Введение. 
Развитие знаково-символических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

Актуальность исследования. С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики ключевым аспектом обучения является формирование способа действий, реализуемого через умения. Это может быть сделано только в процессе деятельности. Именно в ходе деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные при этом приемы деятельности становятся для учащихся умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А. Н. Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания, как психического отражения реальности.

Основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общая структура учебной деятельности учащихся были раскрыты в рамках научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. Дальнейшим развитием этих направлений явилась концепция универсальных учебных действий (УУД), разработанная под руководством А. Г. Асмолова.

Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий А. Г. Асмоловым и др. понятию, универсальные учебные действия — это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В модели Программы развития универсальных учебных действий выделяются: личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические и коммуникативные универсальные учебные действия.

Авторы модели Программы развития универсальных учебных действий подчеркивают, что развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Однако, решение этой задачи представляет значительные трудности, поскольку содержание каждого учебного предмета следует своей внутренней логике.

С этой точки зрения особую важность имеют знаково-символические; универсальные учебные действия, включающие в себя: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель и преобразовавшие модели — изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Особое значение в моделировании придается знакам как культурным средствам, опосредствующим деятельность человека.

Одним из требований школьного образования становится не столько необходимость обеспечить учащихся системой знаний, сколько вооружить их продуктивными способами, умениями приобретать, применять на практике, преобразовывать и самостоятельно вырабатывать новые знания в любой деятельности. И только правильно организованный педагогический процесс, представляющий собой систему, способен реализовать данные требования.

Цель работы — теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность развития знаково-символических универсальных действий на уроках русского языка в начальной школе.

Объект исследования — использование на уроках русского языка знаково-символические универсальные действия в начальной школе.

Предмет исследования — развитие знаково-символических универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи:

Изучить и проанализировать развитие знаково-символических учебных действий, как педагогическую задачу;

Определить цели изучения русского языка в начальной школе на современном этапе;

Проанализировать современный педагогический опыт развития знаково-символических учебных действий на уроках русского языка в начальной школе;

Выявить педагогические условия использования развития знаково-символических учебных действий;

Показать дидактические материалы для уроков русского языка по развитию знаково-символических учебных действий.