.

Типы упражнений:

Упражнения в полезной деятельности (в труде, в общении со сверстниками, со старшими). Главное в этом, чтобы ребенок видел пользу от содеянного.

Режимные упражнения — режим дня, режим труда, отдыха. Нарушение — урон здоровья, знания (сорвал занятие), необязательность, расхлябанность.

Специальные упражнения — упражнения тренировочного характера: приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой (вставать при входе учителя).

Специальные упражнения с целью преодоления недостатков (нарушитель дисциплины — ответственный за порядок, неопрятному — быть санитаром, эгоистичного — навестить и помочь больному товарищу).

Обучение (3 метод воздействия на личность) (см. вопрос 6).

Методы стимулирования.

Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию.

Соревнование — не жестокая конкуренция и стремление к первенству любой ценой. Дух товарищества, взаимопомощи и доброжелательности.

Поощрение — чувство удовлетворения, прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах. Но главное — острое желание вести себя таким же образом, чтобы еще раз испытать это чувство психического комфорта.

• — особенно эффективно при работе с младшими детьми (несмелые, застенчивые, неуверенные)
• — оно должно быть не слишком частым
• — не допускать деления воспитанников на захваленных и обделенных

важнейшие условие эффективности поощрения — принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественного мнения, учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Наказание, педагогические требования к нему:

Нельзя наказывать за неумышленные поступки.

Нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить 10 виноватых, чем наказать одного виновного.

Сочетать наказание с убеждением, и др. методы.

Строго соблюдать педагогический такт.

Опора на понимание и поддержку общественного мнения.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей.