Дидактическая игра в системе обучения детей пространственной ориентировке

В работе по развитию у детей ориентировки в пространстве (на основе формирующихся у них знаний о направлениях, расстояниях и пространственных отношениях между предметами) широко используются специальные дидактические игры и разнообразные игровые по форме упражнения. Анализ имеющейся научно — методической литературы позволяет выделить несколько групп таких игр и упражнений.

• 1. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве. Это игры, известные под названием: «Где шарик», «Где звенит колокольчик?», «Дойди до флажка», «Найди флажок», «Куда пойдешь?» и др. Игры, в которых содержатся элементы обучения детей правилам поведения пешеходов на улице: «Улица», «На улице» и другие, также могут быть отнесены к этой группе.
• 2. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.

Например, игра «В жмурки» с многочисленными ее вариантами: «Накорми лошадку», «Стук — стук в барабан», «Найди свой значок» и др. Эти игры развивают у детей точность воспроизведения направления движения к источнику звука или направлению к ранее воспринятому предметному ориентиру, путь до которого предварительно был пройден ребенком с открытыми глазами (пробный ход).

• 3. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними. Например, игра «Где шарик?», «Что изменилось?», «Сделай так, как я», «Сделай так, как скажу». Широко используются игры типа пряток: дети ищут игрушки, спрятанные воспитателем, или прячут игрушки в разные места комнаты, обязательно обозначая при этом местоположение их в пространстве.
• 4. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т. е. на плоскости, например, на листе бумаги. К их числу можно отнести разнообразные игры типа лото или парных картинок, которые подбирают по признаку адекватного пространственного расположения изображенных на них объектов. Некоторые авторы (В.Г. Нечаева, О. И. Галкина, Н. А. Сенкевич и др.) отмечают целесообразность проведения с детьми старшего дошкольного возраста так называемых «зрительных диктантов»; хороши игровые по форме упражнения по вкладыванию лучинок: «Кто запомнит», «У кого что получилось» и др.

Есть упражнение, в котором дети под диктовку воспитателя ведут линию на клеточной бумаге. Если ребенок точно выполняет указания воспитателя, у него должен получиться определенный узор или рисунок, что и служит в итоге показателем выигрыша. В таких упражнениях совершенствуются не только пространственные ориентировки, но и активизируется употребление различных пространственных терминов.

5. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии в речи самих детей. Так, в игре «Наоборот» ребенок должен вспомнить и произнести слово, противоположное по смыслу тому, что назвал воспитатель.

В это же время возникает необходимость целенаправленного формирования у детей опыта действенной ориентировки в пространстве по основным пространственным направлениям (вперед — назад, направо — налево).

Дело в том, что дифференцировка основных пространственных направлений в процессе ходьбы или бега — более сложная задача, чем определение их в статическом положении.

1. Для начала хорошо использовать с этой целью игру «Куда пойдешь, что найдешь». В отсутствие детей воспитатель прячет игрушки в разные места комнаты. Варианты расположения игрушек, так же как и сами игрушки, могут быть различные. Перед началом игры воспитатель сообщает детям, что они будут отыскивать спрятанные в комнате игрушки.

Включая в содержание инструкции название как пространственных, так и предметных ориентиров (например, «иди направо, до скамейки, теперь повернись налево лицом к забору» и т. п.), следует иметь в виду, что дети нередко ориентируются исключительно по предметным ориентирам (скамейка, забор, тропинка и т. п.).

Вот почему название предметного ориентира должно или предшествовать, или следовать после того, как ребенок уже определит заданное воспитателем пространственное направление. Например: «Иди вперед (ребенок идет)… Проведение таких игр целесообразно ограничивать вначале небольшой площадью. Это может быть небольшая часть участка, групповой комнаты или зала. По мере же приобретения детьми опыта пространственной ориентировки площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты, зала или территории участка.

Иногда главным действующим лицом в таких играх была кукла (или мишка), которая «путешествовала», отыскивая спрятанную игрушку. Активная роль при этом по-прежнему принадлежала ребенку, который перемещал в этом случае куклу или мишку в соответствии с указаниями воспитателя.

С целью развития у детей действенной ориентировки в окружающем пространстве на основе логического его отражения целесообразно использовать серию полу подвижных дидактических игр, разработанных В. Р. Беспаловой.

Наиболее простой из них является игра «Правильно улицу пройдешь — в новый дом придешь; ошибешься — в старом останешься» .

Следующая игра «правильно пройдешь — другой флажок возьмешь» сходна с первой по организации, характеру игрового действия и правилам игры. Но она несколько сложнее: ребенку предлагается пройти «по тротуару» до конца, затем повернуться на 180 гр., снова определить правую сторону и вернуться назад к своему «домику» .

Игра «Передай пакет» отличается от предыдущей тем, что вместо флажков детям, идущим навстречу друг другу, встречаются пакеты, которыми они затем обмениваются. Последний, кто получает в игре пакет, развертывает его и рассказывает, что получили в подарок дети его ряда. Момент: «А что, там, в пакете?» — придает игре особую занимательность, создает атмосферу приятного ожидания, не снижая вместе с тем дидактической ценности игры.

В дальнейшем при организации таких игр можно ввести новый момент — переход через мостовую, а в связи с этим и новое правило: переходя улицу, следует посмотреть сначала направо, а дойдя до середины — налево. При соответствующей подготовке с этим заданием вполне успешно справляются дети среднего дошкольного возраста.

В игре «Яков, где ты?» одному из детей завязывают глаза. Это «жмурка». «Жмурка» по голосу определяет местонахождение ребенка и старается поймать его.

" Поймай звоночек". Ребенку предлагают внимательно посмотреть на его расположение и затем с закрытыми глазами поймать звоночек и позвонить. Предварительно ребенка несколько раз кружат, что, несомненно, осложняет выполнение предложенного задания.

Точное воспроизведение направления движения (на основе пробного хода и впечатления о месте расположения предметного ориентира) — таково целевое назначение приведенных нами игр на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.

Несмотря на всю сложность и специфику таких упражнений, ориентировка в таких играх совершается исключительно на основе чувственного отражения пространства. Ребенок ориентируется на основе восприятия различных непосредственных раздражителей (звуковых, предметных). От него не требуется знание основных пространственных направлений, необходимость вербального их различения в таких играх отсутствует.

Изменение последующих вариантов в играх «Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку» и «Найди свой значок» состояло в том, что детям предлагалось двигаться по направлению к предмету с закрытыми глазами, следуя при этом указаниям воспитателя: «Сделай 2 шага назад, 3 шага влево, 1 вправо, теперь иди вперед… Ищи!» .

В дальнейшем различение основных пространственных направлений было дополнено новой задачей — определением местоположения объектов, т. е. заданиями на ориентировку в пространстве «от себя» и от других предметов. С этой целью могут быть использованы упражнения на определение ребенком пространственных соотношений в заданиях типа: «встань так, чтобы стул был впереди (сзади, справа или слева) тебя; встань позади или впереди другого ребенка» и т. п. Упражнения могут проводиться в игровой форме. Последующее упражнение может выразиться в изменении характера, темпа и условий выполнения детьми подобных заданий.

Так, в игре «Зайцы и волк» детям предлагалось по сигналу убегать от «волка» и прятаться в свои «домики». Спрятавшимся от «волка» считались те «зайцы», у которых «домик» был расположен в соответствии с заданием воспитателя: впереди, сзади, справа или слева от ребенка.

Тем самым общая линия постепенного усложнения в работе по формированию у детей 4 лет действенного опыта ориентировки в пространстве (по основным пространственным направлениям) выразилась в следующем:

• — определение сначала одного, а затем и более пространственных направлений в процессе передвижения;
• — определение пространственных направлений в связи с освоением некоторых правил поведения пешеходов на улице;
• — определение направлений в связи с ориентировкой в пространстве с закрытыми глазами;
• — определение направлений и пространственного расположения объектов сначала от себя, а затем от любых предметов;- определение направлений и пространственного расположения объектов в ситуации значительного возрастания темпа передвижения в пространстве