Принципы модульного обучения

Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Общее направление модульного обучения его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы: модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности, действенности, и оперативности знаний и их системы, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности. Рассмотрим подробнее каждый.

Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам — модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа необходимо выполнить следующие педагогические правила:

• 1. Учебный материал нужно конструировать таким образом, что бы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных целей
• 2. Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактических целей.

В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса пли фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической пели и называемый элементом модуля.

Руководствуясь принципом выделения из содержания обучения обособленных элементов, нужно придерживаться следующих педагогических правил.

В интегрированной дидактической цели надо выделять структуру частных целей:

• — достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента;
• — совокупность отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической цели должна составлять один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом социального заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают быстрое старение социальных, общетехнических знаний и даже время от времени заставляют заново взглянуть на ценность общенаучных знаний. Инертность, присущая всем звеньям образования, является одной из причин разрыва между образованием и условиями жизни общества.

Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно перерабатываться и обновляться. Один из путей выхода из сложною положения состоит в том, чтобы обеспечить такое построение учебного материала, разделы непременной части которого могли бы быть достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела.

Разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Сформулируем его педагогические правила:

• 1. Содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля, может легко изменяться или дополняться;
• 2. Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;
• 3. Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы.

Принцип действенности и оперативности знаний и их системы. В звеньях сферы образования возникла проблема формирования действенных знаний у обучаемых, что отрицательно повлияло па уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося положения — обучать не только видам деятельности, но и способ м действий. Деятельностный подход к модульному обучению имее ограниченность в том, что он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения.

Оперативные знания приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в оде самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых они приобретали. О системе действенных и оперативных знаний можно говорит; только при их неразрывном единении с умениями. Имеемся система общенаучных, общетехничееких и специальных шаг и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. Педагогические правила, которыми следует руководствоваться при реализации принципа действенности и оперативности знании и их системы, следующие:

• 1. Цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах методов деятельности (умственной или практической) и способов действий;
• 2. Для достижения поставленных целей возможно и дисциплинарное и не дисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности;
• 3. Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению;
• 4. Необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой.

Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил: учебный материал преимущество модуль обучение.

• 1. При индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностики знаний;
• 2. Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля;
• 3. Для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности обучения со стороны обучаемого;
• 4. С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения;
• 5. Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения;
• 6. Методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения;
• 7. Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленны стимулов учения. Необходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности (самоуправления) обучаемых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучаемых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

Если использовать возможности самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать цели (промежуточные и конечные) учения. В модульном обучении они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагогические правила:

• 1. Каждому учащемуся вначале надо представлять всю модульную программу, разработанную па продолжительный этап обучения (курс, год или весь период);
• 2. В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.
• 3. И нее ходит программа учебных действий для достижения намеченной пели, а обучающийся обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив;
• 4. В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности;
• 5. В начал каждого элемента следует точно указать частные цели учения в качестве результатов деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма и познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при соблюдении этою условия в процессе учения возникает много возможностей, в частности, из-за неумения обучающихся выбирай оптимальные пути усвоения материала, не развитие навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства. неумения применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемы для данных условий или их сочетания.

Пути решения этих проблем раскрывают педагогические правила реализации принципа разносторонности методического консультирования:

• 1. Учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации;
• 2. Должен быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения;
• 3. Необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схемы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания;
• 4. Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения пли работать по своим, оригинальным метода и организационным схемам;
• 5. В тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, желательно в ею содержание включить используемые им методы обучения, так как это создает условия для обмена опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы пли предметы.

Важно соблюдать принцип паритетности. В последние годы уделяется особое внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению ею в самоуправление. Необходимо сосредоточить внимание па создании базисного условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь зависит характер связей управления. Но о каких реальных отношениях может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым информации второму? Другими словами, во время занятий педагог чаще всего делает «информационные инъекции», забывая о необходимости использования других функций.

Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно — координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Но для этого необходимо обеспечить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль. Используя это информационное средство, обучаемый сможет самостоятельно организовать усвоение нового материала и приходить на каждую педагогическую встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в исследовательской деятельности и т. п.

Принцип паритетности в модульном обучении требует соблюдения следующих педагогических проблем:

Модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня.

Она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно-координирующей функции. Модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения. В процессе модульного обучения преподаватель перелает не вторые функции управления модульной программе, в котором они трансформируются в самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (кроме принципа паритетности) отражают особенности построения с содержания обучения, а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающиеся в ходе реализации модульного подхода в процессе: обучения. Все названные принципы опираются па обще дидактические и взаимосвязаны с ними.